You are here

Home » Content

ÖĞRENCİLERİN BAĞIMSIZ DAĞILIM İLE İLGİLİ BİLGİ DÜZEYLERİ VE MODELLE ANLATIMIN BİLGİ DÜZEYLERİNE ETKİSİ

STUDENTS’ LEVEL OF KNOWLEDGE REGARDING INDEPENDENT ASSORTMENT AND THE EFFECT OF TEACHING THROUGH A MODEL ON THEIR LEVEL OF KNOWLEDGE

Journal Name:

  • Kastamonu Üniversitesi Kastamonu Eğitim Dergisi

Publication Year:

  • 2013

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
The aim of this study is to examine students’ level of knowledge regarding the influence of events during meiosis over genetic diversity and the influence of a lecture of independent assortment model over students’ knowledge. Second year students taking Biology 2 course in X university Science Education program participated in the study. During the teaching of meiosis, a lecture related to the model was delivered. At the beginning of the study 80 students completed the open-ended measurement instrument while 67 students completed it at the end of the study. It was understood that students usually accounted for genetic diversity by means of meiosis and the crossing over which occurs during meiosis and none mentioned independent assorment.However, following the lecture by model, students realized the effect of independet assorment.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Bu çalışmanın amacı, mayoz bölünme esnasında gerçekleşen olayların genetik çeşitliliğe etkisi ile ilgili öğrencilerin bilgi düzeylerini belirlemek ve bağımsız dağılım ile ilgili bir modelin anlatımının öğrencilerin bilgisine etkisini incelemektir. Çalışma, Kocaeli Üniversitesi Fen Bilgisi Öğretmenliği programında biyoloji 2 dersini alan 2. sınıf öğrencileri ile yapılmıştır. Mayoz konusu anlatılırken model ile anlatıma yer verilmiştir. Çalışmanın başında 80 öğrenci, çalışma sonunda ise 67 öğrenci açık uçlu sorulardan oluşan ölçme aracını doldurmuştur. Çalışmada, öğrencileri genetik çeşitliliğin nedeni olarak çoğunlukla mayoz bölünme ve mayoz bölünme esnasında gerçekleşen parça değişimini (krossing over) gösterdikleri, bağımsız dağılıma hiç değinmedikleri görülmüştür. Ancak, bağımsız dağılımla ilgili modelle anlatım yapıldıktan sonra öğrencilerin bağımsız dağılımın etkisinin farkına vardıkları tespit edilmiştir.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastirmax-ogrencilerin-bagimsiz-dagilim-ile-ilgili-bilgi-duzeyleri-modelle-anlatimin-bilgi-duzeylerine-etkisi.pdf
  • 1
321-336
  • Turkish

REFERENCES

References: 

1. Campbell, N. A., Reece J. B. (2008). Biyoloji (Çeviri Editörleri: Gündüz, E., Demirsoy A.,
Türkan İ.). Ankara: Palme Yayıncılık.
2. Raven, P. H., Johnson, G. B. (1996). Biology. Boston: McGraw Hill Companies,
3. Russel, P. J. (2006). Genetics: A Molecular Approach. San Francisco: Pearson Education.
4. Levy, F., Benner, D. B. (1995). Using ribbon models of chromosome modifications to explore
the process of meiosis. The American Biology Teacher, 57(8): 532-535.
5. Lewis, J., Leach, J. & Wood-Robinson. (2000). Chromosomes: The missing link-young
people’s understanding of mitosis, meiosis, and fertilisation. Journal of Biological Education,
34(4): 189-199.
6. Taylor, M. F. (1988). Hands-on activity for mitosis, meiosis and the fundamentals of heredity.
The American Biology Teacher, 50(8): 509-512. 7. Özay, E., Öztap, F. (2003). Teaching cell division to secondary school students: an investigation
of difficulties experienced by turkish teachers. Journal of Biological Education,
38(1): 13-15.
8. Dlamini, E. T. (1999). Conceptual understandıng of genetics among student teachers.
Ph.D. Thessis, Kwadlangezwa, University of Zululand.
9. Tekkaya, C., Özkan, Ö., Sungur, S. (2001). Lise öğrencilerinin zor olarak algıladıkları biyoloji
kavramları. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21: 145-150.
10. Dikmenli, M. (2010). Misconceptions of cell division held by student teachers in biology:
a drawing analysis. Scientific Research and Essay, 5(2): 235-247.
11. Infante-Malachias, M. E., de Mello Padilha, I. Q., Weller, Mathias & Santos, S. (2010).
Comprehension of basic genetic concepts by brazilian undergraduate students. Revista
Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 9(3): 657-668.
12. Saka, A. (2006). Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Genetik Konusundaki Kavram Yanılgılarının
Giderilmesinde 5E Modelinin Etkisi. Doktora Tezi,Trabzon, Karadeniz Teknik
Üniversitesi.
13. Topçu, M. S., Şahin-Pekmez, E. (2009). Turkish Middle School Students’ Difficulties in
Learning Genetics Concepts. Journal of Turkısh Science Education (Türk Fen Eğitimi
Dergisi), 6(2): 55-62.
14. Atılboz, N. G. (2004). Lise 1. sınıf öğrencilerinin mitoz ve mayoz bölünme konuları ile
ilgili anlama düzeyleri ve kavram yanılgıları. GÜ, Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24(3):
147-157.
15. Knippels, M. C. P. J., Waarlo A. J. & Boersma, Kerst T. (2005). Design criteria for learning
and teaching genetics, Journal of Biological Education, 39(3): 108-112..
16. Emre, İ. ve Bahşi, M. (2006). Fen bilgisi öğretmen adaylarının hücre bölünmesiyle ilgili
kavram yanılgıları. Doğu Anadolu Bölgesi Araştırmaları, 70-73.
17. Krawczyk, T. D. (2007). Using problem-based learning and hands on activities to teach
meiosis and heredity in a high school biology classroom. Master of science, Michigan
State University, Umi number: 1448491, 2007.
18. Ruch, D. G. (1998). A cookie model for the development of the concept of ındependent
assortment. The American Biology Teacher, 60(9): 696-698.
19. Mathis, P. M. (1979). The use of manipulative models in teaching mitosis and meiosis. The
American Biology Teacher, 41(9): 558-559+561.
20. Kılınç, A. (2008). Hücre bölünmelerinin öğretiminde yeni bir yaklaşım: “bölünen
parmaklar”. D.Ü. Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 10: 82-99.
21. Sarıkaya, R., Selvi, M. ve Doğan Bora, N. (2004). Mitoz ve mayoz bölünme konularının
öğretiminde model kullanımının önemi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 12(1): 85-88.
22. Cartier, J. L. (1999). Learning genetic inqury through the use, revision and justification of
explanatory models. Ph.D. Thessis, University of Winconsin-Madison.
23. Chinnici, J. P., Neth, S. Z. & Sherman, L. R. (206). Using chromosomal socks to demonstrate
ploidy in mitosis & meiosis, The American Biology Teacher, 68(2): 106-109.
24. Ray, D. L. (2008). Demonstrating independent assortment of chromosomes, square dance
style. The American Biology Teacher, 70(7): 394. 25. Mills, G. E. (2007). Action Research: A Guide For The Teacher Researcher.
Upper Saddle River, NJ: Pearson Merrill Prentice Hall.
26. Cohen, L. & Manion, L. . Research methods in education. London: Routledge, 1996.
27. Uzuner, Y. (2005). Özel eğitimden örneklerle eylem araştırmaları. Ankara Üniversitesi
Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 6(2): 1-12.
28. Karataş, A., Laçin-Şimşek, C. ve Akan-Kumbıçak Z. (2013). “Bağımsız dağılımın genetik
çeşitlilikteki rolü krossing overdan daha önemlidir” savını ispatlayan bir model önerisi.
İlköğretim Online, 12(1), tp:1-11.
29. Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2003). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara:
Seçkin Yayınları, 2003.
30. Bahar, M., Johnstone, A. H. & Hansell, M. H.(1999). Revisiting learning difficulties in
biology. Journal of Biological Education, 33(2): 84-86.
31. Smith, M.U. (1991). Teaching cell divi-sion: Student difficulties and teaching recommendations.
Journal of College Science Teaching, 21(1): 28-33.
32. Quinn, F., Pegg, J. & Panizzon, D. (2009). First-year biology students’ understandings of
meiosis: An investigation using a structural theoretical framework, International Journal
of Science Education, 31(10): 1279-1305.
33. Bal, Ş., Balcı, N., Özkaya, A., Aslan, O. ve Balkan Kıyıcı, F. (2006). Lise öğrencileri için
mayoz bölünme ile ilgili bir model geliştirilmesi ve bu modelin başarıya etkisinin araştırılması.
VII. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, Gazi Eğitim Fakültesi,
Ankara., Bildiriler Kitabı, Cilt: 1, Sayfa: 246-250, 2006.
34. Clark, C. D. & Mathis, P. M., (2000). Modeling mitosis & meiosis: a problem-solving
activity, The American Biology Teacher, 62(3): 204-206.
35. Driver, R. (1989). Students’ conceptions and the learning of science. International Journal
of Science Education, Special Issue, 11: 481-490.
36. Treagust, D. F., Duit, R. & Fraser, B. J. (1996). Improving teaching and learning in science
and mathematics, New York, Teachers College Press., 1996.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com