You are here

Home » Content

Kaynaştırmada Öğretmen Yeterliği Ölçeği’nin Türkçe uyarlama, geçerlik ve güvenirlik çalışması

Turkish adaptation, validity and reliability study of the Teacher Efficacy for Inclusion Scale

Journal Name:

  • Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi

Publication Year:

  • 2012

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
The purpose of this study is to determine the psychometric properties of the Teacher Efficacy for Inclusion Scale (TEI), developed by Hollender (2011), in inclusion settings over the sample in Turkey. After ensuring linguistic equivalence and face validity of the scale, 343 current data was gathered from primary classroom teachers in inclusion settings. The results of Confirmatory Factor Analysis (x2/sd=4.06, RMSEA=.09, SRMR=.05, NFI=.96, NNFI=.97, CFI=.97) showed that the scale has an acceptable goodness of fit. The internal consistency coefficient (α=.96) and values of the two-half reliability (Pearson r=.93 ve Spearman's rho=.92) were high. Item-total correlations of the scale were high and and t-tests between items’ means of upper 27%-lower 27% points were significant. According to the results, it can be said that the scale can be used as a valid and reliable scale to determine the efficacy of primary school teachers in insclusion settings in Turkey with Teacher Efficacy for Inclusion Scale.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Araştırmanın amacı, Hollender (2011) tarafından geliştirilen Kaynaştırmada Öğretmen Yeterliği Ölçeğinin (KÖYÖ) Türkiye’deki örneklem üzerinden psikometrik özelliklerinin belirlenmesidir. Ölçeğin dilsel eşdeğerlik ve görünüm geçerliğinin sağlanmasından sonra, ilköğretim birinci kademede görev yapan kaynaştırma sınıf öğretmenlerinden 343 geçerli veri toplanmıştır. Doğrulayıcı Faktör Analizi sonuçları (x2/sd=4.06, RMSEA=.09, SRMR=.05, NFI=.96, NNFI=.97, CFI=.97) ölçeğin kabul edilebilir bir uyum iyiliğine sahip olduğunu göstermiştir. Ölçeğin iç tutarlılık katsayısının (α=.96) ve iki-yarı güvenirlik değerlerinin (Pearson r=.93 ve Spearman's rho=.92) yüksek düzeyde olduğu belirlenmiştir. Ölçeğin madde-toplam korelasyonlarının yüksek olduğu ve %27 alt -üst grup madde ortalamaları arasındaki farkların anlamlı olduğu belirlenmiştir. Bulgulara bağlı olarak, Kaynaştırmada Öğretmen Yeterliği Ölçeğinin (KÖYÖ) Türkiye’de kaynaştırma sınıf öğretmenlerinin yeterliklerinin belirlenmesinde geçerli ve güvenilir bir ölçme olarak kullanılabileceği söylenebilir
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastrmx_161047_9_pp_253-263.pdf
  • 2
253-263
  • Turkish

REFERENCES

References: 

Anderson, J. C. & Gerbing, D. W. (1984). The effect of sampling error on convergence, improper solutions, and goodness-of-fit indices for maximum likelihood confirmatory factor analysis. Psychometrika, 49, 155-173. Babaoğlan, E., & Yılmaz, Ş. (2010). Sınıf öğretmenlerinin kaynaştırma eğitimindeki yeterlikleri. Kastamonu Eğitim Dergisi 18(2): 345-354. Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: Freeman Pub. Battal, İ. (2007). Sınıf Öğretmenlerinin ve Branş Öğretmenlerinin Kaynaştırma Eğitimine İlişkin Yeterliliklerinin Değerlendirilmesi. Afyonkarahisar Kocatepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Afyon. Batu, E.S. (2000). Kaynaştırma, destek hizmetler ve kaynaştırmaya hazırlık etkinlikleri. Özel Eğitim Dergisi 2(4): 35 – 45. Brophy, J. E. & McCaslin, M. (1992). Teachers’ reports of how they perceive and cope with problem students. Elementary School Journal, 93: 3–67. Byrne, B. M. (2006). Structural equation modeling with EQS. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum. Büyüköztürk, Ş. (2004). Veri Analizi El Kitabı. Ankara: Pegem A Yayıncılık. Büyüköztürk, Ş., Kılıç, E. K., Akgün, Ö. E. Karadeniz, Ş. & Demirel, F. (2009). Bilimsel Araştırma Yöntemleri, 3. Baskı, Ankara: Pegem Akademi Yayınları. Coladarci, T., & Breton, W. (1997). Teacher efficacy, supervision, and the special education resource room teacher. Journal of Educational Research, 90: 230-240. Cole, D. A. (1987). Utility of confirmatory factor analysis in test validation research. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 55, 1019-1031. Diken İ.H. (2006). Preservice teachers' efficacy and opinions toward inclusion of students with mental retardation. Eurosian Journal of Educational Research 23: 72-81.
Meral, B.F., & Bilgiç, E. (2012). Kaynaştırmada Öğretmen Yeterliği Ölçeği’nin Türkçe uyarlama, geçerlik ve
güvenirlik çalışması. International Journal of Human Sciences [Online]. (9)2, 253-263.
262
Esposito, M. C, Guarino, A. J., and Caywood, K. D. (2008). Perceived teacher efficacy beliefs for the inclusion of the student with learning disabilities. Learning Disabilityies: A Multidisciplinaiy Journal, 14(4), 265-272. Fraenkel, J.R. & Wallen, N.E. (2006). How to design and evaluate research in education. New York: Mc Graw-Hill. Gülbahar, Y & Büyüköztürk, Ş. (2008). Değerlendirme Tercihleri Ölçeğinin Türkçeye Uyarlanması, Adaptatıon Of Assessment Preferences Inventory To Turkısh . Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi (H. U. Journal of Education) 35, 148-161. Hambleton, R.K., Merenda, P.F., & Spielberg, C.D. (2005). Adapting Educational and Psychological Tests for Cross-Cultural Assessment. NJ: Lawrence Erlbaum Associates. Hollender, I. (2011). The Development and Validation of a Teacher Efficacy for Inclusion Scale. Unpublished Doctoral Dissertation. The City University of New York. UMI Microform Number: 3443933.
Hu, L.T., & Bentler, P.M. (1999). Cutoff criteria for fit indexes in covariance structural analysis: Conventional criteria versus new alternatives. Structural Equation Modeling, 6, 1-55. Jöreskog, K. ve Sörbom, D. (1993). LISREL 8: Structural Equation Modeling with the SIMPLIS Command Language. Lincolnwood, USA: Scientific Software International, Inc. Kaner, S. (2010). Özel Gereksinimli Olan ve Olmayan Öğrencilerin Öğretmenlerinin Öz-Yetkinlik İnançları. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 43( 1): 193-217. Kırcaalı İftar, G. (1992). Özel Eğitimde Kaynaştırma. Eğitim ve Bilim, 16: 45-50. Leyser Y. (2002). Choices of Instructional Practices and Efficacy Beliefs of Israeli General and Special Educators: A Cross-Cultural Research Initiative. Teacher Education and Special Education: The Journal of the Teacher Education Division of the Council for Exceptional Children 25: 154. MacCallum, R.C., Browne, M.W., & Sugawara, H.M, (1996). Power analysis and determination of sample size for cavariance structure modeling. Psychological Methods, 1, 130-149. Margolis H. (2005) Increasing struggling learners’ selfefficacy: what tutors can do and say. Mentoring and Tutoring 13(2): 221–238. Marsh, H. W., Balla, J. R., & McDonald, R. P.(1988). Goodness-of-fit indexes in confirmatory factor analysis: The effect of sample size. Psychological Bulletin, 103, 391-410. Nizamoğlu, N. (1996).Sınıf Öğretmenlerinin Kaynaştırma Uygulamalarındaki Yeterlikleri. Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Bolu. Schermelleh-Engel, K., Moosbrugger, H. & Müller, H. (2003). Evaluating the fit of structural equation models: Test of significance and descprictive goodness-of-fit measures. Methods of Psychological Research Online, 8(2), 23-74. Sharma,U., Loreman, T., & Forlin, C. (2012). Measuring teacher efficacy to implement inclusive practices. Journal of Research in Special Educational Needs 12(1):12-21, doi: 10.1111/j.1471-3802.2011.01200.x Skaalvik, E. M., & Skaalvik, S. (2007). Dimensions of teacher self-efficacy and relations with strain factors, perceived collective teacher efficacy and teacher burnout. Journal of Educational Psychology 99: 611-625. Şimşek, Ö.F. (2007). Yapısal Eşitlik Modellemesine Giriş, Temel İlkeler ve LISREL Uygulamaları. Ankara: Ekinoks Eğitim Yay. Tekin, H. (2004). Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme. 17. Baskı. Ankara: Yargı Yayınevi. Tschannen-Moran, M., & Woolfolk-Hoy, A. (2001). Teacher efficacy: Capturing an elusive construct. Teaching and Teacher Education, 17(7), 783-805. doi: 10.1016/S0742-051X(01)00036-1. Walls, S.D. (2007). Early childhood preservice training and perceived teacher efficacy beliefs concerning the inclusion of young children with disabilities. Unpublished Doctoral Dissertation. Alabama: Auburn University.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com