You are here

GEMS TABANLI ETKİNLİKLERLE DESTEKLENEN PROJE YAKLAŞIMININ OKUL ÖNCESİ EĞİTİMDE KAVRAMSAL GELİŞİME ETKİSİ

THE EFFECTS OF PROJECT APPROACH SUPPORTED WITH GEMS BASED ACTIVITIES ON CHILDREN'S CONCEPTUAL DEVELOPMENT IN EARLY CHILDHOOD EDUCATION

Journal Name:

Publication Year:

DOI: 
http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.5574
Abstract (2. Language): 
The purpose of this study is to examine the effects of Project approach supported with GEMS (Great Explorations in Math and Science) on children's conceptual development about sea and related concepts. Developmentally appropriate science and math activities based on sea concept were created in order to examine the effects of the implementation that would be carried out during the project. In addition to science and math activities, music, art, play, drama, emergent literacy and such activities were conducted based on the core concept so that children can learn the target theme in-depth. Additionally, field trip enabling children to directly observe the real life situations were organized during the implementation. Since the experimental method used in the current study does not involve the comparison of two different teaching methods, only one group pre-test post-test experimental design was implemented. The sample of this study consisted of 60-72 months old children (N=19) studying in a public preschool in Çayeli, Rize. The data were collected through drawings of children and semi-structured interviews about core concept before and after the implementation. Obtained data from the interview and drawing sessions were analysed through content analysis method. Findings of the current study indicated that there is a significant difference between children's pre- and post-test concepts related to sea, marine organisms and biological life in the sea. It was found that findings obtained from the interviews and drawing sessions support each other. Findings demonstrated that children learned many new concepts after the implementation. While children could state several fish or marine organisms during the first interviews (pre-test), they could tell many kinds of fish and marine organisms during the final interviews (post-test). Additionally, it was found that there is an increase in the number, kind and pictorial details of marine organisms in the drawings. The difference between pre-and post-tests is considered to be due to the integrated GEMS and project approach activities which are appealing all the senses of children and which enable children to observe and experience real life situation. Upon the completion of the study, children's conceptual development about sea, marine organisms and the watercrafts were found to be significantly different compared to pre-implementation.
Abstract (Original Language): 
Bu çalışmanın amacı; çocukların yaşadıkları çevrede her zaman karşılaştıkları deniz ve denizle ilişkili kavramlar konusunda GEMS (Great Explorations in Math and Science-Fen ve Matematikte Büyük Buluşlar) tabanlı etkinliklerle desteklenmiş, proje yaklaşımının öğrencilerin kavramsal gelişimlerine etkisini incelemektir. Çalışmanın uygulama boyutunda fen ve matematik etkinlikleri çocukların gelişim düzeylerine uygun şekilde düzenlenip, çekirdek kavram olarak belirlenen deniz kavramı etrafında şekillendirilmiştir. Proje ve GEMS yaklaşımından faydalanılarak çocukların konu ve kavramları derinlemesine öğrenip iç görü kazanmalarını sağlamak amacıyla fen ve matematik etkinlikleri; müzik, sanat, oyun ve hareket, drama, Türkçe-dil, okuma-yazma gibi etkinliklere entegre edilerek yürütülmüştür. Ayrıca çocuklara doğrudan gözlem ve deneyim olanağı sağlayan alan gezileri yapılmıştır. Çalışmada tasarlanan deneysel yöntem, bir öğretim uygulamasının başka bir öğretim uygulamasıyla karşılaştırılmasını gerektirmemektedir. Bu doğrultuda, çalışmada "tek grup ön test-son test basit deneysel desen" tercih edilmiştir. Araştırma, Rize ili Çayeli ilçesindeki devlete ait bir anaokulunda eğitim alan 60-72 aylık çocuklar üzerinde 2012 yılı ocak ayında iki hafta süreyle yürütülmüştür. Araştırmanın çalışma grubunu Ana Okulu'ndaki 60-72 aylık 19 çocuk oluşturmaktadır. Yürütülen bu çalışmada çocukların deniz ve deniz canlıları ile ilgili kavramsal gelişimlerindeki değişimi görmek amacıyla uygulama öncesinde ve sonrasında bir deniz resmi çizmeleri istenmiştir. Ayrıca, uygulamaların kavramsal değişime etkisini belirlemek amacıyla rasgele yöntemle seçilen 7 çocukla yarı yapılandırılmış ön-son mülakatlar yapılmıştır. Mülakatlarda, her bir etkinlikte kazandırılmaya çalışılan kavramlara yönelik sorular yer almıştır. Çocukların çizimlerinden ve mülakatlardan elde edilen veriler içerik analizi yöntemiyle analiz edilmiştir. Bu çalışma sonunda elde edilen bulgular doğrultusunda çocukların deniz ve deniz canlılarına yönel ik kavramsal gelişimlerinde belirgin bir farklılık olduğu ortaya konulmuştur. Mülakatlar ve çizimlerden elde edilen bulguların birbirini desteklediği görülmektedir. Çocukların kavramsal gelişimindeki bu değişimin, gözlem ve deneyime dayanan, çocuklara gerçek yaşam deneyimleri sunan, her bir çocuğa bireysel olarak deneyimleme olanağı sunan, çocukların bütün duyularına hitap eden, GEMS programıyla bütünleştirilmiş proje yaklaşımı etkinliklerinden ileri geldiği düşünülmektedir. Yürütülen bu çalışma da tematik bir yaklaşım izlendiğinden çoğunlukla deniz, deniz canlıları, deniz taşıtları, yüzme-batma, kavramlarında gelişim gözlenmiştir.
2375
2399

REFERENCES

References: 

ARI, M. (2005). Türkiye'de erken çocukluk eğitimi ve kalitenin önemi. Bulunduğu eser: Sevinç, M.(Ed.) Gelişim ve eğitimde yeni yaklaşımlar (s. 31-35).İstanbul: Morpa.
AVCI, N. & DERE, H. (2002). Okul öncesi eğitim kurumlarında fen doğa çalışmaları, V.Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, Ankara
AVCI, N. (2005). Fen ve doğa eğitiminde proje yaklaşımı. Bulunduğu eser: Sevinç, M. (Ed. ) Gelişim ve eğitimde yeni yaklaşımlar (s. 359-365). İstanbul : Morpa.
AYVACI, H. Ş. (2010). Okul öncesi dönem çocuklarının bilimsel süreç becerilerini kullanma yeterliliklerini geliştirmeye yönelik pilot bir çalışma, Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 4 (2). 1-24.
BARBER, J. , GOODMAN, J. , GOULD, A. , Hosoume, K. , Sneider, C. Tucker, L. &Willard, C. .
California Univ. , B. e. (1997). TheGems Kit Builder'sHandbook.
BARBER,J.
,
BERGMAN, L. , HOSOUME, K , SNEİDER, C. I. , STAGE, E. & WİLLARD, C California Univ., B. e. (1998). Great explorations in mathandscience: Gemsteacher'shandbook .
BAŞAL, H. A. (2007). Okul öncesi eğitim. İstanbul: Morpa.
BARRETT, K., BLİNDERMAN, E., BOFFEN, B., ECHOLS, J., HOUSE, P. A., HOSOUME, K.,
& KOPP J. California Univ., B. e. (1999).Science and Math Explorations for Young Children: A GEMS/PEACHES Handbook for Early Childhood Educators, Childcare Providers, and Parents.
BRENNEMAN, K.,& LOURO, I. F. (2008). Science journals in the preschool classroom. Early
Childhood Education Journal, 36(2), 113-119.
BÜYÜKÖZTÜRK
, S., ÇAKMAK, E.K., AKGÜN, Ö.E., KARADENİZ, S. ve DEMİREL, F.,
2008. Bilimsel
Arastırma Yöntemleri, Pegem Akademi Yayıncılık, Ankara.
COPLEY, J. V. (2000). The young child and mathematics / Juanita V. Copley. Washington, D.C. : National Association for the Education of Young Children; Reston, Va. : National Council of Teachers of Mathematics.
CRAİN, W. (2005). Theories of humandevelopment: Conceptsandapplications (5thed). SadlleRiver,
N.J.:Prentice-Hall
CRESWELL, J.W. (2007). Qualitativeinquiryandresearchdesign:
Choosingamongfiveapproaches (2nd ed.). ThousandOaks,. CA: Sage
CURTİS, D. (2002).Thepower of projects. EducationalLeadership, 60(1) , 50-53
ÇAMLIBEL Çakmak, Ö. (2006). Okul öncesi öğretmen adaylarının fen ve fen öğretimine yönelik tutumları İle bazı fen kavramlarını anlama düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesi.(Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Abant İzzet Baysal Üniversitesi /SosyalBilimler Enstitüsü, Bolu.
DAVİS, G.A. &Tu.T.H. (2008). Mathmaticsandsciences in theearlyyears: International perpectivesandtheoreticalviews.Bulunduğu eser: Grotewell, Y. R. &Burton, Y.R (Ed.)EarlyChildhoodEducation: Issuesanddevelopments. (s.23-46)
Turkish Studies
International Periodical For the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic
Volume 8/9 Summer 2013
Gems Tabanlı Etkinliklerle Desteklenen Proje Yaklaşımının Okul Öncesi Eğitimde. 2393
GREEN, M. & PİEL, J.A. (2002). Theories of humandevelopment: A comperativeapproach. Boston, MA: Allyn& Bacon.
HELM, J.H. & KATZ, L. (2001). Younginvestigators: The Project approach in theearlyyears. New York : Teachercollegepress.
HELM, J.H. ( 2003).Contemporarychallenges in earlychildhoodeducation. Bulunduğu eser: Helm, J.H. &Beneke, S. (Ed.) Thepower of projects: Meeting contemporarychallenges in earlychildhoodclassrooms-strategiesandsolutuions. (s. 1-9). New york :Teachercollegepress.
HELM, J.H., BENEKE, S. & STEİNHEİMER, K. (2007). Windows on learning: Documentingyoungchildren'swork. New york: Teachercollegepress.
JACOBS.G& CROWLEY, K. (2007).Exploringtheworldthroughthescience.Play,
projectandpreschoolstandars: Nurturingchildren's sense of wonderandjoy in learning.(s.41 -57) California: Corwinpress.
JEDRYSEK, E. (2000). Number concept development in young children. EITI newsletter, Winter 1999- 2000. Early Intervention Training Institute. New York: Rose F. Kennedy Center.
JOYCE, A.B.,& FARENGA, J. S. (1999). Informalscienceexperiences, attitudes, futureinterest in science, andgender of high-abilitystudents: An exploratorystudy. School ScienceandMathematics, 99(8), 431-437.
KARASAR, N., 2003.
Bilimse
l Arastırma Yöntemi, 12. Baskı, Nobel Yayın Dağıtım, Ankara.
KORKMAZ, H. , KAPTAN, F. (2001). Fen eğitiminde proje tabanlı öğrenme yaklaşımı. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 20, 193-200.
KATZ, L.G. & CHARD, S. C. (2005). Theprojectapproach : Anoverview.Bulunduğu eser:
Roopnarine, J. L & Johnson, J. E ( Ed.) Approachestoearlychildhoodeducation. New Jersey: Pearson.
LAM, T.C.M. (2008). A comprehensiveapproachtoassesingchildren in earlychildhoodeducation. Bulunduğu eser: Grotewell, P.G &Burton, Y.R. (Ed.)Earlychildhoodeducation: Issuesand Development. ( s. 223-226). Newyork : Nova
LİND,
K
. K. (1999). Science in Early Childhood: Developing and Acquiring Fundamental Conceptsand Skills. American Association for the Advancement of Science. Web: http://www.project2061.org/publications/earlychild/online/experience/lin... adresinden 20 Mayıs 2012 tarihinde alınmıştır.
MORRİS,M.
(2004)
. Interacting in Science in earlychilhood-a projectapproach. TeachingScience, 50(3), 11-14.
MACDONELL, C. (2007). Signsallaround us: A projectunitforkindergarten. Lıbraray Media Connection, 25(5), 32-34.
MORRİSON,
S
. G. (2006) .Fundamentals of earlychildhoodeducation. New Jersey: Pearsan
NACHMİAS,
D
. & NACHMİAS, C. (1997). ResearchMethods in theSocialSciences, Second
Edition, St. Martin's Pres, New York.
OKTAY, A. (2007).Okul öncesi eğitimin önemi ve yaygınlaştırılması. Bulunduğu eser: Oktay, A. , Polat Unutkan, Ö. (Ed.) Okul öncesi eğitimde güncel konular (ss. 11-23). İstanbul: Morpa

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com