DETERMINING OPINIONS OF TEACHER CANDIDATES ON TEACHER EDUCATION
Journal Name:
- The Journal of Academic Social Science Studies
Keywords (Original Language):
| Author Name | University of Author | Faculty of Author |
|---|---|---|
Abstract (2. Language):
In order to increase the quality of education in a country, an effort should be launched for the improvement of every individual, both as providers and beneficiaries of educational service, at every level of education. In a world where teacher is not just an educator anymore it is also necessary for a teacher to be a good leader. The most important architects of the educational sector are teachers and, thus, the more qualified faculties of education are the more likely teachers will contribute more to the development of the country. While this study enables us to bring to light teachers’ opinions on teacher education and make suggestions as to taking particular steps to increase students’ satisfaction, it can also offer new suggestions regarding how faculties of education can have a structure with better quality. For this reason this study will endeavor to answer the question “What are the opinions of teacher candidates on teacher education?”
This study was conducted with the participation of 50 teacher candidates in their senior year at 5 different departments of the faculty of education of Ahi Evran University. Therefore, the universe of this study is Ahi Evran University and its sampling consists of a group of 50 teacher candidates who are senior students at the faculty of education. The course followed to develop the data collection tool was as follows: First of all, 8 questions were prepared in order to determine teacher opinions and they were submitted to the review of 2 experts. The interview form gained its final shape consisting of 5 questions after having calculated the Cohen Kappa coefficient (K=0,83) of the points given to each of the questions by the experts. At the end of the interviews, the answers of the teacher candidates were compared by sorting them based on their similarities and differences. The percentage distribution and frequencies of the answers to the questions were found through content analysis performed with the data obtained by the collection tools. 32% of the teacher candidates answered the question “What should be the most salient aim of teacher education?” as raising the quality level of education and cultivating well-equipped teachers whereas 28% of them answered as cultivating a knowledgeable youth. In response to the question “Are universities successful in teacher education?”, 22% of the teacher candidates opined that universities are successful whereas 52% of them stated that they are not successful. In the case of the question “Do you think that teacher education curriculums at universities are developed in accordance with primary education curriculums?”, 58% of the teacher candidates answered negatively whereas 24% of them answered positively. Turkey became the 42nd in educational success rankings among 65 countries that attended the project at PISA 2009 and the 31st among 33 OECD countries. When the answers to the question “Might this situation be caused by teacher education?” were examined, it was found that 64% of the teacher candidates thought so whereas 24% of them stated that they had no idea about the issue. According to the teacher candidates the qualities of a good teacher are as follows: He/she must have good knowledge of the field (54%), he/she must have communication skills (36%), he/she must have teaching skills (29%), he/she must set a good example for students (24%), he/she must have general cultural knowledge (22%), he/she must improve him/herself (20%), he/she must have good relations with students and be tolerant (16%), he/she must have confidence and be amiable and respectful (14%), he/she must have good class management and patience (10%), he/she must be authoritative and disciplined (8%), he/she must gain expertise in his/her field (8%), he/she must take responsibility and be successful (8%). In order to elevate our success in education on an international scale, this study aimed to determine the awareness of teacher candidates on teacher education beginning from the time they start their occupational education and their expectations of the “qualities of a good teacher.” In the light of the opinions of teacher candidates, it can be claimed that there are troubles with teacher education. Therefore, the awareness of the teacher candidates on the reason of existence of faculties of education should be heightened right when they start their teaching profession. When the curriculum of teacher education is being determined, it should be determined in a way that he/she can make use of it when performing his/her job. Moreover, in order to carry our international success to higher steps, teacher education should be devised in such a way that it can meet their expectations.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language):
Bir ülkede eğitim kalitesi artırılmak isteniyorsa eğitimin her kademesinde, eğitimde hizmeti sunan ve bu hizmetten yararlanan her bireyin gelişimine yönelik çalışma yapılmalıdır. Öğretmenin sadece bir öğretici olmaktan çıktığı günümüzde, öğretmenin iyi bir lider olması gerekmektedir. Eğitim sektörünün en önemli mimarı öğretmendir ve bu nedenle eğitim fakülteleri ne kadar nitelikli olursa yetişen öğretmenler de ülke kalkınmışlığına o kadar katkı sağlayacaktır. Tangülü ve arkadaşları da öğretmen yetiştirme meselesini bir ülkenin kalkınmışlık ve gelişmişlik problemi olarak ifade etmektedir. Geçmişten günümüze bakıldığında, öğretmen yetiştirmede ortaya konulan ve uygulanan ölçütlerin çoğu zaman karmaşık ve çelişkili olduğu, yeterli olmadığı görülmektedir. Ancak, öğretmen, eğitimin temel taşı olduğundan, onun niteliği eğitimin niteliğini doğrudan etkileyen etkenlerin başında gelmektedir. Bu nedenle bir toplumun eğitilmesinde öğretmenlik eğitiminin önemi bilinmektedir. Öğretmen yetiştirme sisteminin tüm bileşenlerinin, sürekli bir değerlendirme süreci içinde sorgulanması ve bugünün ve geleceğin gerektirdiği nicelik ve nitelikte öğretmen yetiştirmek için sürekli iyileştirilmesi gerekmektedir. Öğretmenlik mesleği açısından en önemli sorunlardan birisi öğretmenlerin hizmet öncesi eğitimleri sürecinde etkin bir şekilde yetiştirilmesidir. Bu çalışma öğretmen adaylarının, öğretmen yetiştirme ile ilgili görüşlerini ortaya çıkarmak, öğrencilerin memnuniyetini artırıcı adımlar atılması konusunda öneriler sunmamıza olanak sağlarken; diğer yandan eğitim fakültelerinin daha niteliksel bir yapı kazanması konusunda da yeni öneriler ortaya koyabilir. Ayrıca eğitim fakültelerinin odak noktasındaki kişilerin yani öğretmen adaylarının görüşleri doğrultusunda daha nitelikli
öğretmen yetiştirme imkanı sağlanabilir. Bu nedenle bu çalışmada “Öğretmen
adaylarının, öğretmen yetiştirme ile ilgili görüşleri nelerdir?” sorusuna cevap
aranacaktır. Bu çalışma, öğretmen adaylarının, öğretmen yetiştirme ile ilgili
düşüncelerini ve beklentilerini saptamak amacıyla gerçekleştirilmiştir.
Bu çalışma, Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi‘nin 5 Farklı Ana
Bilim Dalında 4. sınıfta okumakta olan 50 öğretmen adayının katılımıyla
gerçekleştirilmiştir. Bu nedenle araştırmanın evreni Ahi Evran Üniversitesi,
örneklemi ise Eğitim fakültesi 4. sınıf öğrencilerinden oluşan 50 öğretmen
adayının oluşturduğu gruptur. Çalışmaya ilişkin veriler, 5 tane açık uçlu
sorudan oluşan yapılandırılmış mülakat formu kullanılarak elde edilmiştir.
Veri toplama aracının geliştirilmesinde sırasıyla izlene yol şöyledir.
Öncelikle öğretmen görüşlerini belirlemek üzere 8 tane mülakat sorusu
hazırlanmış ve 2 uzman görüşüne sunulmuştur. Uzmanların her soruya verdiği
puanların Cohen Cappa katsayısı (K=0,83) hesaplanarak mülakat formu 5
sorudan oluşan son şekline dönüştürülmüştür. Cohen`in kappa katsayısı, iki
değerleyici arasındaki karşılaştırmalı uyuşmanın güvenirliğini ölçen bir
istatistik yöntemidir (Cohen, 1960). Yapılandırılmış mülakat türündeki bu
ölçme envanteri Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesinde 4. sınıfta okumakta
olan, Türkçe Öğretmenliği, Sınıf Öğretmenliği, Sosyal Bilgisi Öğretmenliği,
Psikolojik Danışma ve Rehberlik ve Fen Bilgisi Öğretmenliği Anabilim dalında
10‘ar öğretmen adayı ile yüz yüze görüşülerek cevaplanmıştır. Katılımcılar
gönüllülük esasınsa göre belirlenmiştir. Mülakatlar sonunda öğretmen
adaylarının verdiği cevaplar benzerlik ve farklılıklarına göre sıralanarak
karşılaştırılmıştır. Veri toplama araçlarından elde edilen veriler içerik analizi
yapılarak; yüzde dağılımı ve frekans değerleri bulunmuştur. Araştırmaya
katılan öğrencilerin öğretmen yetiştirme konusunda görüşleri 5 kategori altında
toplanmıştır. Bunlar: Öğretmen adaylarının öğretmen yetiştirmenin amaçlarına
yönelik görüşleri, öğretmen yetiştirmedeki başarıya yönelik görüşleri, öğretmen
yetiştirme müfredatına yönelik görüşleri, PISA‘daki başarı durumu ile
öğretmen yetiştirme arasındaki ilişkiye yönelik görüşleri ve iyi bir öğretmenin
niteliklerine yönelik görüşleridir. Öğretmen yetiştirmenin en belirgin amacı ne
olmalıdır? sorusuna öğretmen adaylarının %32‘si eğitim seviyesini yükseltmek
ve donanımlı öğretmen yetiştirmek, % 28‘i ise bilgili gençlik yetiştirmektir
yanıtını vermiştir. “Üniversiteler öğretmen yetiştirmede başarılı mıdır?”
sorusuna yanıt veren öğretmen adaylarının % 22‘si başarılı, %52‘si ise başarısız
olduğu görüşünü belirtmiştir. “İlköğretim müfredatları doğrultusunda
üniversitelerde öğretmen yetiştirme müfredatlarının düzenlendiğini düşünüyor
musunuz?” sorusuna verilen cevaplara bakıldığında öğretmen adaylarından %
58‘si düşünmediğini belirtirken; % 24‘ü düşündüğünü belirtmiştir.
PISA 2009‘daki Türkiye‘nin başarı durumu projeye katılan toplam 65
ülke içinde 42. Sırada, 33 OECD ülkeleri içerisinde ise 31. sıradır. Bunun nedeni
öğretmen yetiştirmeden kaynaklanıyor olabilir mi? sorusuna verilen cevaplar
incelendiğinde öğretmen adaylarının % 64‘ü öğretmen yetiştirmeden
kaynaklandığını düşünürken, % 24‘nün ise bu konu hakkında bir fikri
olmadığını belirtmiştir. Öğretmen adaylarına göre iyi bir öğretmenin nitelikleri şu şekildedir: Alan bilgisi yeterli olmalı (% 54), iletişim becerisine sahip olmalı (% 36), ders işleme becerisine sahip olmalı (% 29), öğrencilere örnek olmalı (% 24), genel kültür bilgisine sahip olmalı (% 22), kendisini geliştirmeli (% 20), öğrenci ilişkileri iyi ve hoşgörülü olmalı (% 16), özgüvene sahip, sevecen ve saygılı olmalı (%14), sınıf yönetimine hâkim ve sabırlı olmalı ( %10), otoriter ve disiplinli olmalı (%8) , alanında uzmanlaşmalı(%8), sorumluluk almalı ve başarılı olmalıdır (% 8). Eğitimdeki başarıların uluslararası seviyede artması için öğretmen adaylarının mesleki eğitime başladığı andan itibaren öğretmen yetiştirmeye yönelik farkındalıkları ve iyi bir öğretmen niteliklerine yönelik beklentileri tespit edilmeye çalışılmalıdır. Öğretmen adaylarının farkındalıkları; öğretmen yetiştirmenin amaçlarına yönelik, müfredata yönelik ve uluslararası başarıda öğretmen yetiştirmenin etkisine yönelik olmak üzere üç grupta özetlemek mümkündür. Öğretmen adaylarının iyi bir öğretmenin niteliklerine yönelik beklentilerini ise kişisel ve mesleki olarak iki grupta özetlemek mümkündür. Öğretmen adaylarının görüşleri doğrultusunda öğretmen yetiştirme de aksaklıkların yaşandığı söylenebilir. Bu nedenle Öğretmen adayı öğretmenlik mesleği başladığı andan itibaren eğitim fakültelerinin varoluş amacının ne olduğuna yönelik farkındalıklarını artırılması gerekmektedir. Öğretmen eğitiminin müfredatı belirlenirken; mesleğini icra ederken kullanabileceği şekilde belirlenmelidir. Ayrıca, uluslararası başarımızı daha üst basamaklara taşımak için, öğretmen adaylarının beklentilerini karşılayabilecek nitelikte bir öğretmen eğitimi sağlanmalıdır.
FULL TEXT (PDF):
- 1