You are here

Home » Content

FİZİK ÖĞRETİMİNDE ARTIRILMIŞ GERÇEKLIK ORTAMLARININ ÖĞRENCİ AKADEMİK BAŞARISI ÜZERİNE ETKİSİ: 11. SINIF MANYETİZMA KONUSU ÖRNEĞİ

THE EFFECT OF MIXED REALITY ENVIRONMENTS ON THE STUDENTS’ ACADEMIC ACHIEVEMENT IN PHYSICS EDUCATION: 11TH GRADE MAGNETISM TOPIC EXAMPLE

Journal Name:

  • Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi

Publication Year:

  • 2012

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
In this study, it was aimed to determine the effect of mixed reality, laboratory and traditional class environment in teaching the Magnetism. The study was conducted during the spring semester of the 2010- 2011 academic year. This study was executed with 11TH grade students of a secondary school at Trabzon. For this study, three experimental groups were formed. While the first one was the mixed reality group (N=24) using the device were develop, the second was the laboratory group (N=20) using real experiment materials, the last one the traditional class group (N=25) using the material included in the student’s books of The Ministry of Education of Turkey. To determine the achievement levels of the groups we prepared a test were applied as pre-test and post-test. To support the quantitative results, extensive interviews were undertaken with a sample from the same groups. After a four week experiment period, data collected from pre-test and post-test were analyzed through Kruskal-Wallis and Wilcoxon Signed Ranks tests using SPSS. As a result, there is a significant difference in academic achievement between these groups in favor of experiment group which is supported also by qualitative results. Additionally, there was seen that the developing of mixed reality environment had an advantage for student understands of physics, explaining, concretizing the abstract concepts.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Bu çalışmada, “Manyetizma” konusunun öğretimi için sanal nesnelerin gerçek durumlara aktarılmasıyla elde edilen artırılmış gerçeklik ortamı tasarlanarak, bu ortamın kullanılmasının öğrenci başarısı üzerine etkisinin incelenmesi amaçlanmıştır. Çalışma 2010-2011 öğretim yılının ikinci döneminde, arttırılmış gerçeklik ortamını kullanan deney grubu (N=24), laboratuar ortamını kullanan bir kontrol grubu (N=20) ve geleneksel ortamı kullanan ikinci bir kontrol grubu (N=25) olmak üzere 11. Sınıf öğrencilerinden oluşan üç grupla yürütülmüştür. Öğrencilerin “Manyetizma” ünitesi ile ilgili sahip oldukları akademik başarı düzeylerini ölçmek için veri toplama aracı olarak “Başarı Testi” ön test ve son test olarak uygulanmıştır. Ayrıca veri toplama araçlarını desteklemek amacıyla öğrencilerle gözlem ve mülakatlar yapılmıştır. Dört haftalık bir uygulama sürecinden sonra elde edilen veriler SPSS programında Kruskal-Wallis ve Wilcoxon Signed Ranks testleri yapılarak analiz edilmiştir. Araştırma sonunda deney grubunun lehine sonuçlar elde edilmiş, arttırılmış gerçeklik ortamlarının öğrenciler açısından olumlu bir şekilde karşılandığı gözlenmiştir. Öğrencilerin fiziği anlamada, anlatmada, soyuttan somuta dönüştürmede arttırılmış gerçeklik ortamlarının geliştirilmesinin bir avantaj olduğu sonucuna varılmıştır.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastrmx_116393_1_pp_170-181.pdf
  • 4
170-181
  • Turkish

REFERENCES

References: 

Bagno E., Eylon B.S. (1997). From Problem Solving to Knowledge Structure: An Example From the Domain of
Electromagnetism, American Journal of Physics, 65 (8), 726-736.
Bound A.C., Haniff D.J., Baber C., Steiner S.J. (1999). Virtual Reality and Augmented Reality as a Training Tool for
Assembly Tasks, Information Visualization, IEEE, 32-36.
Böyük U., Demir S., Erol M. (2010). Fen ve Teknolojileri Dersi Öğretmenlerinin Laboratuvar Çalışmalarına
Yönelik Görüşlerinin Farklı Değişkenlere Göre İncelenmesi, TUBAV Bilim Dergisi, 3(4), 342-349.
Büyüköztürk Ş. (2001). Deneysel Desenler. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
Chabay R., Sherwood B. (2006). Restructing the Introductory Electricity and Magnetism Course, American
Journal of Physics, 74(4), 329-336.
Çepni (2001), Araştırma ve Proje Çalışmalarına Giriş, Trabzon: Erol Ofset.
Dagher, Z. (1995). Review of Studies on the Effectiveness of Instructional Analogies in Science Education.
Science Education, 79 (3), 295-312.
Wagner D. and Barakonyi I. (2003). Augmented Reality Kanji Learning, ISMAR 2003, Tokyo, Japan, Oct. 7-10.
Demirci N., Çirkinoğlu A. (2004). Öğrencilerin Elektrik ve Manyetizma Konularında Sahip oldukları Ön Bilgi ve
Kavram Yanılgılarının Belirlenmesi, Türk Fen Eğitimi Dergisi, 1 (2), 116-138.
Dieker L., Hynes M., Hughes C., Smith E. (2008). Implications of Mixed Reality and Simulation Technologies on
Special Education and Teacher Preparation, Focus on Exceptional Chhildren, 40 (5), 1-20.
Duphın, J. J. and S, Johsua, (1989). Analogies and “Modelling Analogies” in Teaching: Some Examples in Basic
Electricity. Science Education, 73 (2), 207-224.
Finkelstein N. (2005). Learning Physics in context: A Study of Student Learning about Electricity and Magnetism,
International Journal of Science Education, 27 (10), 1187-1209.
Finkelstein, N. D., Perkins, K. K., Adams W., Kohl, P., and Podolefsky, N. (2005). “Can Computer Simulations
Replace Real Equipment in Undergraduate Laboratories?”, Proceedıngs of The 2004 Physics Education Research
Conference, Aip Publishing: Melville, Ny, 790, 101-104.
Grabinger S., (1999), Instructional Strategies in distance Science Courses: Can the web improve undergraduate
science aducation?, , Retieved Nov 15, 2000, from http://web:uccs.edu/bgaddis/leadership/litreviewD2.htm.
Greca, I. M. and Moreıra, M. A. (2000). Mental Models, Conceptual Models and Modelling. Instructional Journal
Science Education, 22, 1-11.
Houldin J.E. (1974). The Teaching of Electromagnetism at University Level, Physics Education, 9(1), 9-12.
Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi
Journal of Research in Education and Teaching
Kasım 2012, Cilt 1, Sayı 4, Makale 20, ISSN: 2146-9199
181
Jonassen, D.H., Pech, K.L. ve Wilson, B.G. (1999). Learning with Technology: A Constructivist Perspective, New
Jersey: Merril, 4 , 67-68.
Kirkley S., Kirkley J. (2005). Creating Next Generation Blended Learning Environments Using Mixed Reality,
video Games and Simulation, TechTrends, 49(3), 42-89.
Kocakülhan M.S. (1999). A Study of The Development of Turkish First Year University Students’ Understanding
of Electromagnetism and the Implications for Instruction, Yayınlanmamış Doktora Tezi, The University of Leeds
School of Education, England.
Lawson, D. and Lawson, A. (1993). Neural Principles of Memory and a Neural Theory of Analogical Insight.
Journal of Research in Science Teaching, 30 (10), 1327-1348.
Lind, K. (1998). Science Process Skills: Preparing for the Future, Retieved May 20, 2000, from
http://www.monroe2boces.org/shared/instruct/sciencek6/process.htm
Loftus M. (1996). Students Ideas About Electromagnetism, School Science Review, 77(280), 93-94.
MEB (2007). Ortaoğretim Fizik Dersi 9. Sınıf Öğretim Programı, Anakra: Türkiye Cumhuriyeti Milli Eğitim
Bakanlığı Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı.
Song P., Yu H., Winkler S. (2009). Vision-based 3D Finger Interactions for Mixed Reality Games with Physics
Simulation, The International Journal of Virtual Reality, 8(2), 1-6.
Sümbüloğlu K. (1988). Sağlık Bilimlerinde Araştırma Yöntemleri ve İstatistik, Ankara: Matiş Yayınları.
Treagust, D. F., Chıttleborough, G. and Mamıala, T. L. (2002). Student’ s Understanding of The Role of Scientific
Models in Learning Science. International Journal of Science Education, 24 (4), 357-368.
Winn, W.D., Windschitl, M., Fruland, R., & Lee, Y.L. (2002). When does immersion in a virtual environment help
students construct understanding? Proceedings of the International Conference of the Learning Science,
Mahwah, NJ: Erlbaum, 497–503.
Yiğit N., Akdeniz A.R., Kurt Ş. (2001). Fizik Öğretiminde Çalışma Yapraklarının Geliştirilmesi, Yeni Binyıl Başında
Türkiye’de Fen bilimleri Eğitimi Sempozyumu Bildiri Kitabı, 151-157.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com