You are here

Home » Content

İşbirliği süreci ölçeği (İSÖ) geliştirilmesi

Journal Name:

  • Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi

Publication Year:

  • 2012

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
One of the most important components of social constructivist learning environment is that learners are in co-operation. Effectiveness of cooperative learning process also depends on implementing the requirements of cooperative learning by the learners. The key components of cooperative learning are those positive dependence, personal responsibility, face-to-face supportive interaction, group process, interpersonal social skills. The purpose of this study has taken place to determine the psychometric properties of the measurement tool that was developed to examine effectiveness of cooperative learning process. The study was carried out on 177 students at the Gaziantep University, Faculty of Education. Learning environment was instructed under the social constructivist approach and the students have done their assigned tasks in cooperation with. 48-item test was applied to students. Factor analysis was implemented to the obtained data. Results of the study indicated that measurement tool should be used to measure process of cooperative learning.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Sosyal yapılandırmacı öğrenme ortamının en önemli bileşenlerinden biri öğrenenlerin işbirliği içerisinde olmalarıdır. İşbirlikli öğrenme sürecinin etkililiği bu süreçte öğrenenlerin işbirlikli öğrenmenin gerekliliklerini yerine getirmelerini de bağlıdır. İşbirlikli öğrenmenin anahtar bileşenleri, olumlu bağlılık, bireysel sorumluluk, yüz yüze destekleyici etkileşim, grup süreci, kişiler arası sosyal becerilerdir. Bu çalışmanın amacı, işbirlikli öğrenmedeki, bu sürecin gerçekleşip gerçekleşmediğini belirlemeye yönelik geliştirilen ölçme aracının psikometrik özelliklerini incelemektir. Çalışma Gaziantep Üniversitesi Gaziantep Eğitim Fakültesi’nde “Öğretim ilke ve yöntemleri” dersine devam eden 177 öğretmen adayı üzerinde gerçekleştirilmiştir. Araştırma kapsamında sosyal yapılandırmacı yaklaşıma dayalı öğrenme ortamları oluşturulmuştur ve öğretmen adayları kendilerine verilen görevleri işbirliği içerisinde gerçekleştirmişlerdir. 48 maddelik deneme formu öğrenenlere uygulanmıştır. Elde edilen veriler üzerinde faktör analizi uygulanmıştır. Bulgular geliştirilen ölçme aracının işbirlikli öğrenme sürecinin olması gerektiği gibi gerçekleşip gerçekleşmediğini belirlemeye yönelik olarak kullanılabileceğini göstermektedir. Ayrıca ölçme aracı tek ve beş boyutlu olarak kullanılabilmektedir.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastrmx_161047_9_pp_533-545.pdf
  • 1
533-545
  • Turkish

REFERENCES

References: 

Açıkgöz, K. Ü. (2004). Active learning (6th ed. Aktif öğrenme, In Turkish). İzmir: Eğitim
Dünyası Pub.
Akar, H. (2003). Impact of constructivist leraning process on preservice teacher education
students’ performance, retention and attitudes. PhD Thesis. The Graduate School Of
Socıal Scıences Of Mıddle East Technical Unıversıty. Ankara
Azzaritoa, L & Ennisb, C.D. (2003). A Sense of Connection: Toward Social Constructivist
Physical Education. Educational Psychologist, 8(2), 179 – 197.
Ballantine, J.and McCourt Larres, P.(2009). Accounting undergraduates' perceptions of
cooperative learning as a model for enhancing their ınterpersonal and communication
skills to ınterface successfully with professional accountancy education and training',
Accounting Education, 18 (4), 387-402,
Bozdoğan, A.E.; Taşdemir, A. ve Demirbaş, M.(2006). Fen bilgisi öğretiminde işbirlikli
öğrenme yönteminin öğrencilerin bilimsel süreç becerilerini geliştirmeye yönelik
etkisi. Eğitim Fakültesi Dergisi 7 (11), 23- 36.
Darling-Hammond, L., & Snyder, J. (2000). Authentic assessment of teaching in context.
Teaching and Teacher Education, 16, 523-545
Derry, S. J. (1999). A Fish called peer learning: Searching for common themes. In A. M.
O'Donnell & A. King (Eds.), Cognitive perspectives on peer learning (pp. 197-211).
Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
Goudas, Marios and Magotsiou, Evmorfia(2009) 'The Effects of a cooperative physical
education program on students' social skills', Journal of Applied Sport Psychology, 21
(3), 356 — 364
Gök, T. ve Sılay, İ. (2008). Fizik eğitiminde işbirlikli öğrenme gruplarında problem çözme
stratejilerinin öğrenci başarısı üzerindeki etkileri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim
Fakültesi Dergisi (H. U. Journal of Education) 34, 116-126.
Gupta, Madan L.(2004). Enhancing student performance through cooperative learning in
physical sciences', Assessment & Evaluation in Higher Education, 29 (1), 63 — 73
Hornby, Garry (2009). The effectiveness of cooperative learning with trainee teachers.
Journal of Education for Teaching, 35(2), 161 - 168
Johnson, D. W. and Johnson, R. T.(1999). Making cooperative learning work, Theory Into
Practice, 38 (2), 67-73.
Karababa, Z.C.C. (2009). Effects of cooperative learning on prospective teachers’
achievement and social interactions. H.U. Journal of Education, 36, 32-40.
Karen, L. M. & Yakut, G.(2001) role plays, panel discussions and simulations:project-based
learning in a web-based course education media ınternational, Educational Media
International, 38 (4),261 – 270.
Liang, L. L. & Gabel, D. L.(2005). Effectiveness of a constructivist approach to science
ınstruction for prospective elementary teachers. International Journal of Science
Education (27)10,1143–1162.
Oortwijn, Michiel Bastiaan , Boekaerts, Monique , Vedder, Paul and Fortuin, Janna(2008).
The impact of a cooperative learning experience on pupils' popularity, noncooperativeness,
and interethnic bias in multiethnic elementary schools, Educational
Psychology, 28 (2), 211- 221.
Özden, Y. (2003). Learning and teaching (6th ed., Öğrenme ve öğretme, In Turkish).
Ankara: Pegem.
Polvi, Singa and Telama, Risto (2000). The use of cooperative learning as a social enhancer in
physical education, Scandinavian Journal of Educational Research, 44 (1), 105- 115.
Shunk, D. H. (1996). Learning theories: An educational perspective. (2
nd
Ed.) New Jersey:
Prentice-Hall.
Sivan, E.(1986). Motivation in Social Constructivist Theory',Educational Psychologist,
21(3),209- 233.
Terwel, J. (1999) Constructivism and its implications for curriculum theory and practice
Journal Curriculum Studies, 31, 192-201.
Vygotsky, L. (1978). Interaction between learning and development (pp. 79-91). In Mind in
Society. (Trans. M. Cole). Cambridge, MA: Harvard University Press

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com