You are here

Home » Content

İLKÖĞRETİM MATEMATİK ÖĞRETİMİNDE TEKNOLOJİ KULLANIMINA İLİŞKİN ALGI ÖLÇEĞİ

A PERCEPTION SCALE FOR TECHNOLOGY USE IN THE TEACHING OF ELEMENTARY MATHEMATICS

Journal Name:

  • Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi

Publication Year:

  • 2009

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of Author
Abstract (2. Language): 
In this study, it was aimed at developing a scale for identifying perceptions of prospective elementary school teachers and elementary school teachers for technology use in Elementary schools. A preliminary form of the scale included 93 Five-point Likert-type items and data was collected from a total of 348 participants of whom 322 were pre-service teachers and 26 were in-service teachers. For construct validity, varimax orthagonal rotation connects with principal component analysis is used. In the result of factor analysis, the scale involves in three factors explaining %49.70 of total variance. Based on the result of item analysis, scale consisted of 73 items of which 63 were positive and 10 were negative. The overall Cronbach-alpha coefficient of the scale was high (α= 0.96) indicating that it was a fairly consistent measure. Cronbach-alpha coefficients for sub-scales were found as 0.95,0 .96, and 0.84. The results of the study indicate that the scale named as a perception scale for technology use in the teaching of elementary mathematics (OSTU) has good psychometric properties and is reliable and valid. It can be used reliably in future educational researches.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Bu araştırmada, öğretmen adaylarının/öğretmenlerin ilköğretim matematik öğretiminde teknoloji kullanımına ilişkin algılarının belirlenmesinde kullanılabilecek bir ölçme aracı geliştirilmiştir. Ölçeğin ön deneme formu olarak hazırlanan 93 madde, 322’sini öğretmen adaylarının ve 26’sını sınıf öğretmenlerinin oluşturduğu toplam 348 kişiye uygulanmıştır. Ölçeğin yapı geçerliği varimax rotasyonlu temel bileşenler analizi ile incelenmiştir. Analizler sonucunda ölçeğin toplam varyansın %49.70’ini açıklayan üç faktörden oluştuğu görülmüştür. Madde analizi sonucunda 63’ü olumlu, 10’u olumsuz toplam 73 maddelik bir ölçek elde edilmiştir. Ölçeğin iç tutarlılık katsayısı (Cronbach Alfa) .96 olarak hesaplanmıştır. Alt boyutlar için elde edilen iç tutarlılık katsayıları sırası ile .95, .96, .84’tür. Araştırma sonuçlarına bakılarak, İlköğretim Matematik Öğretiminde Teknoloji Kullanımına İlişkin Algı Ölçeği (TKAÖ) olarak adlandırılan bu ölçeğin, eğitim alanında kullanılabilecek, geçerli ve güvenilir bir araç olduğunu belirtilmiştir.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastirmax-ilkogretim-matematik-ogretiminde-teknoloji-kullanimina-iliskin-algi-olcegi.pdf
  • 1
270-287
  • Turkish

REFERENCES

References: 

Akkoyunlu, B. (2002). Öğretmenlerin internet kullanımı ve bu konudaki öğretmen
görüşleri üzerine bir çalışma. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi,
22, 1 - 8.
Akkoyunlu, B., Orhan, F. ve Umay, A. (2005). Bilgisayar öğretmenleri için "Bilgisayar
Öğretmenliği Özyeterlik Ölçegi" geliştirme çalışması. Hacettepe Üniversitesi
Eğitim Fakültesi Dergisi, 29, 1-8.
Andris, M. E. (1995). An examination of computing styles among teachers in
elementary schools. Educational Technology Research and Development, 43(2),
15-31.
Archambault, L. M., & Crippen, K. J. (2009). K-12 Distance Educators at Work: Who’s
Teaching Online Across the United States. Journal of Research on Technology
in Education, 41(4), 363-391.
Association of Mathematics Teacher Educators. (2006). Preparing teachers to use
technology to enhance the learning of mathematics: A position of the
Association of Mathematics Teacher Educators.
http://www.amte.net/Approved%20AMTE%20Technology%20Position%20Pap
er.pdf adresinden 26.09.2009 tarihinde alınmıştır.
Atav, E., Akkoyunlu, B. ve Sağlam, N. (2006). Öğretmen adaylarının İnternet'e erişim
olanakları ve kullanım amaçları. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi
, 30, 37-44.
Balkı, E. ve Saban, A. (2009). Öğretmenlerin Bilişim Teknolojilerine İlişkin Algıları ve
Uygulamaları: Özel Esentepe İlköğretim Okulu Örneği. İlköğretim Online, 8(3),
771-781.
Brush, T., Glazewski, K., Rutowski, K., Stromfors, C., Van-Nest, M.H., Stock, L.,
Sutton, J. (2003). Educational Technology Research and Development, Vol.
51(1), 57–72.
Büyüköztürk, Ş. (2005). Sosyal Bilimler İçin Veri Analizi El Kitabı. Ankara: Pegema
Yayıncılık.
Çağıltay,K., Çakıroğlu, J., Çağıltay, N. & Çakıroğlu, E. (2001). Öğretimde Bilgisayar
Kullanımına İlişkin Öğretmen Görüşleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim
Fakültesi Dergisi,21, 19-28.
Çoklar, A.N., Kılıçer, K. & Odabaşı, H.F. (2007). Eğitimde Teknoloji Kullanımına
Eleştirel bir Bakış:Teknopedagoji. The proceedings of 7th International
Technology Conference, 3-5 Mayıs 2007, Near East University, North Cyprus.
Hadfield, O. D. & McNeil, K. (1994). The relationship between myers-briggs
personality type and mathematics anxiety among preservice elemantary teachers.
Journal Of Instructional Psychology, 21(4), 375-385.
Jonassen, D. & Reeves, T. (1996). Learning with technology: Using computers as
cognitive tools. In D. H. Jonassen (Ed.), Handbook of research on educational
communications and technology (pp. 693-719). New York: Macmillan.
Koehler, M. J. & Mishra P. (2005). What happens when teachers design educational
technology? The development of technological pedagogical content knowledge.
J. Educational Computing Research, 32(2), 131-152.
Koehler, M.J., & Mishra, P. (2008). Introducing TPCK. AACTE Committee on
Innovation and Technology (Ed.), The handbook of technological pedagogical
content knowledge (TPCK) for educators (pp. 3-29). Mahwah, NJ: Lawrence
Erlbaum Associates.
Kurtdede-Fidan, N. (2008). İlköğretimde Araç Gereç Kullanımına İlişkin Öğretmen
Görüşleri. Kuramsal Eğitimbilim, 1 (1), 48–61.
Lee, H., & Hollebrands, K. (2008). Preparing to teach mathematics with technology: An
integrated approach to developing technological pedagogical content knowledge.
Contemporary Issues in Technology and Teacher Education [Online], 8(4).
http://www.citejournal.org/vol8/iss4/mathematics/article1.cfm adresinden
16.04.2009 tarihinde alınmıştır.
Loucks-Horsley, S., Hewson, P. W., Love, N. & Stiles, K. (1998). Designing
Professional Development for Teachers of Science and Mathematics. Thousand
Oaks, CA: Corwin.
MacArthur, C. A., & Malouf, D. B. (1991). Teachers' beliefs, plans and decisions about
computer-based instruction. The Journal of Special Education, 25(5), 44-72.
Marcinkiewicz, H. R. (1993). Computers and teachers: Factors influencing computer
use in the classroom. Journal of Research on Computing in Education, 26(2),
220-237.
Means, B. (1994). Using technology to advance educational goals. In B. Means (Ed.),
Technology and education reform: The reality behind the promise (pp. 1-22).
San Fransisco: Jossey-Bass Publishers.
Moursund, D. (1979). Microcomputers will not solve the computers in education
problem. AEDS Journal (Association for Educational Data Systems), 13(1), 31-
40.
National Council of Teachers of Mathematics. (2000). Principles and Standards for
School Mathematics. Reston, VA.
Niess, M. L. (2005). Preparing teachers to teach science and mathematics with
technology: Developing a technology pedagogical content knowledge. Teaching
and Teacher Education, 21(5), 509-523.
Niess, M. (2006). Preparing Preservice Teachers to Teach Mathematics With
Technology - Developing a TPCK. In C. Crawford et al. (Eds.), Proceedings of
Society for Information Technology and Teacher Education International
Conference 2006 (pp. 3788-3795). Chesapeake, VA: AACE.
http://www.editlib.org/INDEX.CFM?
fuseaction=Reader.ViewAbstract&paper_id=22689 adresinden 24.09.2009
tarihinde alınmıştır.
Pala, A. (2006). İlköğretim Birinci Kademe Öğretmenlerin Eğitim Teknolojilerine
Yönelik. Sosyal Bilimler Dergisi, 6,177-188.
Powers, R., & Blubaugh, W. (2005). Technology in mathematics education: Preparing
teachers for the future. Contemporary Issues in Technology and Teacher
Education [Online], 5(3/4). http://www.citejournal.org/vol5/iss3/mathematics/
article1.cfm adresinden 24.04.2009 tarihinde alınmıştır.
Quinn, R. J. (1997). Effects of mathematics methods courses on the mathematical
attitudes and content knowledge of preservice teachers. Journal of Educational
Research, 91 (2), 108- 113.
Stevens, D. (1980). How Educators Perceive Computers in Classroom. AEDS Journal,
13, 221-232.
Strudler, N. B. & Wetzel, K. (1999). Lessons from exemplary colleges of education:
factors affecting technology integration in preservice programs. Educational
Technology Research and Development, 47(4), 63-81.
G. (2006). Secondary mathematics preservice teachers’ development of
technology pedagogical content knowledge in subject-specific, technologyintegrated
teacher preparation program. Unpublished doctoral dissertation,
Oregon State University.
Susar, F. (2007). İlköğretim Okullarının 4. ve 5. Sınıflarında Görev Yapan
Öğretmenlerin Türkçe Öğretiminde Eğitim Teknolojisi Sağlama, Kullanma
Yeterlikleri ve Düşünceleri Nelerdir?
http://egitimdergi.pamukkale.edu.tr/makale/say%C4
%B16/15%C4%B0LK%C3%96%C4%9ERET%C4%B0M%20OKULLARININ
%204.pdf adresinden 17.09.2009 tarihinde alınmıştır.
Tavşancıl, E. (2002). Tutumların Ölçülmesi ve SPSS ile Veri Analizi. Ankara: Nobel
Yayın Dağıtım.
Technological Pedagogical Content Knowledge. (2009). http://www.tpack.org
/tpck/index.php?title=Main_Page adresinden 19.11.2009 tarihinde alınmıştır.
Yaghi, H. (1996). The role of the computer in the school as perceived by computer
using teachers and school administrators. Journal of Educational Computer
Research, 15(2), 137-155.
Yeşilyurt, S. & Gül, Ş. (2007). Bilgisayar kullanma becerileri ve bilgisayarlara yönelik
tutum ölçeği: geçerlik ve güvenirlik çalışması. Ondokuz Mayıs Üniversitesi
Eğitim Fakültesi Dergisi, 24, 79-88.
Yurdugül, H. & Aşkar, P. (2008). Öğrencilerin Teknolojiye Yönelik Tutum Ölçeği
faktör yapılarının incelenmesi: Türkiye örneği. İlköğretim Online. 7(2), 288-309.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com