You are here

TÜRKÇEDE METİN ÖĞRETİMİ YERİNE METİNLE ÖĞRENME

INSTEAD OF TEACHING THE TEXT LEARNING WITH TEXT IN TEACHING TURKISH

Journal Name:

Publication Year:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
In our world, from 1900s to the present, much kind of approaches and methods have been applied on language teaching. These approaches are traditional, behavioral, constructive and cognitive as the main parts. The traditional approach which is the oldest approach in the language teaching covers the teaching of rules of the grammer, literature, proverbs and liberal education.The language has been teached as the other behaviors, like repetation, imitation, memorizing and classical conditioning as the stimulation-reaction in behavioral approach. These thoughts had start to been changed in 1950s and the thought that is the “language is the for the communicating” had start to spred. Then the studies containing communication and the usage of the language in daily life have been done. Nowadays with the constructive approach, the thought that is “language is the social communication tool” has been supported.The developing of mental, emotional, and social skills have been handled and teaching of language has been done with the many kind of activities,duties and projects. In our country, important developments have been done during the last years parallel to the world. A new Turkish Programme with the constructive approach has been prepared by leaving the behavioral approach. Education approaches such as constructive approach, multiples intellect, student-centered learning, inter-disciplinary approach, etc. are taken as basis in new 2004 Turkish Education Programme. In this way, new Turkish Programme contains developing skills such as mental, emotional, and social and language teaching is being done with the many kind of activities,duties and projects.
Abstract (Original Language): 
Dünyada 1900’lü yıllardan günümüze kadar dil öğretimi alanında çeşitli yaklaşım ve yöntemler uygulanmıştır. Bunlar “geleneksel, davranışçı, bilişsel ve yapılandırıcı” olmak üzere üç ana grupta toplanmıştır. Dil öğretim alanında en eski yaklaşım olan geleneksel yaklaşımda dil bilgisi kuralları, atasözleri, edebiyat, genel kültür gibi konuların öğretimine ağırlık verilmiştir. Davranışçı yaklaşımda ise dil diğer davranışlar gibi uyarıcı-tepki bağlamında çeşitli tekrar, taklit, ezberleme ve şartlandırma yoluyla öğretilmiştir. Dil öğretim alanındaki bu görüşler 1950’li yıllara doğru değişmeye başlamış ve “dil iletişim aracıdır” görüşü yayılmıştır. Bunun üzerine iletişim kurma ve dilin günlük yaşamda kullanılmasına yönelik çalışmalar yapılmıştır. Günümüzde ise yapılandırıcı yaklaşımla birlikte “Dil, sosyal etkileşim aracıdır.” görüşü gündeme gelmiştir. Bu yaklaşımda öğrencinin dil, zihinsel, duygusal ve sosyal becerilerin geliştirilmesi ön plana alınmış, çeşitli etkinlik, görev, proje vb. aracılığıyla dil öğretimi yapılmaktadır. Dil öğretim yaklaşımları metin anlayışını da etkilemiş ve her yaklaşım kendine özgü bir metin anlayışı benimsemiştir. Böylece dil öğretiminde önceleri edebî metinlere çok değer verilmiş, ardından bunlar bir kenara bırakılarak üretilmiş metinler kullanılmış, son yıllarda ise özgün ve özel metinlerle, edebî metinler ve etkinlikler kullanılmaya başlamıştır. Öğretim sürecinde ise eskiden metin öğretimi yapılırken son yıllarda metinle öğrenmeye geçilmiştir. Dünyamızdaki bu gelişmelere paralel ülkemizde de önemli gelişmeler olmuş, davranışçı yaklaşım terk edilerek yapılandırıcı yaklaşımla yeni Türkçe öğretim programları hazırlanmıştır. 2004 Türkçe (1-5.Sınıflar) Öğretim Programında yapılandırıcı yaklaşım merkeze alınarak çoklu zekâ, öğrenci merkezli öğrenme, beyin temelli öğrenme, bireysel farklılıklara duyarlılık, sarmal ve tematik yaklaşım, beceri ve etkinlik yaklaşımı gibi yaklaşım ve modellerden yararlanılmıştır. Türkçe öğretiminde dil becerileriyle birlikte zihinsel, duygusal ve sosyal becerilerin geliştirilmesi amaçlanmıştır. Bu becerilerin geliştirilmesi için çeşitli etkinlik, görev ve projelerle Türkçe öğretimi yapılmaktadır. Metin seçiminde öyküleyici, bilgilendirici ve şiir olmak üzere üç türden yararlanılmakta özgün ve özel metinlere yer verilmektedir. Öğretim sürecinde ise metinle öğrenmeye ağırlık verilmektedir.

REFERENCES

References: 

Albert, M. C., Souchon, M.(2000). Les Textes littéraires en classe de langue, Paris, Hachette, coll. “Autoformation”.
Bailly, D. (1997a). Didactique de l’anglais (1) Objectifs et contenus de l’enseignement, Paris: Nathan.
Bailly, D. (1998b) Didactique de l’anglais (2) La mise en oeuvre pédagogique, Paris: Nathan.
Bailly, D. (1998c) Les mots de la didactique des langues. Le cas de l’anglais. Lexique, Paris: Ophrys.
Beacco, J.-C. (2007). L'approche par compétences dans l'enseignement des langues : Enseigner à partir du CERC,Les Editions Didier. Canvat, K. (2004) Les valeurs dans-de la littérature, Presse universitaires de Namur.
CECR (2000). Cadre européen commun de référence pour les langues. Apprendre, enseigner, évaluer, Division Des Langues Vıvantes, Strasbourg, Conseil de l’Europe, Didier
Conseil de l’Europe et Commission européenne, (2001). T-kit, Une méthodologie de l’apprentissage des langues,Editions du Conseil de l’Europe, Strasbourg Cedex.
Coste, D. (1982). Apprendre la langue par la littérature?, in Littérature et communication en classe de langue, Paris, Hatier/Didier, coll. “LAL”
Cohen I., Mauffrey A. (1990) .Vers une nouvelle pédagogie de la lecture, Armand Colin.
Cuq, J. P., Gruca, I. (2005). Cours de didactique du français langue étrangère et seconde, Grenoble, Presses Universitaires de Grenoble.
Cuq, J. P. (2003). Dictionnaire de didactique du français langue étrangère et seconde, Paris, asdifle/Clé International.
Denyer, M. (2006). La perspective actionnell e définie par le CECR et ses répercussions dans l’enseignement des langues, La perspective actionelle: Tâches et projets, deneyerperspectiveactionnelle.pdf, (Erişim tarihi: 03.08.2010.)
Fayard, Luc. (2005). Comment Nous Lisons, www.infotechart.com
Gaonac’h, D. (1991). Théories d’apprentissage et acquisition d’une langue étrangère, Paris: Hatier-Didier.
Gaonac’h, D. (1995). La mémoire dans l’apprentissage des langues vivantes, Les Langues Modernes 2, p. 9-24. Güneş, F. (2007a). Ses temelli cümle yöntemi ve zihinsel yapılandırma. Ankara: Nobel Yayınları.
Güneş, F. (2007b). Türkçe öğretimi ve zihinsel yapılandırma. Ankara: Nobel Yayınları.
Lafontaine, D. (2001). Quoi de neuf en littératie? Regard sur trente ans d’évaluation de la lecture, in Cahiers du Service de Pédagogie expérimentale, N32, Université de Liège.
Letafati,R.; Moussavi, H. (2012). La place de texte littéraire dans les méthodes del’enseignement du FLE,48/Revue des Etudes de la Langue, troisième année, N4 Printemps-Été 2011, www.SID.ir
Lemire, G. (2005). Fondements théoriques 1 Assises constructiviste, socio-constructiviste et cognitiviste, Université Laval,http://www.cours.fse.ulaval.ca /frn-19972/osp_presentation/ep_p_11.htm (Erişim Tarihi: 2009)
MEB (2005). İlköğretim Türkçe Dersi Öğretim Programı ve Kılavuzu, Ankara: MEB Basımevi.
MEB (2003). PIRLS 2001 Uluslar Arası Okuma Becerileri Gelişim Projesi Ulusal Raporu.
OCDE (2005). La définition et la sélection des compétences clés, Résumé, Mep_int_French.
OCDE (2003). Cadre d.évaluation de PISA 2003
Puren, C. (1988). Histoire des Méthodologies de l’enseignemet de langues ,Cles İnternational, Paris.
Puren, C. (2004). L’evolutıon Historique Des Approches En Didactique Des Langues-Cultures ou Comment Faire L’unite Des « Unites Didactiques », Congrès Annuel de l’Association pour la Diffusion de l’Allemand en France (ADEAF), École Supérieure de Commerce de Clermont-Ferrand, 2-3 Novembre 2004, France.
Rézeau, J. (2001). Médiatisation et médiation pédagogique dans un environnemen multimédia (Le cas de l’apprentissage de l’anglais en Histoire de l’art à l’université), Université Victor Segalen Bordeaux 2, France.
Rodríguez Seara, A. (2004). L’évolution des méthodologies dans l’enseignement du français langue étrangère depuis la méthodologie traditionnelle jusqu’à nos jours, Cuadernos del Marqués de San Adrián: Revista de humanidades, no. 1, http://www.uned.es/ca-tudela/revista/
Seoud, A. (1997). Pour une didactique de la littérature, Paris, Hatier/Didier, coll.” LAL”
Tardif, J. (1997). Pour un enseignement stratégique. Montréal: Editions Logiques.
Tauveron, C. (2002). Lire la littérature à l’école: pourquoi et comment conduire cet apprentissage spécifique? De la GS au CM. Hatier.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com