You are here

Home » Content

İLK VE ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN (4 VE 5. SINIF) ZİHNİNDEKİ CANLI VE CANSIZ KAVRAMINA CİNSİYETİN ETKİSİ

THE EFFECT OF GENDER TO LIVING AND NON-LIVING THINGS CONCEPTS IN THE MIND OF ELEMENTARY PUPILS (4th AND 5th CLASSES)

Journal Name:

  • Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi

Publication Year:

  • 2013

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
Children begin to observe curiously the living and non-living nature they live in. They try to know and define the objects with their various characteristics. In time, they perceive the world and environment regularly and systematically. Some wrong information developed uniquely by the students in such a manner that out of scientific facts in time causes significant obstacles within the learning process. As the children develop, learn and their interaction with the environment increases, the living and non-living concepts take form and have new meanings. In our study, it has been tried to be revealed by means of quantitative data that whether the characteristics of living and non-living things differentiate from each other by gender according to them. Totally 1066 students participated in our study, of which 531 are females and 535 are males, in 12 primary schools determined at random in 7 provinces of Turkey, being one province from each region. In this study descriptive survey model is used. The data was obtained from a questionnaire which is consisting of 14 questions. The quantitative data obtained was analyzed by using SPSS 14 package programme. In this research chi-square test was used for analyzing data. 49.5 % of the female students and 50.5 % of the male students have emphasized that they learned the existence of living and non-living things around them in their families for the first time. 51.4 % of the female students and 48.6 % of the male students have stated that human comes to their minds when living thing is said.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Canlı ve cansız kavramları temel kavramlar arasında yer almaktadır. Çalışmamızın amacı ilkokul 4. ve ortaokul 5. sınıf öğrencilerinin dünyasında şekillenen canlı ve cansız kavramlarının cinsiyete göre değişkenlik gösterip göstermediğini tespit etmektir. Bu amaçla çalışma, Türkiye’nin yedi bölgesinde, rastgele belirlenen ilkokul 4 ve ortaokul 5. sınıflarında okuyan 1066 öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. Çalışmaya katılan bu öğrencilerin 531’i kız, 535’i erkek öğrencidir. Her bölgeden bir il (İstanbul, Ankara, İzmir, Hakkari, Erzurum, Adana ve Trabzon) ve her ilden bir okul rastgele seçilmiştir. Çalışmada betimsel tarama modeli kullanılmıştır. Veri toplama aracı olarak ise, 14 maddeden oluşan ve araştırmacı tarafından geliştirilen bir anket uygulanmıştır. Anket sonucunda elde edilen nicel veriler SPSS 14 paket programı kullanılarak değerlendirilmiştir. Verilerin analizinde ki-kare testi kulanılmıştır. Çalışma sonucunda ilkokul 4. ve ortaokul 5. sınıf öğrencilerinin zihnindeki canlı ve cansız kavramı ile cinsiyet arasında genel olarak bir ilişki bulunamamıştır. Bu durumda cinsiyet göz önünde bulundurulmaksızın bu konuların kavranmasına ve oluşabilecek yanılgıların giderilmesine dikkat edilmesi önerilmektedir
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastirmax-ilk-ortaokul-ogrencilerinin-4-5.sinif-zihnindeki-canli-cansiz-kavramina-cinsiyetin-etkisi.pdf
  • 2
273
299
  • Turkish

REFERENCES

References: 

ATASOY Basri (2002). Fen Öğrenimi ve Öğretimi, Ankara: Gündüz Eğitim ve Yayıncılık.
AYAS Alipaşa ve DEMİRBAŞ Ayhan (1997). ‘Turkish Secondary Students Conception of Introductory Chemistry Concepts’, Journal of Chemical Education, C. 74, S. 5, s.518-521.
BAHAR Mehmet, CIHANGIR Seviye ve GÖZÜN Özlem (2002). “Okul Öncesi Ve Ilköğretim Çağındaki Öğrencilerin Canlı ve Cansız Nesneler Ile Ilgili Alternatif Düşünce Kalıpları”, V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, 16-18 Eylül 2002, Ankara.
BELGE CAN Hatice ve BOZ Yezdan (2012). “Yaş ve Cinsiyetin Ilköğretim Öğrencilerinin Fen Dersini Öğrenme Yaklaşımlarına Etkisi”, X. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, 27-30 Haziran, Niğde.
CAREY Susan (1985). Conceptual Change In Childhood, Cambridge, MA: MIT Press.
CAVALLO M.L. Ann (1994). ‘Do Females Learn Biological Topics By Rote More Than Males?’, The American Biology Teacher, C. 56, s. 348-352.
COHEN Lois, MANION Lawrence and MORRİSON Keith (2007). Research Methods in Education, New York: Routledge Press. ÇAKIROĞLU Jale (1999). ‘Gender Differences In The Science Classroom’,Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, C.16-17, s. 123-133.
Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 2013, 32(2), 273-299
İLK VE ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN (4 VE 5. SINIF) ZİHNİNDEKİ CANLI VE CANSIZ KAVRAMINA CİNSİYETİN ETKİSİ
DÖKMEN Y. Zehra (2006), Toplumsal Cinsiyet Sosyal Psikolojik Açıklamalar, İstanbul: Sistem Yayıncılık.
GILBERT K. John, OSBORNE J. Roger and FENSHAM J. Peter (1982). ‘Children’s Science and Its Con-Sequences For Teaching’, Science Education, C. 66, S. 4,s. 623-633.
HARIS L. Paul and KOENIG A. Melissa (2006). “Trust In Testimony: How Children Learn About Science And Religion”, Child Development, C. 77, S. 3, s. 505-524. HATANO Giyoo, SIEGLER ROBERT S., RICHARDS Dean, INAGAKI Kayoko, STAVY Ruth and WAX Naomi (1993). “The Development of Biological Knowledge: A Multi-National Study”, Cognitive Development, C. 8, s. 47–62. HICKLING K. Anne and GELMAN A. Susan (1995). "How Does Your Garden Grow? Evidence of An Early Conception of Plants As Biological Kinds”, Child Development, C. 66, s. 856–876. INAGAKI Kayoko ve HATANO Giyoo (1994). ‘Young Children's Naive Theory of Biology’, Cognition, C. 50, S. 3, s. 171-188. INAGAKI Kayoko and HATANO Giyoo (1996). “Young children’s recognition of commonalities between animals and plants”, Child Development, C. 67, s. 2823-2840. JONES M. Gail and WHEATLEY Jack (1990). “Gender Differences In Teacher-Student Interactions In Science Classrooms”, Journal of Research in Science Teaching, C 27, s. 861-874. KAHLE B. Jane, MATYAS L. Marsha and CHO HEE-Hyung. (1985). ‘An Assessment of The Impact of Science Experiences on The Career Choices of Male And Female Biology Students’, Journal of Research in Science Teaching, C. 22, s. 385-394. KAHLE B. Jane ve MEECE L. Judith (1994). “Research on Gender Issue in The Classroom”, Handbook of Research on Science Teaching and Learning, Ed.: Gabel Dorothy, New York: Mac Millian Publishing Company, s. 1559-1610. KARASAR Niyazi (2012). Bilimsel Araştıma Yöntemleri (24. Basım). Ankara: Nobel Akademik Yayncılık KELEMEN Deborah, WIDDOWSON Deborah, POSNER Tamar, BROWN L. Ann and CASLER Krista (2002). “Teleo-Functional Constraints on Preschool Children's Reasoning About Living Things”, Developmental Science, C. 6, S. 3, s. 329-345. KELEMEN Deborah (1999). “The Scope of Teleological Thinking In Preschool Children”, Cognition, C. 70, S. 3, s. 241-272. KILIÇ Ziya, ATASOY Basri, TERTEMIZ Neşe, ŞEREN Mehmet ve ERCAN Leyla (2001). Konu Alanı Ders Kitabı Inceleme Kılavuzu, Ankara: Nobel Yayın. LAZAROWITZ Reuven and LIEB Carl (2006). “Formative Assessment Pre-Test To Identify College Students’ Prior Knowledge, Misconceptions and Learning Difficulties In Biology”, International Journal of Science and Mathematical Education, C. 4, S. 4, s. 741–762. LEE E. Valeria and BURKAM T. David (1996). “Gender Differences In Middle Grade Science Achievement: Subject Domain, Ability Level, And Course Emphasis”, Science Education, C. 80, S. 6, s. 613-650. Mullis V.S. Ina ve JENKINS B. Lynn (1988). The Science Report Card: Elements of Risk and Recovery, Princeton, NJ: Educational Testing Service.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com