You are here

Home » Content

TÜRKÇE ÖĞRETMEN ADAYLARININ METİN İŞLEME SÜRECİNE YÖNELİK HAZIRLADIKLARI SORULARIN REVİZE EDİLMİŞ BLOOM TAKSONOMİSİ DOĞRULTUSUNDA İNCELENMESİ

AN INVESTIGATION OF PROSPECTIVE TURKISH TEACHERS’ QUESTIONS REGARDING TEXT PROCESSING IN ACCORDANCE WITH REVISED BLOOM’S TAXONOMY

Journal Name:

  • The Journal of Academic Social Science Studies

Publication Year:

  • 2013
DOI: 
http://dx.doi.org/10.9761/JASSS2027

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
Many years have passed over Bloom’s taxonomy, developed in 1956 by Bloom and named after him, and many discussions have appeared in the literature regarding its validity. As a result of those discussions, Anderson and his friends revised Bloom’s taxonomy, which was the orized in 1956, as Revised Bloom’s Taxonomy. In this study, questions regarding text processing developed by 52 prospective teachers studying at Canakkale Onsekiz Mart University, Department of Turkish Education, 4th grade, was analyzed based on REBT. With in this purpose, prospective teachers were given texts of an informative, a literary and a poem and were expected to develop questions to use during text processing regarding those texts. By this way, it was aimed to determine the variance of the questions developed by prospective teachers regarding different text types in REBT categories. Drawing on the findings of the study, more than two thirds of the questions developed by prospective teachers regarding informative and literary text types have been observed to be in REBT’s categories of lower order thinking skills such as “remembering” and “understanding”. Analyzing the questions regarding texts of poem, it was revealed that there were more questions in REBT’s categories of higher order thinking skills such as “analyzing” and “evaluating”.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Bloom’un 1956’da ortaya atmış olduğu kendi adıyla anılan taksonomisinin üzerinden uzun yıllar geçmiş ve geçerliliği konusunda alan yazında çeşitli tartışmalar yaşanmıştır. Bu tartışmalar neticesinde 2001 yılında Anderson ve arkadaşları Bloom’un 1956’da ortaya attığı taksonomiyi yeniden düzenleyerek Revize Edilmiş Bloom Taksonomisini (REBT) ortaya atmışlardır. Bu çalışmada, Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Türkçe Öğretmenliği son sınıfta öğrenim gören 52 öğretmen adayının, metin işleme sürecine yönelik hazırladıkları sorular, REBT temel alınarak incelenmiştir. Bu amaçla öğretmen adaylarına bir adet bilgilendirici, bir adet öyküleyicive bir adet de şiir metni verilerek bu metinlere yönelik metin işleme sürecinde kullanabilecekleri sorular hazırlamaları istenmiştir. Bu yolla öğretmen adaylarının farklı metin türlerine yönelik hazırladıkları soruların REBT basamaklarına dağılımının tespit edilmesi amaçlanmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgulardan hareketle, öğretmen adaylarının bilgilendirici ve öyküleyicitürdeki metinlere yönelik olarak hazırladıkları soruların üçte ikiden fazlasının “hatırlama” ve “anlama” gibi REBT’in alt düzey basamaklarında olduğugörülmüştür. Şiir türündeki metne yönelik hazırladıkları sorular değerlendirildiğindeise REBT’in“çözümleme” ve ”değerlendirme gibi üst düzey basamaklarında daha fazla oranda soru yer aldığı sonucuna ulaşılmıştır.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastirmax-turkce-ogretmen-adaylarinin-metin-isleme-surecine-yonelik-hazirladiklari-sorularin-revize-edilmis-bloom-taksonomisi-dogrultusunda-incelenmesi.pdf
  • 8
1085
1100
  • Turkish

REFERENCES

References: 

AKYOL, H. (2012). Programa Uygun Türkçe Öğretim Yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi.
1098
Sait TÜZEL – Eren YILMAZ – Mazhar BAL
ANDERSON, L. W.,Krathwohl, D. R. (Ed.) (2001). A TaxonomyFor Learning Teaching and Assessing. A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives. New York: Longman. ANDERSON, L. W. (2005). Objectives, Evaluation, AndTheImprovement of Education. Studies in Educational Evaluation, 31, 102-113. ARI, A. (2013). "Bilişsel Alan Sınıflamasında Yenilenmiş Bloom, SOLO, Fink, Dettmer Taksonomileri ve Uluslararası Alanda Tanınma Durumları". Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi. AYVACI, H. Ş.,&Türkdoğan, A. (2010). "Yeniden Yapılandırılan BloomTaksonomisi’ne Göre Fen Ve Teknoloji Dersi Yazılı Sorularının İncelenmesi". Türk Fen Eğitimi Dergisi, 7(1), 13-14. BAYSEN,E. (2006). "Öğretmenlerin sınıfta sordukları sorular ile öğrencilerin bu sorulara verdikleri cevapların düzeyleri." Gazi Üniversitesi Kastamonu Eğitim Dergisi. 14(2). 21-28. BEKDEMİR, M. & Selim, Y. (2008). "Revize edilmiş Bloom taksonomisi ve cebir öğrenme alanı örneğinde uygulanması". Erzincan Eğitim Fakültesi Dergisi,10 (2), 185-196 BLOOM, B.S. (1956). Taxonomy of educationalobjectives: theclassification of educationalgoals, Handbook I: Thecognitive domain. New York: David McKayCompanyInc. BÜMEN,N. T. (2006). "Program Geliştirmede Bir Dönüm Noktası: Yenilenmiş Bloom Taksonomisi". Eğitim ve Bilim, 31 (142), 3-14. COŞAR, Y. (2011). İlköğretim Altıncı Sınıf Matematik Dersi Çalışma Kitabındaki Soruların Kapsam Geçerlik ve Yenilenmiş Bloom Taksonomisinin Bilişsel Süreç Boyutuna Göre Analizi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Atatürk Üniversitesi, Erzurum. ÇİFTÇİ, Ö. (2008). "Edebiyat Öğretmeni Adaylarının Soru Sorma Becerileri Üzerine Bir Araştırma".Yüzüncü Yıl Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt:5, Sayı:2. DEMİREL, M. (1992). "Temel Boyutlarıyla Okuduğunu Kavrama Süreci".H.Ü.Eğitim Fakültesi Dergisi. 8, 325-334 EPÇAÇAN, C. (2009). "Okuduğunu anlama stratejilerine genel bir bakış".Uluslar arası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 2(6), 209. EYÜP, B. (2012). "Türkçe Öğretmeni Adaylarının Hazırladığı Soruların Yeniden Yapılandırılan Bloom Taksonomisine Göre Değerlendirilmesi". Kastamonu Eğitim Dergisi. GERLACH, V. ve Sullivan, A. (1967). Constructing Statements of Outcomes. Inglewood, California: South west Regional Laboratory for Educational Research and Development. GLESNE, C. (2011). Becoming qualitative researchers: An introduction (4th Edition). Boston: Pearson Education, Inc.
Türkçe Öğretmen Adaylarının Metin İşleme Sürecine Yönelik Hazırladıkları Soruların… 1099
GÖKLER, Z. S. (2012). İlköğretim İngilizce Dersi Hedefleri, Kazanımları, SBS Soruları ve Yazılı Sınav Sorularının Yeni Bloom Taksonomisine Göre Değerlendirilmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Eskişehir Osman Gazi Üniversitesi, Eskişehir. GÜNEŞ, F. (2004). Okuma-Yazma Öğretimi ve Beyin Teknolojisi. Ocak Yayınları.
FOREHAND, M. . (2005). Bloom'staxonomy: Originalandrevised. In M. Orey (Ed.), Emerging perspectives on learning, teaching, and technology. AvailableWebsite: http://www.coe.uga.edu/epltt/bloom.htm. HAUENSTEIN, A. D. (1998). A Conceptual Framework forEducationalObjectives. Lanham, Maryland: University Press of America, Inc. JOHNSON, A.P. (2005). A Short Guide to Action Research (2nd ed.). Boston: Allynand Bacon. KARADÜZ, A. (2010). "Yapılandırmacı Paradigma Bağlamında Türkçe Derslerinde Öğrenme Ortamları". Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi. KAYHAN, M. ve TOKCAN, H. (2013) ‚İlköğretim Sosyal Bilgiler 4. ve 5. Sınıf Ünite Kazanımları ile Ders Kitapları Hazırlık ve Değerlendirme Sorularının Bilişsel, Duyuşsal ve Psikomotor Hedefler Açısından Karşılaştırılması.‛TheJournal of AcademicSocialScienceStudies, 6(3): 685-700. KILIÇ, D. (2010). “Sosyal bilgiler öğretmenlerinin tarih konuları ile ilgili soru sorma becerilerinin BloomTaksonomisi’ne göre değerlendirilmesi”. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi, İstanbul. KRATHWOHL, David R. "A revision of Bloom'staxonomy: An overview." Theoryintopractice41.4 (2002): 212-218. MARZANO, R. J. (1992). A differentkind of classroom. Alexandria, Virginia: Association of SupervisionandCurriculum Development (ASCD). PÜSKÜLLÜOĞLU, Ali (2004). Türkçe Sözlük. Ankara: Arkadaş Yayınevi. REIGELUTH, C.M, &Moore, J. (1999). Cognitiveeduc ati on an d theCognitive domain. In C. M. Reigeluth. (Ed .), Instructional-designTheories and Models: A New Paradigm of Instructional Theory (Vol. II). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associate s, 51 - 68. SILVERMAN, D. (2001). Interpretingqualitativedata: Methodsforanalysing talk, textandinteraction. London: SAGE Publication. SÖNMEZ, V. (2008). Program Geliştirmede Öğretmen El Kitabı. Anı Yayıncılık.
1100
Sait TÜZEL – Eren YILMAZ – Mazhar BAL
ŞEKER, H. (2010) "Bloom'un Taksonomisinden, Bilişsel Süreç Boyutlarının Sınıflandırmasına Doğru Revize Edilen Taksonomi Üzerine". Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. ŞİMŞEK, A. (2008). "Tarih Öğretiminde Sorgulamacı Yaklaşım Çerçevesinde Soru Sorma Becerisi Ve Lise Tarih Ders Kitaplarının Durumu". Uluslar arası İnsan Bilimleri Dergisi, 1 (1), 3. TOLAN, Y. (2011). Seviye Belirleme Sınavı (SBS) Sorularının Fen ve Teknoloji Dersi Öğretim Programına Uygunluğu ve Bloom Taksonomisine Göre İncelenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Atatürk Üniversitesi, Erzurum. TUCKMAN, B. W. (1972). "A Four-Domain Taxonomy for Classifying Educational Tasks and Objectives".Educational Technology. Cilt:12, Sayı:12. (36-38). ÜNALAN, Ş. (1999). Yeni Gelişmeler Işığında Türkçe Öğretimi. Gazi Üniversitesi İletişim Fakültesi Yayınevi. YIN, R. K. (2009) Case studyresearch: Design andmethod (Fourth Edition). Los Angeles: SagePublication. YÜKSEL, S. (2007). "Bilişsel Alanın Sınıflamasında (Taksonomi) Yeni Gelişmeler ve Sınıflamalar". Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 5(3), 479-509. WILLIAMS, R. G. (1977). "A BehavioralTypology of EducationalObjectivesfortheCognitive Domain".EducationalTechnology. Cilt:17, Sayı:6. (39-46).

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com