You are here

Home » Content

TAHMİN ET-GÖZLE-AÇIKLA (TGA) STRATEJİSİNE DAYALI LABORATUAR UYGULAMALARININ FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ OSMOZ VE DİFÜZYON KONUSUNU ANLAMALARINA ETKİSİ

THE EFFECT OF LABORATORY ACTIVITIES DESIGNED BASED ON PREDICT- OBSERVE- EXPLAIN (POE) STRATEGY ON PRE-SEVICE SCIENCE TEACHERS’ UNDERSTANDING OF OSMOSIS AND DIFFUSION SUBJECT

Journal Name:

  • Pamukkale Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi

Publication Year:

  • 2011

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
The purpose of this study was to investigate the effect of laboratory activities based on “Predict-Observe- Explain (POE)” strategy on pre-service science teachers’ understanding of osmosis and diffusion subject in general biology laboratory. In this study, the sample consisted of 122 pre-service teachers who took the General Biology Laboratory I course at Pamukkale University, Faculty of Education, Department of Science Education. The research was conducted in fall semester of 2008-2009 academic year. Experimental group (N=60) was instructed with POE strategy, while control group (N=62) received verification laboratory approach designed instruction. Results of the analyses showed a significant effect of activities based on POE strategy on preservice science teachers’ conceptual achievements. At the end of the study it was shown that the POE strategy was effective in identifying students` misconceptions and teaching the concept.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Bu çalışmanın amacı, genel biyoloji laboratuarı dersinde fen bilgisi öğretmen adaylarının Osmoz ve Difüzyon konuları üzerine “Tahmin Et-Gözle-Açıkla”(TGA) stratejisinin etkisini incelemektir. Bu araştırmanın örneklemini, Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Fen Bilgisi Öğretmenliği Anabilim Dalı’nda öğrenim gören ve 2008- 2009 öğretim yılında güz döneminde Genel Biyoloji Laboratuarı I dersini alan “122” 2. Sınıf, öğrencisi oluşturmaktadır. Deney grubunda (60), kontrol grubunda ise (62) öğrenci bulunmaktadır. Dört hafta süreyle deney grubundaki öğrenciler “Tahmin-Gözlem-Açıklama” (TGA) stratejisine dayalı laboratuar yaklaşımı, kontrol grubundaki öğrencilere ise doğrulama laboratuarı yaklaşımı ile öğrenim görmüşlerdir. uygulanmıştır. Analiz sonuçları; TGA stratejisine dayalı hazırlanan etkinliklerin, fen bilgisi öğretmen adaylarının kavramsal başarılarına üzerine etkisinin anlamlı olduğunu göstermiştir. Ayrıca fen bilgisi öğretmen adaylarının osmoz ve difüzyon ile ilgili bir takım kavram yanılgılarının olduğu tespit edilmiştir.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastirmax-tahmin-et-gozle-acikla-tga-stratejisine-dayali-laboratuar-uygulamalarinin-fen-bilgisi-ogretmen-adaylarinin-osmoz-difuzyon-konusunu-anlamalarina-etkisi.pdf
  • 1
115-127
  • Turkish

REFERENCES

References: 

Atılboz, G. (2007). Öğrenme Halkası Modelinin Biyoloji Öğretmen Adaylarının Difüzyon ve Osmoz
Konularını Öğrenmeleri, Biyoloji Öğretimine Yönelik Özyeterlik İnançları ve Tutumları
Üzerine Etkileri. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü,
Ankara.
Ayas, A., Çepni, S., Turgut, F., Johnson, P. (1997). Kimya Öğretimi. YÖK/Dünya Bankası Milli Eğitimi
Geliştirme Projesi-Öğretmen Eğitimi Dizisi, Ankara: YÖK.
Bahar, M. (2003). “A Study of Pupils’ Ideas About the Concept of Life”. Kastamonu Eğitim Dergisi,
11/ 1, ss: 93-104.
Budak, E. (2001). Üniversite Analitik Kimya Laboratuarlarında Öğrencilerin Kavramsal Değişimi,
Başarısı, Tutumu ve Algılamaları Üzerine Yapılandırıcı Öğretim Yönteminin Etkileri.
(Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi), Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü , Ankara.
Christianson, R. G. and Fisher, K. M. (1999). Comparison of Students Learning About Diffusion and
Osmosis in Constructivist and Traditional Classrooms. International Journal of Science
Education, 21/6, ss: 687-698.
Cohen, L. ve Mannion, L. (1998). Research Methods in Education. 4. Baskı, London: Routledge
Press.
Çimer, O. S. ve Çakır, İ. (2008). “Using The Predict-Observe-Explain (POE) Strategy to Teach The
Concept of Osmosis”. XIII. IOSTE SYMPOSIUM 21-26 September-İZMİR
Ekiz, D. (2003). Eğitimde Araştırma Yöntem ve Metodlarına Giriş: Nitel, Nicel ve Eleştirel
Kuram Metodolojileri. Ankara: Anı Yayıncılık.
Gil-Perez, D. ve Carrascosa-Alis, J. (1994). “Bringing Pupils’ Closer to a Scientific Construction of
Knowledge: A Permanent Feature in Innovations in Science Teaching”. Science Education,
78/3, ss: 301-315.
Kanlı, U. (2007). 7E Modeli Merkezli Laboratua İle Doğrulama Laboratuar Yaklaşımlarının Öğrencilerin
Bilimsel Süreç Becerilerinin Gelişimine ve Kavramsal Başarılarına Etkisinin Karşılaştırılması,
Yayımlanmamış Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Ankara.
Kanlı, U. ve Yağbasan, R. (2008). “7E Modeli Merkezli Laboratuar Yaklaşımının Öğrencilerin
Bilimsel Süreç Becerilerini Geliştirmedeki Yeterliliği”. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28/1,
ss: 91-125.
Kearney M. ve Treagust, D. F. (2001).” Constructivism as a Referent in the Design and Development
of a Computer Program Using Interactive Digital Video to Enhance Learning in Physics”.
Australian Journal of Educational Technology, 17/1,ss: 64-79.
Kearney, M., Treagust, D., Yeo, S., ve Zadnik, M. (2001). “Student And Teacher Perceptions of The
Use of Multimedia Supported Predict-Observe-Explain Tasks To Probe Understanding”.
Research in Science Education, 31/4, ss: 589-615.
Konuk, M. ve Kılıç, S. (2002). Konya İli Lise Öğrencilerinin Osmoz ve Difüzyon Konusundaki Kavram
Yanılgıları. V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi Bildirileri, Orta Doğu Teknik
Üniversitesi, 16-18 Eylül, Ankara.
Köse, S., Coştu, B. ve Keser, Ö. F. (2003). “Fen Konularındaki Kavram Yanılgılarının Belirlenmesi:
TGA Yöntemi ve Örnek Etkinlikler”. PAÜ Eğitim Fakültesi Dergisi, 13/1, ss: 43–53.
Köseoğlu, F., Tümay, H. ve Kavak, N. (2003). Yapılandırıcı Öğrenme Teorisine Dayanan Etkili bir
Öğretim Yöntemi – Tahmin Et – Gözle – Açıkla – “Buz ile Su Kaynatılabilir mi?”. V. Ulusal Fen
Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi Bildirileri, Orta Doğu Teknik Üniversitesi, 16-18
Eylül, Ankara.
Lawson, A. E. (1995). Science Teaching of the Development Thinking. California: Wadsworth
Publishing Company.
Lazarowitz, R. ve Penso, S. (1993). “High School Students’ Difficulties in Learning Biology Concepts”.
Journal of Biolocigal Education, 26/3, ss: 315-323.
Nakiboğlu, C. ve Meriç. G. (2000). “Genel Kimya Laboratuarlarında V-diagramı Kullanımı ve
Uygulamaları”. BAÜ Fen Bilimleri Enstitüsü Dergisi. 2 /1, ss: 58-75
Nuhoğlu, H. (2003). Fen Bilgisi Öğretiminde Öğrenme Halkası Modelinin Uygulandığı Fizik Laboratuarı
Çalışmalarının Öğrenci Başarısına Etkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi,
Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Ankara.
Odom, A. L. (1995). “Secondary and College Biology Students’ Misconceptions About Diffusion
and Osmosis”. The American Biology Teacher, 57/1, ss: 409- 415.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com