Buradasınız

Anasayfa » Content

UNDERSTANDING THE EFFECTS OF THE SCIENCE MUSEUM OF PHYSICS SUBJECTS OF VOCATIONAL HIGH SCHOOLS STUDENTS

Journal Name:

  • Journal of Educational and Instructional Studies in the World

Publication Year:

  • 2015

Key Words:

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
Physics lessons are known to be difficult for vocational high school learners because it requires abstract concepts and mathematical procedures. In this study, we investigate the effect of informal learning environment to understand magnetism and sound waves subjects on eleventh grade students. Two classes of eleventh grade students consisting of 12 and 13 individuals were selected. On the Expansion step of 4E learning models, the students visited the Izmir Karşıyaka Bahçeşehir College of Science Museum to comprehend the knowledge through daily lives. At the end of the practice, students’ learning levels were evaluated by 20 multiple-choice achievement tests involving the magnetism and sound waves subjects and their attitudes to physics lessons. The behavior of the students in informal learning environments was observed during the fieldtrip. When academic achievement test results compared with the scores obtained from previous achievement tests, achievement test results increased and there was a significant increase in attitudes towards physics lessons. Direct observation showed that the students' learning requests were positive.
Bookmark/Search this post with
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastirmax-understanding-effects-science-museum-physics-subjects-vocational-high-schools-students.pdf
  • 1
18
26
  • English

REFERENCES

References: 

Anderson, D., & Lucas, K. B., and Ginns. I. S. (2003). Theoretical perspectives on learning in an informal
setting. Journal of Research in Science Teaching, 40 (2): 177–199
Ash, D. (2003). Dialogic inquiry in life science conversations of family groups in a museum. Journal of
Research in Science Teaching, 40(2), 138–162.
Brooks, M.G. & Brooks, J. G. (1999). The Courage to Be Constructivist. Educational Leadership, 57(3), 18–24.
Çepni, S. ve Çil, E. (2009). Fen ve Teknoloji Programı İlk Öğretim 1. ve 2. Kademe Öğretmen El Kitabı. Ankara:
Pegem Akademi Yayıncılık.
Demirci.Ö. ve Özmen, H. (2012). Zenginleştirilmiş Bir Öğretim Materyalinin Öğrencilerin Asit ve Bazlarla İlgili
Anlamalarına Etkisi, Amasya Ün. Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(1) 1-17.
Ekici, F. (2007). Yapılandırmacı Yaklaşıma Uygun 5E Öğrenme Döngüsüne Göre Hazırlanan Ders Materyalinin
Lise 3. sınıf Öğrencilerinin Yükseltgenme- İndirgenme Tepkimeleri ve Elektrokimya Konuları Anlamalarına Etkisi.
Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara
Eisenkraft, A. (2003). Expanding the 5E model, Science Teacher, 70 (6), 56-59.
Falk, J. ve Dierking, L. (1997). School field trips: Assessing their long-term impact. Curator, 40(3), 211–218
Griffin, J. (2004). Research on Students and Museums: Looking More Closely at the Students in School
Groups. Science Education, 88 (1), S59– S70.
Kanlı, U. (2007). 7E Modeli Merkezli Laboratuar Yaklaşımı ile Doğrulama Laboratuar Yaklaşımlarının Öğrencilerin
Bilimsel Süreç Becerilerinin Gelişimine ve Kavramsal Başarılarına Etkisi. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Gazi
Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara
JOURNAL OF EDUCATIONAL AND INSTRUCTIONAL STUDIES
IN THE WORLD
February 2015, Volume: 5 Issue: 1 Article: 03 ISSN: 2146-7463
Copyright © International Journal on New Trends in Education and Their Implications / www.ijonte.org
26
Marek, E. A. ve Cavallo, A.M.L. (1997). The Learning Cycle: Elementary School Science and Beyond. Portsmouth,
NH: Heinemann.
MEB. (2013a). İlköğretim F.b.dersi (3,4,5,6, 7 ve 8. Sınıflar) öğretim programı. Ankara: Talim ve Terbiye Kurulu
Başkanlığı.
MEB. (2013b). İlköğretim Fizik dersi (9,10,11 ve 12. Sınıflar) öğretim programı. Ankara: Talim ve Terbiye Kurulu
Başkanlığı
Nalçacı, İ.Ö., Akarsu, B., & Kariper, A.İ. (2011). Bilimin Doğası ve Bilim Tarihi Dersinin Fen Bilgisi Öğretmen
Adaylarının Bilimin Dogası Hakkındaki Bilgi ve Görüşlerine Etkisi. Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim
Fakültesi Dergisi, 32, 337-352
Şentürk, C. (2010). Yapılandırmacı Yaklaşım ve 5E Öğrenme Döngüsü Modeli. Eğitim Bir Sen, 6 (17), 58-62.
Türker, H. H. (2009). Kuvvet Kavramına Yönelik 5E Öğrenme Döngüsü Modelinin Anlamlı Öğrenmeye Etkisinin
İncelenmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Niğde Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Niğde
Türkmen, H. (2006). Öğrenme Döngüsü Yaklaşımıyla İlköğretimde Fen Nasıl Öğretilmelidir? İlkögretim Online,
5(2), 1-15,
Türkmen, H. Ve Usta, E. (2007). The Role Of Learning Cycle Approach Overcoming Misconceptions In Science.
Kastamonu Education Journal, 15(2), 491-500
Türkmen, H. 2010. Informal (sınıfdışı) Fen Bilgisi Eğitimine Tarihsel Bir Bakış ve Eğitimimize Entegrasyonu ,
Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 03(39), 46-59
T.T.K.B. (2005). İlköğretim Fen ve Teknoloji Dersi 6.,7., ve 8. Sınıflar Öğretim Programı Kılavuzu. Devlet Kitapları
Genel Müdürlüğü, Ankara.
Wolins, Ii. S., Nn. Jensen, and Ulzheimer (1992). Children‟s memories of museum field trips: qualitative
study. Journal of Museum Education, 17 (2), 17–27.
Yılmaz, H ve Huyugüzel Çavaş, P. (2006). 4-E Öğrenme Döngüsü Yönteminin Öğrencilerin Elektrik Konusunu
Anlamalarına Olan Etkisi, Türk Fen Eğitim Dergisi, 3(1), 2-18

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com