You are here

Home » Content

Sınıf Öğretmen Adaylarının Üstbiliş Farkındalıkları İle Matematik Kaygı Düzeyleri Üzerine Bir Çalışma

The Examination of the Relationship between Metacognitive Awareness and Math Anxiety Levels in Pre-Service Primary School Teachers

Journal Name:

  • Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi

Publication Year:

  • 2015

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of Author
Abstract (2. Language): 
In this study, the relationship between metacognition awareness of pre-service primary school teachers and math anxiety levels is analyzed. The study group of the research consists of 616 pre-service primary school teachers in 5 universities in Turkey In the study, to gather data; Meta-Cognition Questionnaire (MCQ-30) (Tosun and Irak, 2008) and the Math Anxiety Scale (Uldas,2005) were used. For analyzing the relationship of the numeric data within itself, Pearson's Product-Moment Correlation, and for the analysis of the differentiation of numeric data according to demographic variables, Mann Whitney U test, Kruskal Willis U test and t-test were applied. According to research results, it was observed that there is a positive relationship between the metacognitive awareness levels of pre-service primary school teachers and math anxiety. Negative metacognition levels differ according to gender, and negative metacognition levels for women are higher than those for men's. On the other hand, metacognitive awareness of pre-service primary school teachers does not differ according to their grade, or their high school. Also, the math anxiety levels of the working group do not differ according to their gender, grade or their high school, but it differs significantly according to their departments.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Bu çalışmada sınıf öğretmeni adayların üstbiliş farkındalıkları ile matematik kaygı düzeyleri arasındaki ilişki incelenmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu, 2013-2014 eğitim öğretim yılı itibariyle 5 farklı üniversitenin eğitim fakülteleri sınıf öğretmenliği ABD’de öğrenim görmekte olan toplam 616 sınıf öğretmen adayı oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplamak amacıyla Tosun ve Irak (2008) tarafından kültürümüze uyarlanan Üstbiliş Ölçeği-30 (ÜBÖ-30) ile Üldaş (2005) tarafından geliştirilen Öğretmen ve Öğretmen Adaylarına Yönelik Matematik Kaygı Ölçeği (MKÖ-Ö) kullanılmıştır. Elde edilen sayısal verilerin kendi aralarında ilişkilerinin incelenmesinde Pearson Çarpım Moment Korelasyon Katsayısı, sayısal verilerin farklı demografik değişkenlere göre farklılaşmalarının incelenmesinde ise Mann Whitney U- testi, Kruskal-Wallis H testi ve t-testi kullanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre, sınıf öğretmeni adaylarının üstbiliş farkındalık düzeyleri ile matematik kaygı düzeyleri arasında anlamlı ilişki olduğu, olumsuz üstbiliş düzeyi arttıkça matematik kaygısının da arttığı; yani olumsuz üstbiliş ile matematik kaygısı arasında pozitif yönde ilişkinin olduğu gözlemlenmiştir. Olumsuz üstbiliş düzeyi cinsiyete göre anlamlı olarak farklılaşmakta olup; kadınların olumsuz üstbiliş düzeylerinin erkeklerden daha yüksek olduğu belirlenmiştir. Diğer taraftan sınıf öğretmen adaylarının üstbiliş farkındalıkları sınıf, mezun olunan alan ve mezun olunan lise türü değişkenlerine göre anlamlı bir şekilde farklılaşmadığı gözlemlenmiştir. Ayrıca çalışma grubunun matematik kaygı düzeylerinin cinsiyet, sınıf ve mezun olunan lise türü değişkenlerine göre farklılaşmadığı gözlemlenmiştir. Eşit ağırlık alanı mezunlarının sayısal alan mezunlarına göre matematik kaygılarının anlamlı derecede yüksek olduğu gözlemlenmiştir.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon 5000120593-5000198020-1-pb.pdf
  • 2
137
152
  • Turkish

REFERENCES

References: 

Altun, M. (1991). Matematik öğretimi. Bursa: Uludağ Yayınları.
Ashcraft, M. H. (2002). Math anxiety: Personal, educational, and cognitive consequences.
Current Directions in Psychological Science, 11, 181-185.
Ashcraft, M. H., & Ridley, K. S. (2005). Math anxiety and its cognitive consequences. In J. I.
D. Campbell (Ed.), Handbook of Mathematical Cognition (pp. 315-327). New
York:Psychology Press.
Aydın, B. (2011). İlköğretim ikinci kademe düzeyinde matematik kaygısının cinsiyete göre
farklılıkları üzerine bir çalışma, Kastamonu Eğitim Dergisi, 19(3), 1029-1036.
Aydın, E., Delice, A., Dilmaç, B. ve Ertekin, E. (2009). The influence of gender, grade and
institution on primary school mathematics student teachers' anxiety levels. Elementary
Education Online, 8(1), 231-242.
Baloğlu, M. (2001). Matematik Korkusunu Yenmek. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri
Dergisi,1(1), 59-76.
Baloğlu, M. (2010). An investigation of the validity and reliability of the adapted Mathematics
Anxiety rating scale-short version (MARS-SV) among Turkish students. European
Journal of Psychological Education, 25, 507-518.
Bander, R. S., & Betz, N. E. (1981). The relationship of sex and sex role to trait and situational
specific anxiety types. Journal of Research in Personality, 15, 312–322.
Beilock, S. L., & Carr, T. H. (2005). When high-powered people fail: Working memory
and“choking underpressure” in math. Psychological Science, 16, 101-105.
Betz, N. E. (1978). Prevalence, distribution, and correlates of math anxiety in college students.
Journal of Consulting Psychology, 25, 151-157.
Bulut, M. S., & Tarım, K. (2006). Okul Öncesi Öğretmenlerinin Matematik ve Matematik
Öğretimine İlişkin Algı ve Tutumları. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi
Dergisi, 3(32), 152-164.
Cooper, S. & Robinson, D. (1991) The relationship of mathematics self–efficacy beliefs to
mathematics anxiety and performance. Measurement and Evaluation in Counseling,
24 (1), 5–11.
Mevlüt KACAR, Hakan SARIÇAM
151
Çikrıkci, Ö., & Odacı, H. (2013). Fen lisesi öğrencilerinin bilişötesi farkındalıkları ile öz
yeterlik algılarının bazı kişisel ve akademik değişkenlere göre incelenmesi.
International Journal of Human Sciences, 10(2), 246-259.
Dede, Y., & Dursun, Ş. (2008). İlköğretim II. kademe öğrencilerinin matematik kaygı
düzeylerinin incelenmesi, Uludağ Eğitim Fakültesi Dergisi,21 (2), 295-312
Deniz, L., & Üldaş, İ. (2008). Öğretmen ve öğretmen adaylarına yönelik Matematik Kaygı
Ölçeğinin geçerlilik güvenilirlik çalışması. Eğitim Araştırmaları, 30, 49-62.
Dreger, R. M. & Aiken, L. R. (1957) The identification of number anxiety in a college
population. Journal of Educational Psychology, 48(6), 344–351.
Dursun, Ş., & Bindak, R. (2011). İlköğretim ikinci kademe öğrencilerinin matematik
kaygılarının incelenmesi. Cumhuriyet Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 3 (1), 18-
21.
Eldemir, H. H. (2006). Sınıf öğretmeni adaylarının matematik kaygısının bazı psiko-sosyal
değişkenler açısından incelenmesi. Yayınlanmış Yüksek Lisans Tezi, Cumhuriyet
Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
Everson, H. T., Smodlaka, I. & Tobias, S. (1994). Exploring the relationship of test anxiety
and metacognition on reading test performance: A cognitive analysis. Anxiety, Stress,
and Coping, 7, 85-96.
Flavell, J. H. (1979). Metacognitive and cognitive monitoring: A new area of cognitive
developmental inquiry. American Psychologyst, 34, 906-911.
Furner, J. M. (1996) Mathematics teachers’ beliefs about using the National Council of
Teachers of Mathematics standarts and the relationship of these beliefs to students’
anxiety toward mathematics. (ERIC Document Reproduction Service No. ED
406427).
Hembree, R. (1990). The nature, effects, and relief of mathematics anxiety. Journal for
Research in Mathematics Education, 21, 33-46.
Gierl, M. J., & Bisanz J. (1995). Anxiety and attitudes related to mathematics in grades 3 and
6. Journal of Experimental Education, 63(2), 139-158.
Kanbir, S. (2009). Matematik öğretiminde dil ve kültüre dayalı problemlerin matematik
kaygısına etkisinin incelenmesi. Yayınlanmış Yüksek Lisans Tezi. Marmara
Üniversitesi: İstanbul.
Kaplan, A., & Kaplan, N. (2006). Ortaöğretim öğrencilerinin matematik dersine karşı
tutumları. Journals of Qafqaz University, 17 (1), 1-5.
Kurbanoğlu, N. İ., & Takunyacı, M. (2012). Lise öğrencilerinin matematik dersine yönelik
kaygı, tutum ve öz-yeterlik inançlarının cinsiyet, okul türü ve sınıf düzeyi açısından
incelenmesi. Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi, 9(1), 110-130.
Morris, L. W., Kellaway, D. S. & Smith, D. H. (1978). Mathematics anxiety rating scale:
Predicting anxiety experiences and academic performance in two groups of students.
Journal of Educational Psychology, 70, 589-594.
Özsoy, G. (2008). Üstbiliş. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 6(4), 713-740.
Pamuk, M., & Karakaş, S. (2011). Sosyal bilimler öğrencilerinde matematik kaygısı: uzaktan
eğitim ve kampüs öğrencileri üzerine bir çalışma. Ekonometri ve İstatistik, 14, 19-37.
Richardson, F. C., & Suinn, R. M. (1972). The Mathematics Anxiety Rating Scale:
Psychometric Data. Journal of Counseling Psychology, 19, 551-554.
Semerci, B. (2007). Sınav stresi ve başa çıkma yolları. İstanbul: Merkez Kitapçılık.
Sırmacı, N. (2007). Üniversite öğrencilerinin matematiğe karşı kaygı ve tutumlarının
incelenmesi: Erzurum örneklemi. Eğitim ve Bilim, 32(145), 53-70.
Silverblank, F. (1972). Responsibility, anxiety, and sociability in male students talented in
mathematics or english. Educational Leadership, 32, 41-45.
Sınıf Öğretmen Adaylarının Üstbiliş Farkındalıkları İle Matematik Kaygı Düzeyleri Üzerine Bir Çalışma
152
Singer, J. M., & Stake, J. E. (1986). Mathematics And Self-Esteem: Implications For Women's
Career Choice. Psychology of Women Quarterly, 10(4), 339-352.
Swetman, D. L. (1991). Elementary teachers “mathematics anxiety and their students”
attitudes toward mathematics. Ed. D. East Texas State University, Dissertation
Abstracts International, 52 (6) p.2058–A, December.
Şahin, Y. F. (2004). Ortaöğretim öğrencilerinin ve üniversite öğrencilerinin matematik korku
düzeyleri. Eğitim Bilimleri Dergisi, 3 (5).
Tobias, S. (1976). Math anxiety: Why is a smart girl like you counting on your fingers?. Ms.
5, 56–59.
Tobias, S. (1979). Anxiety research in educational psychology. Journal of Educational
Psychology, 71 (5), 573–582.
Tobias, S. (1980). Math anxiety: What can you do about it. Today’s Education, 69, 26–29.
Tobias, S. (1991). Math mental health. College Teaching, 39(3), 91.
Tobias, S. (1991). What’s wrong with the process?. Change, 24 (3), 13–19.
Tobias, S. (1993). Overcoming math anxiety. New York: W.W.Norton & Company.
Tosun, A. ve Irak, M. (2008). Üstbiliş ölçeği-30’un Türkçe uyarlaması, geçerliği, güvenirliği,
kaygı ve obsesif-kompülsif belirtilerle ilişkisi. Türk Psikiyatri Dergisi, 19(1), 67-80.
Townsend, M.A.R., Moore, D.W., Tuck, B.F., & Wilton, K.M. (1998). Self-concept and
anxiety in university students studying social science statistics within a co-operative
learning structure. Educatioanal Pschology, 18(1), 41-55.
Üldaş, İ. (2005). Öğretmen ve öğretmen adaylarına yönelik Matematik Kaygı Ölçeği (MKÖÖ)’
nin geliştirilmesi ve matematik kaygısına ilişkin bir değerlendirme. Yüksek Lisans
Tezi. Marmara Üniversitesi, İstanbul.
Veenman, M. V. J., Kerseboom, L., & Imthorn, C. (2000). Test anxiety and metacognitive
skillfulness: Availability versus production deficiencies. Anxiety, Stress, and Coping,
13, 391-412.
Woolfolk, E.A. (2005). Educational psychology. USA: Allyn Bacon.
Yenilmez, K., & Özabacı, N. Ş. (2003). Yatılı öğretmen okulu öğrencilerinin matematik ile
ilgili tutumları ve matematik kaygı düzeyleri arasındaki ilişki üzerine bir araştırma.
Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(2), 132-146.
Yenilmez, K. ve Özabacı, N. Ş. (2003). Yatılı öğretmen okulu öğrencilerinin matematik ile
ilgili tutumları ve matematik kaygı düzeyleri arasındaki ilişki üzerine bir araştırma.
Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14 (2), 132-146.
Yenilmez, K. ve Özbey, N. (2006). Özel okul ve devlet okulu öğrencilerinin matematik kaygı
düzeyleri üzerine bir araştırma. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19 (2),
431-448.
Yenilmez, K., Girginer, N. ve Uzun, Ö. (2007). Mathematics anxiety and attitude level of
students of the faculty of economics and business administrator; the Turkey model.
International Mathematics Forum, 2, 1997-2021.
Yüksel-Şahin, F. (2008). Mathematics anxiety among 4th and 5th grade Turkish elemantrary
school students. International Electronic Journal of Mathematic Education, 3(3), 179-
189.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com