You are here

Home » Content

KAVRAM ÖĞRETİMİ VE ÇOKLU ZEKÂ TEORİSİ

CONCEPT TEACHING AND MULTIPLE INTELLIGENCES THEORY

Journal Name:

  • Kastamonu Üniversitesi Kastamonu Eğitim Dergisi

Publication Year:

  • 2006

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
Addition to comprehensive meanings of concepts, It is said that concepts have explained word and word groups that have been used for giving a meaning to their surroundings and selves by people. In self- actualizing of human, giving a meaning to surroundings and self of human has an important role. One of the education aims is help for human in self-actualizing. So, concepts have a distinct importance for education. Studies showed that concept instruction was provided more effectively by approaches that focused on individual centralist. However, Multiple Intelligences Theory that focused on individual centralist must be taken into consideration for concept instruction. In this study, purpose is investigation of the concept instruction principles and difficulties in the time of the concept instruction in view of Multiple Intelligences Theory
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Kavramlar geniş anlamlarının yanında, insanların kendilerini ve çevrelerini anlamlandırmak için kullandıkları sözcükleri ya da sözcük gruplarını ifade etmektedir. İnsanın kendini gerçekleştirmesinde, çevresini ve kendisini anlamlandırmasının rolü büyüktür. Eğitimin hedeflerinden biri, insanın kendisini gerçekleştirmesine yardım etmektir. Bu nedenle kavramlar, eğitim için ayrı bir öneme sahiptir. Kavram öğretiminin bireyi merkeze alan yaklaşımlarla daha iyi gerçekleştirildiğini yapılan çalışmalar göstermektedir. Buradan hareketle, çoklu zeka teorisi gibi bireyi merkeze alan bir yaklaşımın kavram öğretimi konusunda dikkate alınması gerekmektedir. Bu çalışmada, kavram öğretiminin ilkelerini ve kavram öğretiminde karşılaşılan güçlükleri, çoklu zekâ teorisi açısından incelemek amaçlanmaktadır.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastirmax-kavram-ogretimi-coklu-zeka-teorisi.pdf
  • 2
473-480
  • Turkish

REFERENCES

References: 

1. Büyükkaragöz, S, S. (Ed.) Öğretmenlik Mesleğine Giriş (Eğitimin Temelleri). Mikro Yayınları. Konya, 1998. ss.26.
2. http:// orgm.meb.gov.tr/Rehberlik/rehbamac.htm
3. Senemoğlu, N. Gelişim, Öğrenme ve Öğretim (Kuramdan Uygulamaya). Gazi Kitabevi Yayınları. 3. Baskı. Ankara. Ekim, 2001. ss.13.
4. Başar, H. Sınıf Yönetimi. Ankara: Pegema Yayıncılık. 5.baskı. Ocak 2001.
5. Ülgen, G. Kavram Geliştirme. Pegema Yayıncılık. 3. Baskı. Ankara, Şubat, 2001. ss.109, 117, 136-138.
6. Novak , J. Gowin, B. Learning How To Learn. Cambridge Universty Press.1984. ss.4,7.
7. Temizyürek, K. Fen Öğretimi ve Uygulamaları. 82. Nobel Yayın Dağıtım. 1. Baskı. Ankara. Eylül. 2003. ss.79.
8. Gardner, H. (1993). Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. A Subsidiary of Perseus Books, L.L.C. U.S.A. (Tenth-anniversary edition).
9. Tarman, S. Çoklu zeka kuramı’nın lise programlarında uygulanabilirliği. 2000’li Yıllarda Lise Eğitimine Çağdaş Yaklaşımlar Sempozyumu. 8-9 Haziran, 2002.
10. Vural, B. “Öğrenci Merkezli Eğitim ve Çoklu Zeka”. Hayat Yayıncılık. İstanbul. Kasım, 2004. ss. 238-262.
11. Azar, A. Presley, A. İ. Baklaya, Ö. “9. Sınıflar fizik dersinde çoklu zeka kuramı temelli öğretimin öğrencilerin başarı, tutum, bilimsel süreç becerileri ve hatırlama düzeylerine etkisi” Kabul Almış, Yayınlanmamış Makale, 2005.
12. Tabak, R. S., Karakoç, Ş. Sorgulayıcı öğretme stratejisi. Çağdaş Eğitim Dergisi. Sayı: 313. Ekim, 2004. ss. 9-15.
13. Aşçı, Z. Demircioğlu, H. Çoklu zeka temelli öğretimin dokuzuncu sınıf öğrencilerinin ekoloji başarısına, ekoloji tutumlarına ve çoklu zekalarına etkisi. Eğitimde İyi Örnekler Konferansı. İstanbul, 2004.14. Yanpar, Şahin, T. İlköğretim üçüncü sınıf hayat bilgisi dersinde çoklu zeka kuramı etkinlikleri ve çoklu materyal kullanmanın öğrenciler üzerindeki çeşitli etkileri. Çağdaş Eğitim Dergisi. Sayı:276, Mayıs, 2001. ss.23-30.
15. Tekin, S. Kolomuç, A. Ayas, A. Kavramsal değişim metinlerini kullanarak çözünürlük kavramını daha etkili öğretebilir miyim?. Türk Fen Eğitimi Dergisi. Yıl:1, Sayı:2. Aralık, 2004.
16. Köroğlu, H. Yeşildere, S. İlköğretim yedinci sınıf matematik dersi tamsayılar ünitesinde çoklu zeka teorisi tabanlı öğretimin öğrenci başarısına etkisi. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt:24, Sayı:2, 2004. ss.25-41.
17. Sevinç, M. Kurtuluş, E. 5-6 Yaş çocuklarında çoklu zeka kuramı çerçevesinde zaman kavramının kazanımı. Hasan Ali Yücel Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı: 2, 2004. ss. 25-41.
18. Erdem, E. Yılmaz, A. Morgil, İ. Kimya dersinde bazı kavramlar öğrenciler tarafından ne kadar anlaşılıyor? Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. Sayı:20. 2001. ss. 65-72.
19. Canpolat, N. Pınarbaşı, T, Bayrakçeken, S. ve diğerleri. Kavramsal değişim yaklaşımı-ııı: model kullanımı. Kastamonu Eğitim Dergisi, Cilt:12, No:2, 2004. ss. 377-384.
20. Demircioğlu, H. Demircioğlu , G. Ayas, A. Kavram yanılgılarının çalışma yapraklarıyla giderilmesine yönelik bir çalışma. Milli Eğitim Dergisi, Sayı:163, Yaz, Ankara, 2004.
21. Sungur, H. Erkan, V. Çoklu zeka teorisin’e göre ilköğretim sınıflarında fen bilgisi ders planlarının hazırlanması ve uygulanan etkinlik örnekleri. 6. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, İstanbul, 9-11 Eylül 2004.
22. Temur, Ö. D. Çoklu Zeka Kuramına Göre Hazırlanan Öğretim Etkinliklerinin 4. Sınıf Öğrencilerinin Matematik Erişilerine ve Öğrenilen Bilgilerin Kalıcılığına Etkisi. Yüksek Lisans Tezi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Ankara, 2001.
23. Kaya, O. Nafiz. İlköğretim 7. Sınıf Öğrencilerinin Atom Ve Atomik Yapı Konusundaki Başarılarına, Öğrendikleri Bilgilerin Kalıcılığına, Tutum ve Algılamalarına Çoklu Zeka Kuramının Etkisi. Yüksek Lisans Tezi.Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Ankara. 2002.
24. Bellanca, J. Active Learning Handbook for the Multiple Intelligences Classroom: U.S. 1997 . p.11-38.
25. Can, Ş. Harmandar, M. Fen bilgisi öğretmenliği ve sınıf öğretmenliği öğrencilerinin kimyasal bağlar konusundaki kavramasal yanılgıları. XVII. Ulusal Kimya Kongresi. İstanbul, Eylül,2003.
26. Cleminson, A. Establishing and epistemological base for science teaching in the light of contemporary notions of the nature of science and of how children learn science. Journal of Research in science Teaching, Vol. 27, no.5, 1990, pp.429-445.
27. Duru, K. Gürdal, A. İlköğretim fen bilgisi dersinde kavram haritasıyla ve gruplara kavram haritası çizdirilerek öğretimin öğrenci başarısına etkisi. V. Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi. Ankara, 16-18 Eylül 2002.
28. Koray, Cansüngü, Ö. Bal, Ş. Fen öğretiminde kavram yanılgıları ve kavramsal değişim stratejisi. Kastamonu Eğitim Dergisi, Cilt :10, No:1, Mart, 2002. ss. 83-90.
29. Sepet, A. Yılmaz, A. Morgil, İ. Lise ikinci sınıf öğrencilerinin kimyasal denge konusundaki kavramları anlama seviyeleri ve kavram yanılgıları. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi . Sayı:26. 2004. ss. 148-154.
30. Ceyhun, İ. Karagölge, Z. Lise öğrencilerinde bazı kimyasal kavramların anlaşılma düzeylerinin tespiti. 6. Ulusal Fen Bilimleri Ve Matematik Eğitimi Kongresi. İstanbul, 9-11 Eylül, 2004.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com