You are here

Home » Content

YABANCI DİL AĞIRLIKLI BEŞİNCİ SINIF İNGİLİZCE PROGRAMINA YÖNELİK İHTİYAÇLARIN BELİRLENMESİ

DETERMINATION OF THE NEEDS FOR FOREIGN LANGUAGE ORIENTED FIFTH GRADE ENGLISH CURRICULUM

Journal Name:

  • Turkish Studies

Publication Year:

  • 2017
DOI: 
http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.12346

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
The aim of this study is to determine the needs for the foreign language oriented 5th grade English curriculum, which started piloting in the academic year 2016-2017 and whose English curriculum was prepared in 2017. In the research in which convergent parallel design - one of the mixed research designs- was used, quantitative data were gathered with the Questionnaire of Determining the Needs of Learning English from 173 foreign language oriented 5th grade students studying in 3 secondary schools in a district of İstanbul in the academic year of 2016-2017. Qualitative data were collected with a semi-structured interview form from 3 English teachers who were working in the same district. Descriptive statistics were used in the analysis of the quantitative data obtained from the research and descriptive analysis method was used in the analysis of the qualitative data. According to the findings, the problems most frequently encountered by English teachers of the foreign language oriented 5th grades are the size of the classes, the lack of a prepared curriculum for 2016-2017 academic year and the lack of a coursebook. According to teachers, students’ readiness and The Common European Framework of Reference for Languages are the most important factors to be considered while preparing the English curriculum for foreign language oriented 5th grade students. In terms of students and teachers, foreign language oriented 5th grade students learn English in order to be successful in school exams and to improve their speaking skills. However, among the four basic skills, students are most inadequate in speaking skill. It has been stated that the use of games in class has a positive effect on teaching and that smart boards are effective teaching tools that must be used in English classes. According to the teachers, it is better to make formative assessment in English language teaching. However, according to the students, it is better to use written exams for measurement and evaluation.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Bu çalışmanın amacı, 2016-2017 eğitim-öğretim yılında pilot uygulamasına başlanan yabancı dil ağırlıklı 5. sınıf İngilizce öğretim programına yönelik ihtiyaçlarının belirlenmesidir. Karma araştırma desenlerinden yakınsayan paralel desenin kullanıldığı araştırmada nicel veriler İngilizce Öğrenme İhtiyaçlarını Belirleme Anketi ile 2016-2017 eğitim-öğretim yılında İstanbul’un bir ilçesindeki 3 ortaokulda öğrenim görmekte olan 173 yabancı dil ağırlıklı 5. sınıf öğrencisinden toplanmıştır. Nitel veriler ise yarı yapılandırılmış görüşme formuyla aynı ilçede görev yapmakta olan 3 İngilizce öğretmeninden toplanmıştır. Araştırmadan elde edilen nicel verilerin analizinde betimsel istatistik verileri kullanırken, nitel verilerin çözümlenmesinde betimsel analiz yöntemi kullanılmıştır. Elde edilen bulgulara göre, yabancı dil ağırlıklı 5. sınıfların İngilizce derslerine giren öğretmenlerin en sık karşılaştıkları problemler sınıfların kalabalıklığı, 2016-2017 eğitim dönemi için hazırlanmış bir planın ve kitabın olmamasıdır. İngilizce öğretmenlerine göre yabancı dil ağırlıklı 5. sınıflar için İngilizce öğretim programı hazırlarken öğrenci hazır bulunuşluğu ve Ortak Avrupa Dil Referans Çerçevesi en çok dikkat edilmesi gereken faktörlerdir. Öğrenci ve öğretmenler açısından, yabancı dil ağırlıklı 5. sınıf öğrencileri okul sınavlarında başarılı olmak ve konuşma becerilerini geliştirmek için İngilizce öğrenmektedirler; ancak dört temel dil becerisi arasında öğrencilerin en yetersiz oldukları konuşma becerisidir. Oyunların sınıf içinde kullanılmasının öğretime olumlu etkisi olduğu ve akıllı tahtaların İngilizce derslerinde kullanılması gereken etkili öğretim araçları olduğu ifade edilmiştir. Öğretmenlere göre İngilizce öğretiminde süreç değerlendirmesi yapılması daha doğrudur; ancak öğrencilere göre ölçme-değerlendirme için yazılı sınavların kullanılması daha uygundur.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastirmax-yabanci-dil-agirlikli-besinci-sinif-ingilizce-programina-yonelik-ihtiyaclarin-belirlenmesi.pdf
  • 28
259
280
  • Turkish

REFERENCES

References: 

Acat, B. (2009). Öğrenci merkezli yabancı dil eğitimi. Eğitime Bakış Dergisi, 14,15- 19.
278 Serdar ERDEM – Banu YÜCEL TOY
Turkish Studies
International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic
Volume 12/28
Başar, E. (2001). Genel öğretim yöntemleri. Samsun: Kardeşler Ofset ve Matbaa.
Bartolome, L. (1994). Beyond The methods fetish: Toward a humanizing pedagogy. Harvard
Educational Review, 64(2), 173-194.
Batdı, V. & Özbek, R. (2010). İlköğretim yabancı dil öretiminde konuşma becerilerinin
geliştirilmesinde İngilizce ders kitaplarının etkililiği. Education Sciences, 5(3), 892-902.
Bax, S. (2003). Point and counterpoint: The end of CLT: A context approach to language teaching.
English Language Teaching Journal, 57/3, 278-287.
Brindley, G. (1989). The role of needs analysis in adult ESL program design. In Ρ. Κ. Johnson (Ed.),
The second language curriculum (pp.63-78). Cambridge: Cambridge University Press.
Carless, D. R. (1998). A case study of curriculum ınnovation in Hong Kong. System, 26, 353–368.
Creswell, J. W. & Clark, V. L. P. (2011). Designing and conducting mixed methods research. CA:
Sage.
Crystal, D. (1997). English as a global language. Cambridge: Cambridge University Press.
Çavuşoğlu Deveci, C., Arslan Buyruk, A., Erdoğan, P. & Yücel Toy, B. (2016). İngilizce konuşma
becerisinin öğretimine ilişkin ihtiyaçların değerlendirilmesi/Needs assessment regarding
teaching of english speaking skill. Turkish Studies-International Periodical for the
Languages, Literature and History of Turkish or Turkic-, ISSN: 1308- 2140, Volume 11/14
Summer, www.turkishstudies.net, DOI Number:
http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.9919, p. 915-934.
Demirel, Ö. (2013). Eğitimde program geliştirme kuramdan uygulamaya. Ankara: PegemA
Yayıncılık.
Demirel, Ö. (2004). Yabancı dil öğretimi (2), Ankara: PegemA Yay.
Elaziz, M. F. (2008). Attitudes of students and teachers towards the use of ınteractive whiteboards
in Efl classrooms (Unpublished master’s thesis). Bilkent University, Ankara.
El-Shamy, S. (2001). Training games: Everything you need to know about using games to reinforce
learning. Virginia: Stylus.
Erdoğan, V. (2005). An evaluation of the English curriculum ımplemented at the 4th and 5th grade
primary state schools: The views of the teachers and the students (Unpublished master’s
thesis). Mersin University, Mersin.
Ersöz, A. (2000). Six games for EFL/ESL classroom. The Internet TESL Journal, 6(6),
http://iteslj.org/Lessons/Ersoz-Games.html adresinden 20.01.2017 tarihinde erişilmiştir.
Fallah, M. (2016). The role of technology in EFL classroom: The case of smart board. International
Journal of Modern Language Teaching and Learning, 1(3), 90-98
Foreman, J. (2003). Next generation educational technology versus the lecture. Educause Review,
July/August, 2003: 12-22.
Güler, G. (2005). Avrupa Konseyi Ortak Dil Kriterleri Çerçeve Programı ve Türkiye’de yabancı dil
öğretim süreçleri. Trakya Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 6(1).
Gürler, İ. (2015). Correlation between self-confidence and speaking skill of English language
teaching and English language and literature preparatory students. Current Research in
Social Sciences, 1(2), 14-19.
Yabancı Dil Ağırlıklı Beşinci Sınıf İngilizce Programına Yönelik İhtiyaçların Belirlenmesi 279
Turkish Studies
International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic
Volume 12/28
Harmer, J. (1992). The practice of English language teaching. Singapore: Longman Handbooks of
Language Teachers.
Hutchinson, T., & Waters, A. (1987). English for specific purposes: A learning-centered approach.
Cambridge: Cambridge University Press.
Kaçar, I. G., & Zengin, B. (2009). İngilizce’yi yabancı dil olarak öğrenenlerin dil öğrenme ile ilgili
inançları, öğrenme yöntemleri, dil öğrenme amaçları ve öncelikleri arasındaki ilişki: öğrenci
boyutu. Journal of Language and Linguistic Studies, 5 (1).
http://www.jlls.org/index.php/jlls/issue/view/9 adresinden 10.03.2017 tarihinde erişilmiştir.
Kaya, H., & Aydın, F. (2011). Sosyal bilgiler dersindeki coğrafya konularının öğretiminde akıllı
tahta uygulamalarına ilişkin öğrenci görüşleri. Zeitschrift für die Welt der Türken, 3(1),179-
189.
Kennedy, C. (1988). Evaluation of the management of change in ELT projects. Applied Linguistics,
9(4), 329–342.
Kırkgöz, Y. (2009). The challenge of developing and maintaining curriculum innovation at higher
education. Procedia Social and Behavioral Sciences, 1, 73-78.
Klimenko, M. V., & Sleptsova, L. A. (2015). Formative assessment as a component of the future
English teacher training. International Education Studies, 8(8), 157-165.
Martinson, B., & Chu, S. (2008). Impact of learning style on achievement when using course content
delivered via a game-based learning object. In R. E. Ferdig (Ed.), Handbook of research on
effective electronic gaming in education (478-488). Pennsylvania: IGI Global.
Murphy, J. M. (2001). Reflective teaching in ELT. In M. Celce-Murcia (Ed.), Teaching English as a
second or foreign language (499-514). Boston: Heinle & Heinle.
Örmeci, N. D. (2009). An evaluation of English language curricula implemented at the 4th, 5th and
6th grades in respect of teachers’ opinions (Unpublished master’s thesis). Trakya University,
Edirne.
Özar, M. (2012). Turkish curriculum: Claimed to be based on constructivism. International Journal
of Business and Social Science, 3(18), 122-130.
Özçalışan, H. (2012). Yükseköğrenim öğrencilerinin İngilizceyi öğrenme motivasyonları
(Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Afyon Kocatepe Üniversitesi, Afyon.
Özüdoğru, F., & Adıgüzel, O. C. (2015). İlkokul 2. sınıf İngilizce öğretim programının
değerlendirilmesi / Evaluation of primary school 2nd grade English language teaching
curriculum. Turkish Studies -International Periodical for the Languages, Literature and
History of Turkish or Turkic-, ISSN: 1308-2140, (Prof. Dr. Şefik Yaşar Armağanı), Volume
10/11 Summer 2015, ANKARA/TURKEY, www.turkishstudies.net, DOI Number:
http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.8692, p. 1251-1276.
Pennycook, A. (1995). English in the world / The world in English. In J. W. Tollefson (Ed.), Power
and ınequality in language education (34-58). Cambridge: Cambridge University Press.
Phan, H. L. (2005). Munby’s needs analysis model and ESP. http://www.asian-efljournal.
com/pta_october_07_plh.php adresinden 20 Kasım 2016 tarihinde erişilmiştir.
Richards, J. C. (2001). Curriculum development in language teaching. New York: CUP.
Richards, J. (1990). The language teaching matrix. Cambridge: Cambridge University Press.
280 Serdar ERDEM – Banu YÜCEL TOY
Turkish Studies
International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic
Volume 12/28
Richards, J., & Rodgers, T. (1986). Approaches and methods in language teaching. Cambridge:
Cambridge University Press.
Soruç, A. (2012). The role of needs analysis in language program renewal process. Mevlana
International Journal of Education (MIJE), 2(1), 36-47.
Taymaz, H. (1981). Hizmet içi eğitim. Ankara: Sevinç Matbaası.
Teevno, R. A. (2011). Challenges in teaching and learning of English at secondary level class X.
International Journal of Human Resource Studies, 1(2), 27-35.
Tilfarlıoglu, F. Y., & Öztürk, A. R. (2007). An analysis of ELT teachers’ perceptions of some
problems concerning the ımplementation of English language teaching curricula in
elementary schools. Journal of Language and Linguistic Studies, 3(1), 202-217.
TTKB. (2017a). İlköğretim Kurumları (İlkokul-Ortaokul) Haftalık Ders Çizelgesi.
http://ttkb.meb.gov.tr/www/haftalik-ders-cizelgeleri/kategori/7 adresinden 01.09.2017
tarihinde erişilmiştir.
TTKB. (2017b). Yabancı Dil Ağırlıklı 5. Sınıf İngilizce Dersi Öğretim Programı.
https://tegm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2017_09/15180742_EK-
2_YabancY_Dil_AYrlYklY_5._SYnYf_Yngilizce_Dersi_YYretim_ProgramY.pdf
adresinden 01.09.2017 tarihinde erişilmiştir.
TTKB. (2014). İmam Hatip Ortaokulu Haftalık Ders Çizelgesi.
http://ttkb.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2014_10/10091351_imam_hatip_orta...
df adresinden 16.10.2016 tarihinde erişilmiştir.
Tunç, F. (2010). Evaluation of an English language teaching program at a public university using
CIPP mode (Unpublished master’s thesis). Ankara University, Ankara.
Uğurlu, C.T., Mehdiyev, E., & Usta, H.G. (2016). İngilizce dil öğreniminde karşılaşılan güçlükler /
Difficulties in English language learning. Turkish Studies-International Periodical for the
Languages, Literature and History of Turkish or Turkic-, ISSN: 1308-2140, (Prof. Dr. Hayati
Akyol Armağanı), Volume 11/3 Winter 2016, ANKARA/TURKEY,
www.turkishstudies.net, DOI Number: http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.9189, p.
2261-2272.
Uysal, Ö. & Gürcan, A. (2004). Assure modeli ile öğretim tasarımı ve örnek bir uygulama. XIII.
Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, 6-9 Temmuz, İnönü Üniversitesi, Eğitim Fakültesi,
Malatya.
Varış, F. (1998). Temel kavramlar ve program geliştirmeye sistematik yaklaşım. İçinde A.Hakan
(Ed.), Eğitim bilimlerinde yenilikler (3-19). Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Açık Öğretim
Fakültesi Yayınları.
Yun, H. C. (2007). Students’ and teachers’ perceptions of using drama in the language classroom:
Implications for teaching (Unpublished master’s thesis). The University of Hong Kong,
Hong Kong.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com