How do Elementary School Students Solve Ill- Structured Problems?
Journal Name:
- Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi
Keywords (Original Language):
| Author Name | University of Author | Faculty of Author |
|---|---|---|
Abstract (2. Language):
This paper is based on research that evaluated strategies used by elementary school
students (K-5) for solutions to “diagnosis-solution” problems and “design” problems,
mainly categorized as ill-structured problems. The differences in the applications of
these strategies by students in different grades were analyzed. The research was based
on face-to-face interviews. The analysis of the responses of K-3 students showed that
most of them did not apply the general steps of problem-solving such as identification of
the problem, data collection, generating possible solutions and evaluation steps.
Instead, they immediately skipped to the step of selecting the best solution after the
problems were posed to them. Some of the students in the 4
th
and 5
th
grades mentioned
that it was important to define the problem first and then solve the problem. This group
was also able to identify multiple resources for data collection, whereas the younger
students were more limited in their choices for data collection. Some of the older
students thought that in case the solution failed, it is important to evaluate the results
and seek another solution to the problem. The general conclusion of this research
paper is that students, for the most part, are not aware of the fact that a major portion
of a problem-solving undertaking involves identification of the problem. Most students
jump to the step of selecting the best solution without a clear identification of the
problem.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language):
Bu çalışma, anaokulundan altıncısınıfa kadar olan öğrencilerin, kötü yapılandırılmış
olarak kategorize edilen tasarım ve teşhis et- çöz problemlerini çözerken, kullandıkları
stratejilerin belirlenmesi ve değerlendirilmesine dayalıdır.
İlkokullarda, farklısınıf düzeylerindeki öğrenciler tarafından kullanılan bu stratejilerin
uygulanmasındaki farklılıklar analiz edildi. Bu araştırmada veriler yüz yüze yapılan
görüşmelerden elde edildi. Veri analizleri, anaokulu, birinci, ikinci ve üçüncü sınıf
öğrencilerinin çoğunluğunun, genel problem çözmenin adımlarıolan, problemi
tanımlama, veri toplama, çözümler üretme ve değerlendirme basmağını
uygulamadıklarınıgösterdi. Onun yerine, öğrenciler, onlara sorulan problemlerden
sonra hiç düşünmeksizin en iyi çözümü seçme basamağına atladılar. Dördüncü ve
beşinci sınıflardaki bazıöğrenciler ise, problemin çözümünde, ilk olarak problemi
tanımlamanın önemli olduğunu açıkladılar. Ayrıca bu grup, küçük sınıflardaki
öğrencileri sınırlıveri toplama kaynağıbelirtmelerinin aksine, daha farklıveri toplama
kaynaklarıbelittiler. Bazıdördüncü ve beşinci sınıf öğrencileri çözüm başarısız
olduğunda, çözümün değerlendirilmesinin ve yeni bir çözümün bulunmasının önemli
olduğunu açıkladılar. Bu çalışmanın genel sonucu, öğrencilerin büyük çoğunluğu
verilen problemleri tanımlama sürecinden haberdar görünmüyorlar. Öğrencilerin
önemli bir bölümü, problemi net bir şekilde anlamadan, tanımadan en iyi çözüm
basamağına geçiyorlar.
FULL TEXT (PDF):
- 1
123-147