You are here

Home » Content

Lise öğrencilerinin matematik dersine yönelik kaygı, tutum ve öz-yeterlik inançlarının cinsiyet, okul türü ve sınıf düzeyi açısından incelenmesi

An investigation of the attitudes, anxieties and self-efficacy beliefs towards mathematics lessons high school students’ in terms of gender, types of school, and students’ grades

Journal Name:

  • Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi

Publication Year:

  • 2012

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
The main objective of this study is to examine whether there is a significant difference between the attitudes, anxieties, and self-efficacy beliefs towards mathematics lessons high school students’ in terms of gender, types of school and students’ grades. In this study, the data were gathered by “Attitudes towards Mathematics Scale”, “Mathematics Anxiety Rating Scale” and self-efficacy, sub-scale of “Motivation Scale”. The sample of this study consisted of 418 students who attended from high school. The study was conducted during the fall semester of academic year 2010-2011. ANOVA and t-Test were employed to analyse the hypotheses of research. It was observed in the findings of the study that there are no statistically significant differences between students’ gender and scores of attitudes towards mathematics lessons, anxieties towards mathematics lessons and self-efficacy beliefs. But there are statistically significant differences between students’ types of school and students’ grades and scores of attitudes towards mathematics lessons, anxieties towards mathematics lessons and self-efficacy beliefs.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Bu çalışmanın amacı lise öğrencilerinin matematik dersine yönelik kaygı, tutum ve özyeterlik inançlarının, cinsiyet, okul türü ve sınıf düzeyi açısından anlamlı bir fark oluşturup oluşturmadığını incelemektir. Çalışmada veri toplama aracı olarak, Matematik Tutum Ölçeği, Matematik Kaygısı Değerlendirme Ölçeği ve Güdülenme Ölçeği kullanılmıştır. Çalışmanın örneklemini, üç lisede okuyan toplam 418 öğrenci oluşturmaktadır. Uygulama, 2010-2011 eğitim-öğretim yılının birinci döneminde gerçekleştirilmiştir. Araştırma hipotezlerinin test edilmesinde, ANOVA ve t-Testi kullanılmıştır. Elde edilen sonuçlar; öğrencilerin cinsiyeti ile kaygı, tutum ve öz-yeterlik inançları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir farkın olmadığını, ancak öğrencilerin okul türü ve sınıf düzeylerine göre kaygı, tutum ve öz-yeterlik inançları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir farkın olduğunu göstermiştir.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastrmx_161047_9_pp_110-130.pdf
  • 1
110-130
  • Turkish

REFERENCES

References: 

Aiken, L. R., Jr. (1970). Attitudes toward Mathematics. Review of Educational Research,
40, 551-596.
Aiken, L. R., Jr. (1976). Update on attitudes and other affective variables in learning
Mathematics. Review of Educational Research, 46, 293–311.
Akin, A., Kurbanoglu, N. I. ve Takunyaci, M. (2009). The validity and reliability study of
Turkish version of the revised Mathematics anxiety rating scale. Paper presented at the
30th International Conference of the Stress and Anxiety Research Society (STAR),
July 16.
Alkan, H., Büyükova Güzel E. ve Nuket Elçi, A. (2004). Öğrencilerin Matematiğe yönelik
tutumlarında Matematik öğretmenlerinin üstlendiği rollerin belirlenmesi. XIII. Ulusal
Eğitim Bilimleri Kurultayı, 6-9 Temmuz 2004 İnönü Üniversitesi, Eğitim Fakültesi,
Malatya.
Altun, M. (2005). Eğitim Fakülteleri ve ilköğretim öğretmenleri için: Matematik Öğretimi
Bursa:Alfa Yayıncılık.
Ashcraft, M. H., & Kirk, E. P. (2001). The Relationship between working memory, Math
anxiety, and performance. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory,
and Cognition, 27, 157–175.
Aşkar, P. (1986). Matematik dersine yönelik tutumu ölçen Likert-Tipi bir ölçeğin
geliştirilmesi. Eğitim ve Bilim. Cilt:11, sayı:62.
Aydın, S; Polat, Ü. ve Bölükbaş O. (2005). Niğde İli “ Orta öğretim kurumlarında okuyan
öğrencilerin Matematik dersine karşı kalıplaşmış tutumları” XIV. Ulusal Eğitim
Bilimleri Kongresi. (28-30 Eylül 2005). Denizli: Pamukkale Üniversitesi.
Bandura, A. (1997). Self-Efficacy: The Exercise of control. ABD: W.H. Freeman and
Company.
Betz, N. E. (1978). Prevalence, distribution, and correlates of math anxiety in college
students. Journal of Counseling Psychology, 25, 441-448.
Bowen, C.W. (1999). Development and score validation of a chemistry laboratory anxiety
instrument (CLAI) for college chemistry students. Educational and Psychological
Measurement, 9(1), 171-185.
Bradley, D. R., & Wygant, C. R. (1998). Male and female differences in anxiety about
statistics are not reflected in performance. Psychological Reports, 82, 245-246.
Bursal, M., & Paznokas, L. (2006). Mathematics anxiety and pre-service elementary teachers’
confidence to teach mathematics and science. School Science and Mathematics,
106(4), 173–179.
Büyüköztürk, Ş., Akgün, Ö.E., Özkahveci, Ö. ve Demirel, F. (2004). Güdülenme ve öğrenme
stratejileri ölçeğinin Türkçe formunun geçerlik ve güvenirlik çalışması. Kuram ve
Uygulamada Eğitim Bilimleri / Educational Sciences: Theory & Practice, 4(2), 207-
239.
Chapman, E.N. (1999). Tutum.
[Online]:http://www.gata.edu.tr/kutuphane/kitap_ozetleri/tutum.htm adresinden
30.10.2009 tarihinde indirilmiştir.
Dew, K. M., H., Galassi, J. P., & Galassi, M. D. (1984). Math anxiety: Relation with
situational test anxiety, performance, physiological arousal, and math avoidance
behavior. Journal of Counseling Psychology, 31, 580–583.
Dossel, S. (1993). Math anxiety. Australian Mathematics Teacher, 49(11), 4-8.
Elmore, P. B., & Vasu, E. S. (1980). Relationship between selected variables and statistics
achievement: Building a theoretical model. Journal Of Educational Psychology, 72,
457–467.
Gierl, M. J., & Bisanz, J. (1995). Anxieties and attitudes related to mathematics in grade 3
and 6, Journal of Experimental Education, 63, 139-158.
Gresham, G. (2004). Mathematics anxiety in elementary Students. CMC Communicator,
29(2), 28-29.
Hadfield, O. D., & McNeil, K. (1994). The Relationship between Myers-Briggs Personality
type and Mathematics anxiety among pre-service elementary teachers. Journal of
Instructional Psychology, 21, 375-384.
Humphreys, M. S., & Revelle,W. (1984). Personality, motivation, and performance: A theory
of the relationship between individual differences and information processing.
Psychological Review, 91, 153-184.
Kağıtçıbaşı, Ç. (1996). Yeni insan ve insanlar: Sosyal psikolojiye giriş. İstanbul: Evrim
Yayınevi.
Kazelskis, R., Reeves, C., Kersh, M. E., Bailey, G., Cole, K., Larmon, M., Hall, L., &
Holliday, D. C. (2000). Mathematics anxiety and test anxiety: Separate constructs?
Journal of Experimental Education, 68, 137–146.
Levine, G. (1995). Closing the gender gap: Focus on Mathematics anxiety. Contemporary
Education, 67, 42-45.
McLeod, D. (1988). Affective issues in mathematical problem solving: Some theoretical
considerations. Journal for Research in Mathematics Education, 19, 134–141.
Miller, L. D., & Mitchell, C. E. (1994). Mathematics anxiety and alternative methods of
evaluation. Journal of Instructional Psychology, 21, 353–358.
Newstead, K. (1995). Comparison of young children’s Mathematics anxiety across different
teaching approaches. Yayınlanmamış doktora tezi, Cambridge University.
Newstead, K. (1998). Aspects of children’s Mathematics anxiety. Educational Studies in
Mathematics, 36, 53–71.
Norwwod, K. S. (1994). The Effect of instructional approach on Mathematics anxiety and
achievement. School Science & Mathematics, 94(5), 248–254.
Özlü, Ö. (2001). Ortaöğretim öğrencilerinin Matematik dersine karşı tutumları. Yüksek
lisans tezi, Marmara Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
Pajares, F. M., & Miller, D. (1994). Role of self-efficacy and self-concept beliefs in
Mathematical problem solving: A path analysis. Journal of Educational Psychology,
86(2), 193-203.
Pajares, F., & Graham, L. (1999). Self-efficacy, motivation constructs, and Mathematics
performance of entering middle school students. Contemporary Educational
Psychology, 24, 124–139.
Pajares, F. (2002). Overview of social cognitive theory and of self-efficacy.
[Online]:http://www.des.emory.edu/mfp/eff adresinden 11. 10. 2009 tarihinde
indirilmiştir.
Peker, M. ve Mirasyedioğlu, Ş. (2003). Lise 2. sınıf öğrencilerinin Matematik dersine yönelik
tutumları ve başarıları arasındaki ilişki. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi
Dergisi Yıl:2003 (2) Sayı:14.
Pintrich, P. R., Smith, D. A. F., Garcia, T., & McKeachie, W. J. (1991). A manual for the use
of the motivated strategies for learning. Michigan: School of education building, The
University of Michigan. (ERIC Document Reproduction Service No. ED338122).
Plake, B. S., & Parker, C. S. (1982). The development and validation of a revised version of
the Mathematics Anxiety Rating Scale. Educational and Psychological Measurement,
42, 551-557.
Reys, R. (1995). Helping children learn mathematics. Boston: Allyn & Bacon.
Richardson, F. C., & Suinn, R. M. (1972). The mathematics anxiety rating scale:
Psychometric data. Journal of Counseling Psychology, 19, 551-554.
Roberts, D. M., Reese, C. M. (1987). A comparison of two scales measuring attitudes toward
statistics. Educational And Psychological Measurement, 47, 759–764.
Singh, K., Granville, M., & Dika., S. (2002). Mathematics and science achievement: Effects
of motivation, interest, and academic engagement. Journal of Educational Research,
95, 323–332.
Smith, M.B. (1968). Attitude change. International Encyclopedia of The Social Sciences.
Crowell and Mac Millan.
Smith, S. (1997). Early childhood mathematics. Boston: Allyn & Bacon.
Sloan, T., Daane, C., & Giesen, J. (2002). Mathematics anxiety and learning styles: What is
the relationship in elementary pre-service teachers? School and Science Mathematics,
102(2), 84-87.
Şen, A. İ. ve Koca, A.Ö. (2005). Orta öğretim öğrencilerinin Matematik ve Fen derslerine
yönelik olan olumlu tutumları ve nedenleri. Eurasian Journal of Educational
Research. 18:186–201.
Thomas, P., & Higbee, J. (1999). Affective and cognitive factors related to Mathematics
achievement. Journal of Developmental Education, 23(1), 8–16.
Tobias, S. (1976). Math anxiety: Why is a small girl like you counting on your fingers?
Ms.10, 56-59.
Tobias, S., & Weissbrod, C. (1980). Anxiety and Mathematics: An update. Harvard
Educational Review, 50(1), 63-70.
Tobias, S. (1990). Math anxiety: An update. NACADA Journal, 10(1), 47-50.
Tobias, S. (1998). Anxiety and Mathematics. Harvard Education Review. 50, 63-70.
Wigfield, A., & Meece, J. L. (1988). Math anxiety in elementary and secondary school
students. Journal of Educational Psychology, 80, 210–216.
Vinson, B. (2001). A comparison of pre-service teachers Mathematics anxiety before and
after a methods class emphasizing manipulatives. Early Childhoood Education
Journal, 29(2), 89–94.
Yabaş, D. ve Altun, S. (2009). Farklılaştırılmış öğretim tasarımının öğrencilerin öz-yeterlik
algıları, biliş üstü becerileri ve akademik başarılarına etkisinin incelenmesi. Hacettepe
Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi (H. U. Journal of Education), 37, 201-214.
Yenilmez, K. ve Özabacı, N. Ş. (2003). Yatılı öğretmen okulu öğrencilerinin Matematik İle
ilgili tutumları ve Matematik kaygı düzeyleri arasındaki ilişki üzerine bir araştırma.
Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, (2), 14.
Yenilmez, K. ve Özbey, N. (2006). Özel okul ve devlet okulu öğrencilerinin Matematik kaygı
düzeyleri üzerine bir araştırma. Eğitim Fakültesi Dergisi, XIX (2), 2006, 431-448.
Zettle, R. D., & Houghton, L. L. (1998). The Relationship between Mathematics anxiety and
social desirability as a function of gender. College Student Journal, 32(1), 81-86.
Zettle, R., & Raines, S. (2000). The Relationship of trait and test anxiety with Mathematics
anxiety. College Student Journal, 34, 246-258.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com