You are here

Home » Content

Buca Eğitim Fakültesi Matematik Öğretmen Adaylarının Soyut Matematik Dersine Yönelik Tutumlarıve Rastlanan Kavram Yanılgıları

Trainee Mathematics Teachers’ Misconceptions and Attitudes Towards Abstract Mathematics Course: A Sample of Buca Faculty of Education

Journal Name:

  • Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi

Publication Year:

  • 2004

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
It is very significant in terms of complete and meaningful learning to follow the basic skills, to determine the possible delays in time and to correct them immediately in the areas where the knowledge is tightly integrated as in mathematics.(Ersoy,1998) It is possible to help students to have a positive attitude towards mathematics, to make them comprehend the subjects profoundly, and enable them to learn without misconceptions through planning the mathematics the lessons effectively. A well-structured mathematics teaching enables the application of mathematical thinking into the other disciplines.In this research, in order to determine the attitude, possible misconceptions or the lack of knowledge in Abstract Mathematics Course and to find out their possible reasons, a multiple-choice test of 30 questions was applied to 277 freshmen in the Department of Primary and Secondary Mathematics Teaching of Buca School of Education, D.E.U. The collected data were analysed in the SPSS-8 programme, and the reliability was found to be 0.71. Some suggestions for a more effective abstract mathematics teaching were made.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Matematik gibi öğrenmelerin sıkısıkıya birbirinin üzerine kurulduğu ve bindirildiği derslerde temel becerilerin yakından izlenmesi, bunların kazanılmasında gecikmeler varsa zamanında belirlenmesi, belirlenenlerin geciktirilmeden anında düzeltilmesi tam ve anlamlıöğrenme açısından büyük önem taşır (Ersoy,1998).Öğrencilerde matematiğe karşıolumlu tutum oluşması, konularıderinlemesine anlamaları, kavram yanılgılarından uzak öğrenmelerin sağlanmasımatematik derslerinin iyi planlanmasıyla mümkündür. Planlımatematik öğretimi aynızamanda matematiksel düşüncenin değişik disiplinlere uyarlanmasınıda mümkün kılar. Bu araştırmada, soyut matematik dersine karşıtutum, oluşabilecek kavram yanılgıları, yada bilgi eksikliklerinin tespit edilmesi ve olasıoluşma nedenlerinin araştırılmasıamacıyla, 30 çoktan seçmeli sorudan oluşan bir test D.E.Ü. Buca Eğitim Fakültesi, Orta ve İlköğretim Matematik Öğretmenliği Bölümleri’nde okuyan 277 birinci sınıf öğrencisine uygulandı. Araştırmada kullanılan testten elde edilen veriler SPSS-8 programında analiz edildi, güvenirlik .71 olarak bulundu. Etkin ve verimli soyut matematik öğretimi için geleceğe yönelik öneriler geliştirildi.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastirmax-buca-egitim-fakultesi-matematik-ogretmen-adaylarinin-soyut-matematik-dersine-yonelik-tutumlarive-rastlanan-kavram-yanilgilari.pdf
  • 1
161-175
  • Turkish

REFERENCES

References: 

Aksu, M. (1991). Problem Çözme Süreci, Anadolu Üniversitesi, Açık Öğretim Fakültesi
Yayınları, Eskişehir.
Alkan, H., Köroğlu, H., Başer, N. (1999). Ülkemizde Matematik Öğretmeninin
Yetiştirilmesi, Matematik Öğretiminin Amaçları, Buca Eğitim Fakültesi Dergisi,
10
Alkan, H. Köroğlu, H., Çelik, A., Kaynak, M. Narlı, S. (2000).10. ve 11. Sınıf
Öğrencilerinin 9.Sınıf Matematik Dersinde Düştükleri BazıKavram
Yanılgılarının Belirlenmesi ve Çözüme Yönelik Öneriler,4. Fen Bilimleri
Eğitimi Kongresi, Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Eylül.
Baki, A. (1998). Cebirle İlgili İşlem Yanılgilarının Değerlendirilmesi, 3. Ulusal Fen
Bilimleri Eğitimi Sempozyumu, Karadeniz Teknik Üniversitesi, Fatih Eğitim
Fakültesi.
Balım, G., Hamurcu, H. (2002). İlköğretim Fen Bilgisi Öğretiminde Kavram Haritaları,
DEÜ Buca Eğitim Fakültesi Dergisi.
Cornell C. (Çev.: Eyüboğlu, N.) (2000). Matematikten Nefret Ediyorum, Yaşadıkça
Eğitim.
CSMS (1993). Childrens’ Understanding of Mathematics, 11-16, Athenaum Press Ltd.
Erden, M., Akman, Y. (1998). Eğitim Psikolojisi,ArkadaşYayınevi, Ankara, 54-59.
GÜ, Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt 24, Sayı1 (2004) 161-175 175
Ersoy, Y. (1998). Okullarda Matematik Öğretimi ve Eğitimi, ÇağdaşEğitim Dergisi,
23.
Ersoy, Y. (1998). Students’ Performance in Solving Word Problems Related to Directed
Numbers, The First Conference of European Research on Mathematics
Education, (CERME-1) Ağustos 27-31, Osnabrück, Germany.
Johnson, M. (1987).The Body In The Mind, University of Chicago Pres.
Köroğlu H. et al., (2000). The Use of Computer Technology in Seventh Grade Science
Topics Which Contain Mathematics, İnternational Special Education
Congress, Univ. Of Manchester.
Köroğlu, H., Yavuz, G. ve Ertem, S. (2003). 11.Sınıf Öğrencilerinin Geometri Dersinde
KarşılaştıklarıBazıKavram YanılgılarıVe Çözüm Önerileri, Gazi
Üniversitesi XII. Eğitim Bilimleri Sempozyumu.
Morris, C. (editör), (1996). Academic Press Dictionary of Science and Technology,
Academic Press.
Nesin, A. (2002). Matematik ve Sonsuz, İstanbul Bilgi Üniversitesi Yayınları, İstanbul.
NTCM Publications, (2000). Principles and Standarts for School Mathematics.
Philipp R., Thanheiser, E. ve Clement, L. (2002). The role Of A Children’s
Mathematical Thinking Experience InThe Preparation Of Prospective
Elementary School Teachers, International Journal Of Educational
Research, .37, 195-210.
Radhawa, B. S.,Beather, J.E., Lundberg, L. (1993). Role of Mathematics Self efficiency
in the structural model ofmathematics achievement, Journal of Educational
Phychology, 85, 41-48.
Savran, C., et al. (1995). Anne-babaların Kişilik Özellikleri ile Anne-baba Tutumları
Arasındaki İlişkiler, 10. Ya-Pa Okul Öncesi Eğitimi ve Yaygınlaştırılması
Semineri, Mayıs, Ankara.
Tarhan, L., (2002). Eğitim Fakültelerinde Yeniden Yapılandırılmanın Sürdürülmesine
Yönelik Öneriler,DEÜ, Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 14.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com