You are here

Home » Content

ZORBALIK EĞİLİMLERİNİN SINIF İKLİMİNE GÖRE İNCELENMESİ

AN INVESTIGATION OF BULLYING ACCORDING TO CLASSROOM CLIMATE

Journal Name:

  • Eğitimde Kuram ve Uygulama Dergisi

Publication Year:

  • 2009

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
The purpose of this study was to investigate three types of students’ perceptions of classroom climate in primary schools: Bullies, victims, and students uninvolved in bullying. The sample of this research was based on three state schools in Avcılar, Istanbul. Out of all 4th and 5th grade students in these schools, 29 students uninvolved in bullying (18.5 %), 91 victims (58 %), and 37 bullies (23.5 %) participated in this study (N=157). For qualitative data, 15 students from each group as identified below –in total 45 students- were interviewed. The results of the study showed that students uninvolved in bullying had a more positive perception of classroom climate than victims and bullies. These students uninvolved in bullying perceived their classroom teacher as a partner who relaxed and supported them and who shared his own concerns with them. Also, they tended to establish more positive relationships with their teachers. As for students’ perceptions of classroom climate, students uninvolved in bullying and bullies stated that they were happy in their classrooms when compared to victims.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Bu arastırmada ilkögretim sınıflarında zorbalık egilimi olan, zorbalıga maruz kalan ve zorbalık olaylarına karısmayan ögrencilerin sınıf iklimini algılama biçimleri incelenmistir. Arastırmanın çalısma grubunu ,stanbul ili Avcılar ,lçe Milli Egitim Müdürlügü’ne baglı devlet okulları içinden 3 ilkögretim okulunun 4. ve 5. sınıflarına devam eden zorbalık olaylarına karısmayan 29 (%18,5), zorba davranıslara maruz kalan 91 (% 58) ve zorbaca davranısta bulunan 37 (% 23,5) ögrenci olmak üzere toplam 157 ögrenci olusturmustur. Nitel verilerin toplanması amacıyla belirlenen çalısma grubundan zorbalıga karısmayan, zorbalık egilimi olan ve zorbalıga maruz kalan olarak belirlenen gruplardan 15 ögrenci olmak üzere toplam 45 ögrenci ile görüsme yapılmıstır. Arastırma sonuçlarına göre zorbalıga karısmayan ögrencilerin maruz kalan ve zorbalık egilimi olan ögrencilere göre daha olumlu sınıf iklimi algılarına sahip oldukları görülmüstür. Bu ögrencilerin ögretmenlerini daha fazla rahatlatıcı, paylasımcı ve destekleyici olarak gördüklerini ve ögretmenleri ile daha olumlu iliskiler kurma egiliminde oldugu görülmüstür. Ögrencilerin, sınıf içi ortamı algılamasına ait görüsleri incelendiginde; zorbalıga karısmayan ve zorba egilimi olan ögrenciler zorbalıga maruz kalan ögrencilere göre sınıflarında daha mutlu olduklarını ifade ettikleri görülmüstür.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon 20-464-1-pb.pdf
  • 2
180-194
  • English

REFERENCES

References: 

Alikasifoglu M., Erginöz E. & Ercan O. (2007). Çocukluk çagında
kabadayılık/ zorbalık davranısları: Hekimler açısından anlamı. Türk
Pediatri Arsivi, 42, 19-25.
Barth, J. M., Dunlap, S. T., Dane, H., Lochman, J. E. & Wells, K. C. (2004).
Classroom environment influences on aggression, peer relations, and
academic focus. Journal of School Psychology, 42, 115- 133.
Bilgiç, E. (2007). Glkögretim I.Kademede görülen zorba davranısların sınıf
iklimini olusturan degiskenler açısından incelenmesi. Yayınlanmamıs
yüksek lisans tezi, Çukurova Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü,
Adana: Türkiye.
Bush, E.S., & Ladd, G.W. (2001). Peer rejection as an antecedent of young
children’s school adjustment: an examination of mediating processes.
Development Psychology, 37, 550-560.
Çınkır, S. & Kepenekçi, Y. (2003). Ögrenciler arası zorbalık. Kuram ve
Uygulamada Egitim Yönetimi Dergisi, 34, 236-253.
Eslea M., Menesini E. & Morita, Y. (2004). Friendship and loneliness among
bullies and victims: Data from seven countries. Aggressive Behavior,
30, 71-83.
Eslea, M. & Smith, P.K. (1998). The long-term effectiveness of anti-bullying
work in primary schools. Educational Research, 40, 203-218.
Forero R., McLellan L. & Rissel, C. (1999). Bullying behavior and
psychosocial health among school students in New South Wales,
Australia: Cross sectional survey. British Medical Journal, 22, 423-
429.
Garrity, C., Jens, K., Porter, W.W., Sager, N. & Camilli, C. (1997). Bully
proofing your school: Creating a positive climate. Intervention in
School and Clinic, 32, 235-244.
Gofin, R. Palti, H. & Gordon, L. (2002). Bullying in Jerusalem schools:
Victims and perpetrators. Public Health, 116, 173-178.
Hoover, J. H, Oliver, R. & Hazler, R. J. (1992). Bullying: perceptions of
adolescent victims in the midwestern USA. School Psychology
International, 13, 5-16.
Kapcı, E. G. (2004). ,lkögretim ögrencilerinin zorbalıga maruz kalma türünün
ve sıklıgının depresyon, kaygı ve benlik saygısıyla iliskisi. Ankara
Üniversitesi Egitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 37, 1-13.
Kartal, H. & Bilgin, A. (2007). ,lkögretim ögrencilerine yönelik bir zorbalık
karsıtı program uygulaması: okulu zorbalıktan arındırma programı.
Journal of Theory and Practice in Education, 3(2), 207-227.
Kepenekci, Y. & Cinkir, S. (2006). Bullying among Turkish high school
students. Child Abuse and Neglect, 30, 193-204.
Kochenderfer, B.J. & Ladd, G.W. (1996). Peer victimization. Cause or
consequence of school maladjustment? Child Development, 67, 1305-
1317.
Koç, Z. (2006). Lise ögrencilerinin zorbalık düzeylerinin yordanması.
Yayınlanmamıs doktora tezi. Gazi Üniversitesi, Egitim Bilimleri
Enstitüsü, Ankara: Türkiye.
Mooij, T. (1998). Pupil-class determinants of aggressive and victim behaviour
in pupils. British Journal of Educational Psychology, 68, 373-385.
Muscari, M. (2002). Sticks and stones: The NP’s role with bullies and victims.
Journal of Pediatric Health Care, 16: 22-28.
Olweus, D. (1993). Bullying at school: What we know and what we can do.
Malden: MA Blackwell Publishers Ltd.
Olweus, D. (1995). Bullying at school. Oxford: Blackwell.
Patterson, A.R. (2006). The changing role of the classroom teacher in
response to school violence. Degree of doctor of education, Oral
Roberts University, Tulsa: Oklahoma.
Piskin, M. (2003). Okullarımızda yaygın bir sorun: Okul zorbalıgı. 11-13
Haziran 2003 Malatya, ,nönü Üniversitesi, Yedinci Ulusal Psikolojik
Danısma Ve Rehberlik Kongresinde Sunulan Bildiri.
Rigby, K. (2004). Consequences of bullying in schools. The Canadian Journal
of Psychiatry in Review, 48, 583-590.
Roland, E. & Galloway, D. (2002). Classroom influences on bullying.
Educational Research, 44, 299-312.
Sharp, S. & Smith, P.K. (1994). Understanding bullying (Ed. Sharp, S. and
Smith, P.K.) Tackling Bullying in Your School: A Practical Handbook
for Teachers. London, UK: Routledge Falmer.
http://site.ebrary.com/lib/cukurova/Doc?id/10058365&ppg/19
(Retrieved: 21.12.2007)
Somersalo, H., Solantaus, T. & Almqvist, F. (2002). Classroom climate and
the mental health of primary school children. Nordic Journal of
Psychiatry, 56, 285-291.
Seker, A. (2000). Sınıf ögretmenlerinin iletisim becerileri ile sınıf iklimi
arasındaki iliskinin çesitli degiskenler açısından incelenmesi.
Yayınlanmamıs yüksek lisans tezi, Selçuk Üniversitesi, Sosyal Bilimler
Enstitüsü, Konya: Türkiye.
Yesilyaprak, B. (2002). Egitimde Rehberlik Hizmetleri. Ankara: Nobel
Yayıncılık.
Yoneyama, S. & Rigby, K. (2006). Bully/victim students & classroom climate.
Youth Studies Australia.
http://www.thefreelibrary.com/Youth+Studies+Australia/2006/Septemb
er/1-p5161 (Retrieved: 03.04.2006)
An investigation of bullying according to classroom climate
Egitimde Kuram ve Uygulama / Journal of Theory and Practice in Education
http://eku.comu.edu.tr/index/5/2/ebilgic_fyurtal.pdf
194
Yurtal F. A. & Cenkseven, F. (2005), “,lkögretim Okullarında Zorbalıgın
,ncelenmesi” ,stanbul: 1. Siddet Ve Okul: Okul ve Çevresinde
Çocuga Yönelik Siddet ve Alınabilecek Tedbirler Uluslararası
Katılımlı Sempozyumu.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com