AAAS. (1993). American Association for the Advancement of Science, Project 2061: Benchmarks for Science
Literacy, New York: Oxford University Press.
AAAS. (2005). The American Association for the Advancement of Science, Science for All
Americans.,http://www.project2061.org/publications/sfaa/default.htm.
Altınışık, R., Coşkun, R., Baraktaroğlu, S. ve Yıldırım, E. (2008). Sosyal bilimlerde araştırma yöntemleri. Sakarya:
Kitabevi.
Alisinanoglu, F., Inan, H.Z., Özbey, S., Usak, M. (2012). Early childhood teacher candidates` qualifications in
science teaching Energy Education Science and Technology Part B: Social and Educational Studies
Volume(issue) 4(1): 373-390.
Akkaya, S. (2006). Okulöncesi eğitim kurumlarında uygulanan fen ve doğa etkinliklerinin çocukların problem
çözme becerilerine etkisi konusunda öğretmen görüşleri. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Anadolu
Üniversitesi.
Appleton, K. (2008). Developing science pedagogical content knowledge through mentoring elementary
teachers. Journal of Science Teacher Education, 19, 523-545. DOI: 10.1007/s10972-008-9109-4.
Ayvacı, H.Ş; Devecioğlu, Y.; Yiğit, N. (2002). Okulöncesi Öğretmenlerinin Fen Ve Doğa Etkinliklerindeki
Yeterliliklerinin Belirlenmesi. V. Ulusal Fen Bilimleri Ve Matematik Eğitimi Kongresi.(Bildiriler). 1–5.,Eylül.
Ankara. 28.02.2012, tarihindeHttp://Www.Fedu.Metu.Edu.Tr/Ufbmek.5/B.Kitabı. adresinden alınmıştır.
Adak, A. (2006). Okul Öncesi Eğitimi Öğretmenlerinin Fen Öğretimine Yönelik Tutumları İle Düsünme Stilleri
Arasındaki İlişkinin İncelenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Pamukkale Üniversitesi Sosyal Bilimler
Enstitüsü Okul Öncesi Eğitimi Anabilim Dalı: Denizli.
Bailey, D. B. (2002). Are critical periods critical for early childhood education? The role of timing in early
childhood pedagogy. Early Childhood Research Quarterly, 17(3), 281-94.
Bağcı Kılıc G., Haymana F., Bozyılmaz B. (2008). İlkoğretim Fen Ve Teknoloji Dersi Oğretim Programı’nın Bilim
Okuryazarlığı Ve Bilimsel Surec Becerileri Acısından Analizi, Eğitim Ve Bilim Education And Science, 2008, Cilt 33,
Sayı 150 2008, Vol. 33, No 150.
Bell L. (2014). Castl Researchers Will Test Effectiveness Of Pre-K Math-Science Curricula Universty Of Virjinia,
Curry School Of Education, published on 07/17/12, in news » press releases http://curry.virginia.edu/pressreleases/
castl-researchers-will-test-effectiveness-of-pre-k-math-science-curricula
Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi
Journal of Research in Education and Teaching
Aralık 2016 Cilt:5 Özel Sayı Makale No: 39 ISSN: 2146-9199
357
Bergen S.,(2009) Best Fractices For Training Early Childhood Professionals capter 3,p42 Published by Redle of
Press 10 Yorktan Court St. Paul, MN ss117 Redleaf Press, www.redleafpress.org.
Bilaloğlu G., Aslan, R. Ve Aktaş-Arnas, Y. (2006). Okulöncesi Öğretmenlerinin Günlük Programda Yer Verdikleri
Fen Etkinliklerinin Ve Bu Etkinlikleri Uygulama Biçimlerinin İncelenmesi. 15. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi,
Muğla.
Buldu N., Buldu M. ve Buldu M., (2014), Türkiye’de Anasınıflarında ve İlkokul 1, 2 ve 3. Sınıflarda Fen Öğretimi
Üzerine Bir Kalite Değerlendirmesi, Eğitim ve Bilim, Cilt 39 (2014) Sayı 174 214-232. DOI:
10.15390/EB.2014.2974.
Büyüktaşkapu, S. (2010). 6 Yaş Çocuklarının Bilimsel Süreç Becerilerini Geliştirmeye Yönelik Yapılandırmacı
Yaklaşıma Dayalı Bir Bilim Öğretim Programı Önerisi, Selçuk Ü. Sosyal Bilimler E. Doktora Tezi, Konya.
Chalufour, I. (2010). Learning to Teach Science: Strategies that Support Teacher Practice, Development Center,
Inc. Newton, Massachusetts, SEED Papers: Published Fall 2010,
http://ecrp.uiuc.edu/beyond/seed/chalufour.html, (Erş. Tar. 10/12/2012).
Cho, H. S., Kim, J. ve Choi, D. H. (2003). Early Childhood Teachers’ Attitudes Toward Science Teaching: A Scale
Validation Study”, Educational Reseach Quarterly, 27(2):33-42.
Copley J. and Padrón.Y. (1999). Preparing Teachers of young Learners: Professional Development of Early
Childhood Teachers in Mathematics and Science, Fostering High Quality Programs, Dialogue on Early Childhood
Science, Mathematics, and Technology Education, Copyright © 1999 by the American Association for the
Advancement of Science (AAAS) ISBN 0–87168–629–5. Washington.
Creswell, J.W. (2007). Qualitative inquiry and research design:Choosing among five traditions (secondedition).
London: Sage.
Çalışandemir, F. (2002). Burdur İli Okulöncesi Öğretimi Öğretmenlerinin Uygulama Yeterlik Düzeyleri.
(Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Süleyman Demirel Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
Demiriz, S. ve Ulutaş, İ. (2000). Okul öncesi eğitim kurumlarındaki fen ve doğa etkinlikleri ile ilgili uygulamaların
belirlenmesi. IV. Fen Bilimleri Eğitimi Kongresi, 86-90.
Diamond, K., Justice, M-L., Seiger, S-R., Synder, A. (2013). Synthesis Of Ies Research On Early İntervention And
Early Childhood Education, July, 2013, https://www.ies. ed.gov/ncser/pubs/20133001/pdf
Duschl, Richard A.; Schweingruber, Heidi A.; & Shouse, Andrew W. (2007). Taking science to school: Learning
and teaching, science in grades K-8. Washington, DC: National Academies Press; Board on Science Education,
Center for Education,Division of Behavioral and Social Sciences and Education.
Faulkner-Schneider, L. A. (2005). Child Care Teachers' Attitudes, Beliefs And Knowledge Regarding Science And
İmpact On Early Childhood Learning Opportunities. PhD Thesis. Oklahoma State University University.
FSL. (2014). Why Science Pre-K, Foundation Science Literac, http://foundationsofscienceliteracy.org/
Güler, D.ve Bıkmaz, H. (2002). Anasınıflarında fen etkinliklerinin gerçekleştirilmesine ilişkin öğretmen görüşleri.
Eğitim Bilimleri ve Uygulamaları 1 (2) 249-267
Greenfield, D. B.,Jirout, J., Dominguez, X., Greenberg, A., Maier, M., & Fuccillo, J. (2009). Science İn The
Preschool Classroom: A Programmatic Research Agenda To İmprove Science Readiness. Early Education &
Development, 20, 238–
Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi
Journal of Research in Education and Teaching
Aralık 2016 Cilt:5 Özel Sayı Makale No: 39 ISSN: 2146-9199
358
Goodrum, D., Hackling, M., & Rennie, L. (2000). The status and quality of teaching and learning of science in
Australian schools: A research report. Canberra: Department of Education, Training and Youth affairs.
Hall, L, (2015), Early Childhood Education, Professional Development, The Lawrence, the Regents of the
University of California,
http://www.lawrencehallofscience.org/services_and_expertise/professional...,(erş; 01/01/2015).
Hong, S-Y; Torquati, J. and Molfese, V. J., (2013). "Theory Guided Professional Development in Early Childhood
Science Education" Faculty Publications from CYFS. Paper 29. http://digitalcommons.unl.edu/cyfsfacpub/29
İ
nan HZ. (2010). Examining pre-school education teacher candidates’ content knowledge andpedagogical
content knowledge. Educ Sci Theory Practice;10:2275-2323.
Inan HZ. (2011). Teaching science process skills in kindergarten. Energy Educ Sci Technol Part; 3:47-64.
Kallery, M. (2004). Early years teachers late concerns and perceived needs in science: an exploratory study,
European Journal of Teacher Education,27(2):147-165.
Kallery, M. ve Psillos, D. (2001). Pre-school teachers’ content knowledge in science: their understanding of
elementary science concepts and of issues raised by children’s questions. International Journal of Early Years
Education 9(3)165-179.
Karaer, H. ve Kösterelioğlu, M. (2005). Amasya Ve Sinop İllerinde Çalışan Okul Öncesi Öğretmenlerin Fen
Kavramlarının Öğretilmesinde Kullandıkları Yöntemlerin Belirlenmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi(447-
454).Cilt:13, No:12, Ekim.
Karamustafaoğlu, S. ve Kandaz, U. (2006). Okul öncesi eğitimde fen etkinliklerinde kullanılan öğretim
yöntemleri ve karşılaşılan güçlükler. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi 26 (1) 65-81.
Karamustafaoğlu, S., Üstün, A. ve Kandaz, U. (2004). Okul öncesi öğretmen adaylarının fen ve doğa etkinliklerini
uygulayabilme düzeylerinin belirlenmesi. XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı. Malatya.
Kıldan, O. ve Pektaş, M. (2009). Erken çocukluk döneminde fen ve doğa ile ilgili konuların öğretilmesinde
okulöncesi öğretmenlerinin görüşlerinin belirlenmesi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi 10
(1) 113-127.
Kefi S., (2015 a) Okulöncesi Öğretmenlerinin Oyun Yoluyla İnceleme Gezilerinde Bilimsel Süreç Becerilerini
Kullanma Durumlarının İncelenmesi, Journal of Research in Education and Teaching, Şubat 2015 Cilt:4 Sayı: 1
Makale No: 25 ISSN: 2146-9199 http://www.jret.org/
Kefi S, (2015 b) Dünyadaki Okulöncesi Eğitim Bilim Programlarının Temel Bilimsel Süreç Becerilerini İçermeleri
Yönünden İncelenmesi, Journal of Research in Education and Teaching, Mayıs 2015 Cilt:4 Sayı:2 Makale No: 23
ISSN: 2146-9199, http://www.jret.org/
Kefi S, Çeliköz, N Ve Erişen, Y. (2013). Okulöncesi Eğitim Öğretmenlerinin Temel Bilimsel Süreç Becerilerini
Kullanım Düzeyleri, Journal of Research in Education and Teaching,volume 2, number 2, mak.34,
http://www.wjret.org/
Kefi S, Çeliköz N.(2014). Okulöncesi Eğitim Öğretmenlerinin Temel Bilimsel Süreç Becerilerini Kullanım
Düzeylerini Belirleme Ölçeğinin Geçerlilik Ve Güvenilirlik Çalışması, Journal of Research in Education and
Teaching, Mayıs 2014, Cilt:3 Sayı:2 Makale No: 37 ISSN: 2146-9199, http://www.jret.org/
Kefi ve Uslu, (2015) The Effects of Supportive Scientific Activities Education Program on Pre-School Teachers’
Usage Levels of Basic Scientific Process Skills, Middle-East Journal of Scientific Research, IDOSI
Publications,(yayın aşamasında)
Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi
Journal of Research in Education and Teaching
Aralık 2016 Cilt:5 Özel Sayı Makale No: 39 ISSN: 2146-9199
359
Keleş, U. P, Ve Halmatov, M. (2010). Okul Öncesi Öğretmenlerinin Bazı Fen Kavramları Hakkındaki
Düşüncelerinin Belirlenmesi (Ağrı İli Örneği) İbrahim Çeçen Üniversitesi, Eğitim Fak. , İlköğretim Bölümü., s 189,
Lind K. (1999). Science in Early Childhood: Developing and Acquiring Fundamental Concepts and Skills First
Experiences in Science, Mathematics, and American Association for the Advancement of Science (AAAS) ISBN
0–87168–629–5. Washington.
Leea Y. Kinzie, M. B. And Whittaker J-V. (2012). Impact Of Online Support For Teachers’ Open-Ended
Questioning İn Pre-K Science Activities, Teaching And Teacher Education, 28- 568e577, Elsevier,
www.elsevier.com/locate/tate
Lab Out Loud web sitesinde öğretmenlerin meslektaşları ile birlikte, online olarak uygulamaları dinleyerek hatta
bunu ebeveynlerle birlikte yaparak, mesleki gelişimlerine katkı yapılmaktadır (http://laboutloud.com/about/).
(erş.tar.06/01/2013).
Milli Eğitim Bakanlığı(MEB). (2013). Okulöncesi Eğitim Programı, Temel Eğitim Genel Müdürlüğü, Ankara.
Merriam, S. B. (1998). QualitativeResearchand Case Study Applications in Education (secondedition). San
Francisco: Jossey-BassPublishers
National Academy of Science (NRC). (1996). National Science Education Standards (Report). National Academy
Press.
National Research Council (NRC). (2007). Taking science to school: Learning and teaching science in grades K–
8.p.vii, Washington, DC: National Academies Press.
National Research Council (NRC). (2012). A framework for K–12 science education: Practices, crosscutting
concepts, and core ideas. Washington, DC: National Academies Press.
National Research Council (NRC). (2013). NGSS. Next Generation Science Standards: For States, By States.
Washington, DC: The National Academies Press, 2013.
National Science Teachers Association (NSTA). (2014). Position Statement: Early Childhood Science
Education,p.1-5.
National Academy of Sciences. (NAS). (2012). A Framework for K-12 Science Education: Practices, Crosscutting
Concepts, and Core Ideas, Committee on a Conceptual Framework for New K-12 Science Education
Standards,Copyright © National Academy of Sciences. All rights reserved Washington, DC.
Nıcosıa M. L. Aiello, Sperandeo R. M. Mıneo Ve M. A. Valenza. (1984). The Relationship Between Science
Process Abilities Of Teachers And Science Achievement Of Students: An Experimental Study. Journal Of
Research İn Science Teaching. 21 (8) 853-858.
Özbek S. (2009). Okulöncesi Eğitimi Anabilim Dalı Okulöncesi Öğretmenlerinin Fen Eğitimine İlişkin Görüşleri Ve
Uygulamalarının İncelenmesi, Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, (Yüksek Lisans Tezi), Adana.
Özbey S. (2006). Okul Öncesi Eğitimi Bilim Dalı Okul Öncesi Eğitim Kurumlarında Görev Yapan Öğretmenlerin
Fen Etkinliklerine İlişkin Yeterliliklerinin Belirlenmesi Gazi Üniversitesi, (yayımlanmamış yüksek lisans tezi),
Ankara.
Özbey, S. ve Alisinanoğlu, F. (2009). Okul Öncesi Eğitim Kurumlarında Görev YapanÖğretmenlerin Fen
Etkinliklerine İlişkin Yeterlikliklerinin Bazı Değişkenlere Göre İncelenmesİ (Satisfactories Of The Preschool
Teachers About The Science Activities in Preschool) GÜ, Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt 29, Sayı 1.
Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi
Journal of Research in Education and Teaching
Aralık 2016 Cilt:5 Özel Sayı Makale No: 39 ISSN: 2146-9199
360
Öztürk Yılmaztekin E., Tantekin Erden F.,(2011).Early Chıldhood Teachers’ Vıews About Scıence Teachıng
Practıces Special Issue: Selected papers presented at WCNTSE Western Anatolia Journal of Educational Sciences
(WAJES), Dokuz Eylul University Institute,pp.161-166, ISSN 1308-8971 161.
Parlakyıldız, B. Ve Fatih A. (2004). Okulöncesi Dönem Fen Eğitiminde Fen Ve Doğa Köşesinin Kullanımına Yönelik
Bir İnceleme, 13. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı Bildiri Özetleri. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi,s.330.
Malatya.
Pianta, R. C., LaParo, K. M., & Hamre, B. K. (2008). Classroom Assessment Scoring System&trade (CLASS™)
Manual, Pre-K. Baltimore, MD: Brookes Publishing.
Pavilhão do Conhecimento - Ciência Viva. (2005). Science İn Kindergarten And 1st Cycle Schools Learning From
Different Experiences 12th, 13th September. Pavilhão Do Conhecimento-Ciência Viva, Lisbon, Scienceduc
Portuguese NationalConference(WP4–D5).
http://www.xplora.org/shared/data/xplora/pdf/portugal_conference.pdf (erş. 01/05/2014).
Stuchtey S., Dyckerhoff F.& Mueller-Menrad S. (2006). Science-Lab, a private initiative to innovate pre-school
learning, Germany, The Second European Conference on Primary Science and Technology Education Science is
Primary II, Engaging the new generation, Stockholm, Sweden,
http://www.cienciaviva.pt/rede/upload/Science_is_primary_II_proceedings_... (erş.tar. 25/ 03/
2014).
Sıttırug, H. (1997). The Predictive Value Of Science Process Skills, CognitiveDevelopment, Attitude Towards
Science On Academic Achievement In A ThaiTeacher Institution.
Silverman, D. (2001). Interpreting Qualitative Data: Methods for Analysing Talk, Text and Interaction. London:
SAGE Publication.
Turpin, T. J. (2000). A study of the effects of an ıntegrated, activity-based science curriculum on student
achievement, science process skills and science attitudes. upon the science process skills of urban elementary
students. Journal of Education. 37, 2.
Truscott. (2014). Teaching Teacher Together, Funded Research Portfolio, Georgia Universty,
http://education.gsu.edu/research/funded-research-portfolio/
Ünal, M. ve Akman, B. (2006). Okul öncesi öğretmenlerinin fen eğitimine karşı gösterdiği tutumlar. Hacettepe
Üniv. Eğitim Fakültesi Dergisi. 30, 251-257.
Uysal D. (2007). Okulöncesi Eğitim Kurumlarında Uygulanan Fen Ve Doğa Etkinliklerinin İşlevselliğine İlişkin
Öğretmen Görüşleri (Yüksek Lisans Tezi) Eskişehir.
Walters, Y. And Soyıbo, K. (2001). An Analysis Of High School Student’sPerformance On Five Integrated Science
Process Skills Research İn Science Technological Education. 19 (2), 133-145.
Worth, K.,(2010)Science in Early Childhood Classrooms: Content and Process, PublishedFall,
http://ecrp.uiuc.edu/beyond/seed/worth.html (erş.Tar.11:12:2012).
Worth, K., & Grollman, S. (2003). Worms, shadows, and whirlpools: Science in the early childhood classroom.
Portsmouth, NH: Heinemann.
Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com
