THE ROLE OF THE COURSE “INTRODUCTION TO
EDUCATIONAL SCIENCES” ON THE FORMATION OF SCHOOL
PERCEPTION BY PRE-SERVICE TEACHERS
Journal Name:
- Turkish Studies
Keywords (Original Language):
| Author Name | University of Author | Faculty of Author |
|---|---|---|
Abstract (2. Language):
The goal of the study is to reveal the perceptions of pre-service
teachers about school before and after taking the course of “introduction
to educational sciences”. The study was designed as a qualitative
research and carried out following a phenomenology approach. The
participants of the study were pre-service teachers attending Eskişehir
Osmangazi University. They were selected using criterion sampling
techniques, which is part of purposeful sampling techniques. The
criterion for inclusion was to register the course of “introduction to
educational sciences”. The total number of pre-service teachers who met
this requirement was 64. The data of the study were collected through
metaphors. More specifically, the participants were asked to produce a
metaphor about the concept of school and to justify their production of
it. The data obtained were examined using content analysis. In order to
establish the reliability of the study the transcribed versions of the
interviews and the topics involved were both reviewed by a field specialist.
For reliability calculation the formula developed by Miles and Huberman
(1994) was employed and it was found to be .94 for the study. The
frequency of each theme/topic was found and was complemented with
direct quotations. The findings of the study showed that before taking the
course “introduction to educational sciences”. The participants produced
twenty-three metaphors and eleven conceptual categories produced from
these metaphors. At this stage the participants were found to perceive
school as a protecting and safe environment, as an informative
environment, as a negative entity, as a habitat, as an environment in
which there are opposing forces, as a social and entertaining
environment, as a free and democratic setting, as an environment where
individuals grow, as a pleasant environment, as a shaping environment
and as an environment where there is an authority figure. After taking
the course “introduction to educational sciences” the participants produced 23 metaphors and nine conceptual category produced. The
school-related metaphors produced by them at this stage include the
following: as a protecting and safe environment, an informative
environment, as a habitat, as an environment where individuals grow, as
a shaping environment, as a negative entity, as an environment in which
there are opposing forces, as a pleasant environment, and as a social
environment.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language):
Öğretmen adaylarının, “Eğitim Bilimine Giriş” dersini almadan önce ve aldıktan sonraki “okul” kavramlarına ilişkin sahip oldukları algılarını ortaya koymayı amaçlayan bu araştırma, nitel araştırma yöntemi benimsenerek olgu bilim deseni çerçevesinde yürütülmüştür. Araştırmada iki örnekleme türünden faydalanılmıştır. Öncelikle çalışılacak üniversitenin seçiminde araştırmacılara kolaylık sağlamak için amaçlı örnekleme türlerinden kolay ulaşılabilir durum örneklemesine başvurulmuş ve kurum olarak Eskişehir Osmangazi Üniversitesi seçilmiştir. Araştırmada görüşlerine başvurulacak öğretmen adaylarının seçiminde ise amaçlı örneklem türlerinden ölçüt örnekleme türü seçilmiştir. Katılımcıların eğitim fakültesinin birinci sınıfında ilk kez karşılaşılacakları “Eğitim Bilimine Giriş” dersini alacak olmaları ölçüt olarak belirlenmiştir. Bu ölçütü sağlayan 64 öğretmen adayı araştırmanın örneklemini oluşturmuştur. Araştırmada veri toplama aracı olarak metaforlardan yararlanılmıştır. Katılımcılardan, okul kavramı için sadece tek bir metafor üretmeleri ve bu metaforları kullanma nedenlerini belirtmeleri istenmiştir. Araştırmada elde edilen veriler, içerik analizi ile çözümlenmiştir. Elde edilen verilerin güvenirliğini belirlemek amacıyla görüşmelerin dökümü ve görüşme temaları alandan bir uzmana verilerek değerlendirilmesi sağlanmıştır. Araştırmanın güvenilirlik hesaplaması için Miles ve Huberman’ın (1994) önerdiği uyuşum yüzdesi formülü kullanılmış ve güvenirlik .94 olarak hesaplanmıştır. Her bir temanın hangi sıklıkta tekrar ettiği hesaplanarak tablolaştırılmış ve katılımcıların görüşlerinden doğrudan alıntılar yapılarak görüşler desteklenmiştir. Öğretmen adayları “Eğitim Bilimine Giriş” dersini almadan önce “okul” kavramına ilişkin toplam 23 adet metafor üretmiş ve bu metaforlardan 11 kavramsal kategori oluşturulmuştur. Öğretmen adaylarının, “Eğitim Bilimine Giriş” dersini almadan önce “okul” kavramını koruyucu ve güven verici bir ortam, bilgi verici bir ortam, olumsuzluk unsuru, yaşama
alanı, zıtlıkları olan bir ortam, sosyal ve eğlenceli bir ortam, özgür ve
demokratik bir yer, büyümenin olduğu bir ortam, hoş ve güzel bir ortam,
şekillendirici bir ortam, otoritenin olduğu bir yer olarak algıladıkları
ortaya çıkmıştır. Öğretmen adayları “Eğitim Bilimine Giriş” dersini
aldıktan sonra “okul” kavramına ilişkin toplam 23 adet metafor üretmiş
ve bu metaforlardan 9 kavramsal kategori oluşturulmuştur. Öğretmen
adaylarının “Eğitim Bilimine Giriş” dersini aldıktan sonra “okul”
kavramını koruyucu ve güven verici bir ortam, bilgi verici bir ortam,
yaşama alanı, büyümenin olduğu bir ortam, şekillendirici bir ortam,
olumsuzluk unsuru, zıtlıkları olan bir ortam, hoş ve güzel bir ortam,
sosyal bir ortam olarak algıladıkları ortaya çıkmıştır.
FULL TEXT (PDF):
- 33