You are here

Home » Content

ARKADAŞ BASKISINI BELİRLEME ÖLÇEĞİ: GELİŞTİRİLMESİ, GEÇERLİK VE GÜVENİRLİĞİ

FRIEND PRESSURE SCALE: DEVELOPMENT, RELIABILITY AND VALIDITY

Journal Name:

  • Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi

Publication Year:

  • 2012

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
Human that has psycho-socio-cultural identity is invaded in an insensitive interaction with society in which he lives. The interaction continues from childhood to adolescence and adulthood. One of the main factors of the interaction is to have friends and to exist in social environment. The person constantly leagues together new friends, influences them, and is impressed by them during both childhood period and adolescence and adulthood period. However, the friend relationships that one have throughout his life, can create some problems from time to time. At this point, it is seen that the main parts of the national studies related to the subject have been commonly carried out so as to analyze the peer relations of the students at primary or secondary school. In this sense, the starting point of this study consists of the problems that students face in their university peer- groups. Therefore analyzing this problem necessitates developing a new data gathering tool that enables descriptive survey. By doing so, it is through that this scale will be used by researchers in order to put forward the factors related to the friend pressure levels of students and to determine the factors related to the friend pressure levels of the students. By developing a peer pressure scale for university students, the aim of the study is to show the usability of the scale within the scope of validity and reliability. The study was conducted on 450 university students training at the Faculty of Education in Rize University and Fatih Faculty of Education in Karadeniz Technical University. The study group consist of 188 men (42%) and 262 girl (58%). In the scale development process, firstly, twelve students selected from different classes and departments on Fatih Faculty of Education in Karadeniz Technical University. Then, focus group discussions were interviewed. For using discussions, a semi-structured interview form was developed. Focused group is shared ideas together. Qualitative data which were collected discussions saved and analyzed with method of content analysis. At the end of analysis, an outline form consisting of friend pressure determines scale via student’s expressions about friends pressure. Outline form is brought out and revised. Finally 35 items are determined. These items are examined by 5 experts from academic field and problematic, inadequate and out of scope questions are removed from the final form. At the end 11 questions remained and 24 items- the friend pressure determining scale is created. In addition, scale is examined for suitability of Turkish language. The item levels of five-point, Likert type scale, are determined as 1. Never, 2. Rarely, 3.Sometimes, 4.Often, 5.Always. For each item of the scale, item-total correlations are examined. After analysis, it is seen that item-total correlation coefficients of the scale changes between 0.608 and 0.322. In order to demonstrate construction validity of the scale factor analysis is conducted. Accordingly, KMO value 0.906 and Barlett test value 3397,158 (p=0,000 level of significance) were calculated. After the determining of suitability of factor analysis, basic components (exploratory) factor analysis is applied. It is seen that the factor analysis, the common factor variance of the items is between 0,413-0,696 and the items are located under six sub factor which eigenvalues greater than one. Also, it is seen that the eigenvalues of factors are 7.262, 1.731, 1.322, 1.188, 1.066, 1.023 and first factor describes 30,258% of the total variance. According to these results, it is concluded that the scale has a single factor. Therefore, analysis is repeated according to single factor. After analysis, it is seen that values of load factor changes between 0.365 and 0.659. For determining single factor structure, confirmatory factor analysis (CFA) is conducted. In the last stage, internal consistency is examined and separated into two equivalent groups. According to results, it is seen that alpha coefficient of first group is 0,831 and the second group is 0,834. In the summary, the following conclusions are reached about the scale. In reliability analysis, internal consistency coefficients are obtained with more than one method and results are supported by each other. As a result of expert opinion, content validity of the scale is provided. As a result of item analysis, items coefficients are sufficient. Also, the validity of the structure of scale is analyzed and factor loadings are adequate and the internal consistency is generally good level. Finally, it is revealed that the scale has a high value of reliability and validity. Also it is thought that the scale should use teachers or researchers who work in the field of peer pressure. It is recommended that the scale would translate different languages for other researches. In addition, it is recommended that researchers who want to develop a scale can follow this research’s step.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Bu araştırmanın amacı, üniversite öğrencilerine yönelik arkadaş baskısı belirleme ölçeği geliştirilerek, ölçeğin geçerlik-güvenirlik analizleri çerçevesinde kullanılabilirliğini ortaya koymaktır. Araştırmanın çalışma grubunu, Rize Üniversitesi Eğitim Fakültesi ve Karadeniz Teknik Üniversitesi Fatih Eğitim Fakültesinde, sınıf öğretmenliği ve rehberlik ve psikolojik danışmanlık bölümlerinde öğrenim görmekte olan 450 üniversite öğrencisi oluşturmaktadır. Ölçek maddelerinin oluşturulmasında, ilk olarak on iki öğrenciyle, kendilerinin maruz kaldığı arkadaş baskıları konusunda odak grup görüşmesi yapılmıştır. Görüşmenin analizinden elde edilen veriler ölçek maddelerinin oluşturulmasında kullanılmıştır. Ölçek maddeleri kapsam geçerliğini sağlaması bakımından uzman görüşüne sunulmuştur. Ölçeğin madde analizi konusunda, madde toplam korelasyonlarına ve madde ayırt ediciliğine bakılmıştır. Ayrıca yapı geçerliği için açımlayıcı ve doğrulayıcı faktör analizi ve iç tutarlık belirleme çalışmaları yürütülmüştür. Ölçeğin iç tutarlılık katsayısı; α=0,894 olarak hesaplanmıştır. Analizler sonucunda, Arkadaş Baskısını Belirleme Ölçeği’nin üniversite öğrencilerinin maruz kaldıkları arkadaş baskısı düzeylerini belirlemede geçerli ve güvenilir bir ölçek olduğuna karar verilmiştir.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastirmax-arkadas-baskisini-belirleme-olcegi-gelistirilmesi-gecerlik-guvenirligi.pdf
  • 2
295-318
  • Turkish

REFERENCES

References: 

ANDERSON, J. C. & GERBING D. W. (1984). ‚The Effect Of Sampling Error On Convergence, Improper Solutions, And Goodness Of Fit Indices For Maximum Likelihood Confirmatory Factor Analysis‛, Psychometrika, V: 49, p. 155‐173.
AYDIN, A. (1999). Gelişim ve Öğrenme Psikolojisi, Ankara: Anı Yayıncılık.
BOLLEN, K. A. & LONG, J. S. (1993). Testing Structural Equation Models, Newbury Park: CA, Sage.
BREIVIK, K. & OLWEUS, D. (2006). ‚Children Of Divorce İn A Scandinavian Welfare State: Are They Less Affected Than US Children?‛ Scandinavian Journal of Psychology, V: 47,p. 61-74.
BÜYÜKÖZTÜRK, Ş. (2007). Sosyal Bilimler İçin Veri Analizi El Kitabı, Ankara: Pegem Akademi.
Büyüköztürk, Ş., ÇAKMAK, E. K., AKGÜN, Ö. E., KARADENIZ, Ş. ve DEMIREL, F. (2008). Bilimsel Araştırma Yöntemleri, Ankara: Pegem Akademi.
COLE, D.A. (1987). ‚Utility Of Confirmatory Factor Analysis In Test Validation Research‛, Journal of Consulting and Clinical Psychology, V: 55, p. 1019‐1031.
ÇİĞDEMOĞLU, S. (2006). Lise I.Sınıf Öğrencilerinin Akran Baskısı, Özsaygı ve Dışadönüklük Kişilik Özelliklerinin Okul Türlerine Göre İncelenmesi, Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
ÇOKLUK, Ö., ŞEKERCİOĞLU, G. ve BÜYÜKÖZTÜRK, Ş. (2010) Sosyal Bilimler İçin Çok Değişkenli İstatistik, Ankara: Pegem Akademi.
DUYAN, V. & GELBAL, S. (2008). ‚Barnett Çocuk Sevme Ölçeği’ni Türkçeye Uyarlama Çalişmasi‛, Eğitim ve Bilim, S: 33 (148), s. 40-48.
DÖLEK, N. (2002). İlk ve Orta Öğretim Okullarındaki Öğrenciler Arasında Zorbaca Davranışların Öncelenmesi ve Zorbalığı Önleme Tutumu Geliştirilmesi Programının Etkisinin Araştırılması, Yayınlanmamış Doktora Tezi, Marmara Üniversitesi. Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
GÜLTEKİN, Z. ve SAYIL, M. (2005). ‚Akran Zorbalığını Belirleme Ölçeğinin Geliştirme Çalışması‛, Türk Psikoloji Yazıları, S: 15 s, 47-61.
HAWKER, D.S.J., & BOULTON, M. J. (2000). ‚Twenty Years' Research On Peer Victimization And Psychosocial Maladjustment: A Meta-Analytic Review Of Cross-Sectional‛, Journal of Child Psychology and Psychiatry and Allied Disciplines, V: 41 (4), p. 441-455.
HELSEN, M., VOLLEBERG, W. & MEEUS, W. (2000). ‚Social Support From Parents And Friends And Emotional Problems In Adolescence‛, Journal of Youth and Adolescence, V: 29 (3), p. 319-335.
JORESKOG, K.G. & SORBOM, D. (1993). LISREL 8: Structural Equation Modeling With The SIMPLIS Command Language, Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
KALAYCI, Ş. (2005). SPSS Uygulamalı Çok Değişkenli İstatistik Teknikleri, Ankara: Asil Yayın Dağıtım Ltd. Şti.
KAPCI, E. G. (2004). ‚İlköğretim Öğrencilerinin Zorbalığa Maruz Kalma Türünün Ve Sıklığının Depresyon, Kaygı ve Benlik Saygısıyla İlişkisi‛, Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, S: 37,(1), s. 1-13.
KARTAL, H. ve BILGIN, A. (2007). ‚İlköğretim Öğrencilerine Yönelik Bir Zorbalık Karşıtı Program Uygulaması: Okulu Zorbalıktan Arındırma Programı‛, Eğitimde Kuram ve Uygulama, S: 3 (2), s. 207-227.
KARAMAN- KEPENEKCI, Y. & ÇINKIR, S. (2006). ‚Bullying Among Turkish High School Students‛, Child Abuse & Neglect, V: 30, p. 193–204.
KARATZIAS, A., POWER, K. G., & SWANSON, V. (2002). ‚Bullying And Victimization İn Scottish Secondary Schools: Same Or Separate Entities?‛ Aggressive Behavior, V: 28, p. 45–61.
KANER, S. (2000). ‚Akran Ilişkileri Ölçeği ve Akran Sapması Ölçeği Geliştirme Çalışması‛, Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, S: 33 1, s. 67-75.
KIRAN, B. (2002). Akran Baskısı Düzeyi Farklı Olan Öğrencilerin Risk Alma, Sigara İçme Davranışı ve Okul Başarılarının İncelenmesi, Yayınlanmamış Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
KIRAN-ESEN B. (2003). Akran baskısı, akademik başarı ve yaş değişkenlerine göre lise öğrencilerinin risk alma davranışlarının yordanması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, S:24, s.79-85.
KIRCAN, S. (2006). The Relationship Between Peer Presure, Internal versus External Locus of Control and Adolescent Substance Use. Yüksek Lisans Tezi, Boğaziçi Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
LASHBROOK, J. T. (2000). ‚Fitting In: Exploring The Emotional Dimension Of Adolescent Peer Pressure‛, Adolescence, V: 35 (140), p. 747-758.
LIKERT, R. (1932). ‚The Method of Constructing an Attitude Scale‛, in Fishbein, M. (Ed), Readings in Attitude Theory and Measurement, (pp. 90 – 95), New York: John Willey & Sons, Inc.
MARSH, H.W. & Hocevar, D. (1988). ‚A New More Powerful Approach To Multitrait Multimethod Analyses: Application Of Second‐Order Confirmatory Factor Analysis‛, Journal of Applied Psychology, V: 73, p. 107- 117.
MARSH, H.W., Balla, J.R., & McDonald, R.P.(1988). ‚Goodness Of Fit Indexes In Confirmatory Factor Analysis: The Effect Of Sample Size‛, Psychological Bulletin, V: 103, p. 391-410.
MARUYAMA, G. (1998). Basics Of Structural Equation Modeling, California: Sage.
MOUNTS, N. S. & Steinberg, L. (1995). ‚An Ecological Analysis Of Peer Influence On Adolescent Grade Point Average And Drug Use‛, Developmental Psychology, V: 31 (6), p. 915-922.
OLWEUS, D. (1994). ‚Bullying At School: Basic Facts And Effects Of A School Based Intervention Program Of Child‛, Psychology and Psychiatry, V: 35 (7), p. 1171–1190.
OLWEUS, D. (2005). ‚A useful evaluation design and effects of the Olweus Bullying Prevention Program‛, Psychology, Crime & Law, V: 11 (4), p. 389- 402.
SOLBERG, M.E. & Olweus, D. (2003). ‚Prevalence Estimation Of School Bullying With The Olweus Bully/Victim Questionnaire‛, Aggressive Behavior, V: 29, p. 239–268. SOLBERG, M. E., OLWEUS, D. & ENDRESEN, I. M. (2007). ‚Bullies And Victims At School: Are They The Same Pupils?‛ British Journal of Educational Psychology V: 77, p. 441 -464.
ÖZEN, D. (2006) ‚Ergenlerde Akran Zorbalığına Maruz Kalmanın Yaş, Çocuk Yetiştirme Stilleri ve Benlik İmgesi ile İlişkisi‛, Türk Psikoloji Dergisi, S: 21, (58), s. 77-94.
ÖZKAN, Y. ve ÇIFTÇI, E. G. (2010). ‚Düşük Sosyo-Ekonomik Düzeydeki Ilköğretim Okullarında Akran Zorbalığı‛, İlköğretim Online, S: 9, (2), s. 576-586.
PERRY, D. G., PERRY, L. C. & WEISS, R. J. (1989). ‚Sex Differences In The Consequences That Children Anticipate For Aggression‛, Developmental Psychology, V:n25 (2), p.n312-319.
ŞIMŞEK, Ö. F. (2007). Yapısal Eşitlik Modellemesine Giriş, Ankara: Ekinoks Yayıncılık.
TAVŞANCIL, E. (2005). Tutumların Ölçülmesi ve SPSS ile Veri Analizi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
TAYLOR, R. J. (2006). An Evaluation Of Owning Up:Impact On Perceptions Of Relation Aggression, Bullying And Victimization, Doctoral Thesis, Hofstra Universty, Hempstead.
TEZBAŞARAN, A. (2008). Likert Tipi Ölçek Hazırlama Kılavuzu, Mersin: Üçüncü Sürüm e-Kitap.
TDK, (2004). Baskı Nedir? [16.02.2009] http:// tdk.org.tr/TR/ SozBul.aspx? F6E10F8892433CFFAAF6AA8 49816B2E F05 A79F75456518CA.
THOMPSON, B. (2004). Exploratory And Confirmatory Factor Analysis: Understanding Concepts And Applications, Washington, DC: American Psychological Association.
WOLKE, D., WOODS, S., STANFORD, K. and Schulz, H. (2001). ‚Bullyıng And Victimization of Primary School Chıldren In England and Germany: Prevalence And School Factors‛, British Journal of Psychology, V: 92, p. 673-696.
YAVUZER, H.(1996). Çocuk Psikolojisi. (16. Basım), İstanbul: Remzi Kitabevi.
YURDUGÜL, H. (2005). ‚Ölçek Geliştirme Çalışmalarında Kapsam Geçerliği için Kapsam Geçerlik İndekslerinin Kullanılması‛, XIV. Eğitim Bilimleri Kurultayı, 28-30 Eylül, Pamukkale Üniversitesi, Denizli.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com