EVALUATION OF TURKISH LITERATURE COURSE FROM THE
PERSPECTIVE OF STYLISTICS
Journal Name:
- Turkish Studies
Keywords (Original Language):
| Author Name | University of Author | Faculty of Author |
|---|---|---|
Abstract (2. Language):
Rather than the grammatical rules, place and order of an
expression in written and oral form, the interconnection between the
meanings of expression and their concepts should be dealt with and
examined. The fundamentals of language and literature education are
constituted by how words connect and are organized syntactically; how
both communicative and artistic dimensions of the relationship between
intent and expression (Smyth, 1993) is formed. Delving into the historical
development of these elements, it is seen that our literature education
started with belâgat1, namely beyan2 and bedii (aesthetics), and today
continues with morphology, semantics, syntax and figures of speech. In
other words, it evolved from education prominently based on style and
composition to one focused on structure, grammar, literary-rules and –
periods. In close examination of the recent curriculum of Turkish
Language and Literature in Secondary Education (MEB3, 2015) it is
stated that the curriculum adopts a ‘’genre- and skill-based’’ education.
This approach demonstrates that the significance of style takes on a
critical role in both oral and written skills of high school students who
are in their final year (12th graders). It is essential that the student steps
into university life having equipped himself/ herself with aesthetics,
style, a subjective perspective, interpretive skills as well as written and
oral communication skills (Bakhtin, 2004). Bearing a high significance
for the development of written and oral skills which are the main learning
outcomes of the curriculum, style should be included among the skills
acquired by a 12th grader. For the purposes of this study, MEB’s Turkish Literature textbook, written for 12th grade high school students, is
examined in terms of style and stylistics. Departing from the document
review method (Yıldırım and Şimşek, 2005), the size of the sample is
limited by generalization, thus allowing for a time-based analysis and
organization of the documents in question, which in turn ensures the
reliability and validity of the study. The general and specific qualities of
style (Çalışkan, 2014; Filizok, 2013; Yetiş, 1996) form our research, and
this is followed by the assessment of the literary texts in the course book.
As a result of this assessment, the scope of the study is limited by
considering the broad scope of stylistics. In addition, in line with the
expression“The human is the epitome of style4” (Recâizâde, Tâlim-i
Edebiyat: 1882), we lay emphasis on elements unifying communicative
(speaking, writing) and aesthetic skills (pleasure, imagery, emotion,
thought, visual perception) in the texts. Rather than identifying the
grammatical qualities of a literary period or a certain author, this study
revolves around the texts and examines the functions of these in addition
to the language and culture used in these texts. In this study, it is also
questioned whether the texts in the book contribute to development of
critical thinking and how much they materialize discourse analysis and
original interpretations. This study makes recommendations for
developing the cognitive and affective competencies of students in
stylistics; and students to be more selective, sense-making.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language):
Yazılı ve sözlü anlatımda bir ifadenin dil bilgisi kurallarından cümledeki yeri ve sırasından çok, kavramların, anlamların birbiri ile olan ilişkisi ele alınmalı ve incelenmelidir. Sözcüklerin birbiri ile nasıl birleştiği ve söz dizimi açısından nasıl düzenlendiği, niyet ile ifade arasındaki ilişkinin hem iletişimsel hem de sanatsal boyutunun nasıl oluşturulduğu (Smyth, 1993), dil ve edebiyat eğitiminin temelini oluşturmaktadır. Bu hususların tarihsel gelişimine baktığımızda edebiyat eğitimimizin belâgat yani meâni, beyan ve bedii ile başlayıp günümüzde şekilbilgisi, cümle bilgisi, anlam bilgisi, söz sanatları, vd. olarak devam etmekte olduğunu görmekteyiz. Diğer bir deyişle üslûp ve kompozisyon fikrinin ön plânda olduğu bir eğitimden daha yapısalcı, dil bilgisi, edebi kurallar ve edebi dönemler odaklı bir eğitime geçilmiştir. Yeni oluşturulan Ortaöğretim Türk Dili ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programına (MEB, 2015) baktığımızda “tür ve beceri merkezli” bir eğitimin esas alındığı belirtilmektedir. Bu yaklaşım, lise son sınıf (12) öğrencilerinin hem konuşma hem yazma becerilerinin gelişminde üslûbun önemli bir rol üstlendiğini göstermektedir. Öğrencinin üniversite hayatına, yazılı ve sözlü iletişim becerilerinin yanı sıra estetik, âdâb/usul, öznel bakış açısı, yorum kabiliyeti gibi dil donanımlarıyla adım atması esastır (Bakhtin, 2004). Öğretim programının temel kazanımları olan konuşma ve yazma becerilerinin gelişimi için önemli bir özellik olan üslûp, bir 12.sınıf öğrencisinin edindiği yeterlilikler arasında yer almalıdır. Bu çalışmada, üslûp ve üslûpbilim açısından Milli Eğitim Bakanlığının 12. Sınıf Türk Edebiyatı Kitabı incelenmiştir. Doküman incelemesi yönteminden (Yıldırım ve Şimşek, 2005) yola çıkılarak örneklemin büyüklüğünün genellemeyle sınırlandırılması, zamana dayalı bir analizin yapılabilmesi, düzenlenmiş dökümanların organize edilmesi araştırmanın geçerliliğini ve güvenirliliğini sağlamıştır. Üslûbun genel ve özel özellikleri (Çalışkan, 2014; Filizok, 2013; Yetiş, 1996) araştırmamızı oluşturmuş ve ders kitabındaki edebi metinler değerlendirilmiştir. Bu değerlendirme sonucunda üslûpbilimin geniş kapsamı dikkate alınarak bir sınırlamaya
gidilmiş; “Üslûb-ı beyan ayniyle insandır” (Recâizâde, Tâlim-i Edebiyat:
1882) tanımlaması doğrultusunda özellikle metinlerdeki estetik (zevk,
hayal, his, fikir, görsel algı) ve iletişim (konuşma, yazma) işlevlerini
birleştirici hususlara önem verilmiştir. Çalışmada belirli bir yazar ya da
dönemin dil kullanım özelliklerini belirlemekten ziyade metinleri merkeze
alarak, metinlerin işlevleri ve metin türlerinde kullanılan dil ve kültürün
incelenmesi söz konusudur. Kitaptaki metinlerin eleştirel düşünceyi
geliştirmedeki katkısı, söylem çözümlemesini ve özgün yorumları ne
kadar gerçekleştirebildiği sorgulanmıştır. Üslûp çalışmalarındaki bilişsel
ve duyuşsal yetkinlikleri geliştirici, öğrencilerin daha seçicianlamlandırıcı-
uygulayıcı olması yönünde öneriler sunulmuştur.
- 25