You are here

Home » Content

ORTAÖĞRETİM SOSYAL ALANLAR ÖĞRETMENLİĞİ TEZSİZ YÜKSEK LİSANS ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE YÖNELİK YETERLİKLERİ, KAYGILARI ve AKADEMİK GÜDÜLENME DÜZEYLERİ

ANXIETIES, ACADEMIC MOTIVATION LEVELS AND COMPETENCIES AT TEACHING PROFESSION OF STUDENTS AT SECONDARY EDUCATION FIELDS TEACHING NONTHESIS MASTER PROGRAM

Journal Name:

  • Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi

Publication Year:

  • 2009

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
In Turkey, where formal education is classified as pre-school, primary, secondary and higher education, teachers at secondary school education can be chosen among the graduates from related departments of both education faculties and faculty of letters and sciences. Students graduated from Faculty of Letters and Sciences can be appointed as teachers for secondary education after having two mid-terms non-thesis master education program. Professional knowledge has a crucial importance in terms of achieving a proper teaching profession. The aim of the study is to investigate non-thesis master program of secondary education social area teaching department students’ professional competencies, anxieties towards the teaching profession and their academic motivation levels according to some variables. Thus, this study is thought to be significant in terms of revealing the views of youths graduated from faculty of letters and sciences towards teaching profession and in a sense of evaluating the quality of the education provided at these faculties. As a result of the study, it is observed that the students, attending their departments willingly, have low professional anxiety and high academic motivation and female students’ self competence perceptions are higher than male ones’. In addition, it is found that the students’ academic achievement changes their professional anxiety and level of academic motivation.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Örgün eğitimin okulöncesi, ilköğretim, ortaöğretim ve yükseköğretim olarak sınıflandırıldığı Türkiye’de, ortaöğretim alan öğretmenleri hem eğitim fakültelerinin hem de fen-edebiyat fakültelerinin ilgili bölüm mezunları arasından seçilebilmektedir. Fen-edebiyat fakültesinden mezun olan gençler iki yarıyıllık tezsiz yüksek lisans eğitimi aldıktan sonra ortaöğretim alan öğretmeni olarak atanabilmektedirler. Meslek bilgisi, öğretmenlik mesleğinin gereğince yapılabilmesi açısından kritik bir öneme sahiptir. Bu araştırma ile ortaöğretim sosyal alanlar öğretmenliği tezsiz yüksek lisans öğrencilerinin kendi algıları açısından mesleki yeterliklerinin, mesleğe ilişkin kaygılarının ve akademik güdülenme düzeylerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi amaçlanmıştır. Bu bağlamda, eldeki araştırmanın fen-edebiyat fakültesini bitiren gençlerin öğretmenlik mesleğine bakış açılarını ortaya çıkarmak ve bir anlamda da verilen eğitimin niteliğini değerlendirmek açısından önemli olduğu düşünülmektedir. Araştırma sonuçlarına göre, bölümlerine isteyerek gelen öğrencilerin, mesleğe yönelik kaygılarının düşük, akademik güdülenme düzeylerinin ise yüksek olduğu ve kız öğrencilerin mesleğe yönelik yeterlik algıları erkek öğrencilere göre daha yüksek olduğu saptanmıştır. Bunun yanı sıra, öğrencilerin akademik başarılarının mesleğe yönelik kaygılarını ve akademik güdülenme düzeylerini etkilediği ortaya konulmuştur.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastirmax-ortaogretim-sosyal-alanlar-ogretmenligi-tezsiz-yuksek-lisans-ogrencilerinin-ogretmenlik-meslegine-yonelik-yeterlikleri-kaygilari-akademik-gudulenme-duzeyleri.pdf
  • 2
38-54
  • Turkish

REFERENCES

References: 

Arık, İ.A. (1996). Motivasyon ve heyecana giriş. İstanbul: Çantay Yayınevi.
Başer, N. Günhan B., Yavuz G. (2005). İlköğretim öğretmen adaylarının ve
öğretmenlerin öğretmen yeterlik algılarının karşılaştırılması üzerine bir
araştırma. XIV. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi Kitabı (ss. 515 – 521),
Denizli: Pamukkale Üniversitesi.
Bozanoğlu, İ. (2004). Akademik güdülenme ölçeği: Geliştirilmesi, geçerliği,
güvenirliği. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 2, 83-98.
Börü, A. (2000). Üniversite giriş sınavlarında öğrencilerin yaşadığı kaygı ve
nedenleri. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Anadolu Üniversitesi Sosyal
Bilimler Enstitüsü, Eskişehir.
Colangelo, N. G.A. Davi. (1997). Handbook of gifted education. Allyn and Bacon,
MA.
Diken, İ H. (2004). Öğretmen yeterlik ölçeği Türkçe uyarlaması, geçerlik ve
güvenirlik çalışması. Eğitim Araştırmaları Dergisi, 16, 102-112.
Fidan. N. (1986). Okullarda öğrenme ve öğretme. Ankara, Yelkentepe Yayınları.
Gottfried, A. E. (1985). Akademic intrinsic motivation in elementary and junior high
school students. Journal of Educational Psychology. 77 (6), 631-645.
Kapıcı, U. Z. (2003). İlköğretim öğretmenlerinin özyeterlik algıları ve sınıf içi iletişim
örüntüleri. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi
Eğitim Bilimleri Enstitüsü. İzmir
Milner, R. A. W. Hoy. (2002). Respect, social support and teacher efficacy: A case
study. American Educational Research Association, 26, 1-10.
Saban, A. Korkmaz İ., Akbaşlı S. (2004). Öğretmen adaylarının mesleki kaygıları.
Eğitim Araştırmaları Dergisi. 17, 198 – 209.
Saracaloğlu, A.S., Aslantürk E., Çengel M. (2006). Aydın ili ilköğretim okulu
öğretmenlerinin mesleki ve bireysel yeterliklerinin çeşitli değişkenler
açısından incelenmesi. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Kongresi Bildiri Kitabı (ss.
104–118), Gazi Üniversitesi, Ankara.
Saracaloğlu, A. S. (1991). Bir öğretmen yetiştirme model önerisi. Eğitimde Nitelik
Geliştirme, Eğitimde Arayışlar I. Sempozyumu Bildiri Kitabı. (ss. 81-86) 13-14
Nisan 1991. Kültür Koleji Yayınları, İstanbul.
Saracaloğlu, A.S., Kumral O. (2007). Sınıf öğretmenliği son sınıf öğrencilerinin
öğretmenlik mesleğine yönelik yeterlik algıları, kaygıları ve akademik
güdülenme düzeylerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. VI. Ulusal
Sınıf Öğretmenliği Sempozyumu. Anadolu Üniversitesi, Eskişehir
Saraç, C. (2006). Türk dili ve edebiyatı öğretmeni adaylarının fen-edebiyat
fakültelerinde karşılaştıkları problemler. Kastamonu Eğitim Dergisi. 14(2),
349-358.
Savran, A. Çakıroğlu J. (2003). Difference between elemantary and secondary
preservice science teachers’ perceived efficiacy beliefs and their classroom
management beliefs. TOJET. 2, 43-49.
Sazak, N., Ece A.S. (2004). Bolu Anadolu güzel sanatlar lisesi öğrencilerinin öss ve
özel yetenek sınavlarına yönelik kaygıları. 1924 – 2004 Musiki Muallim
Mektebinden Günümüze Müzik Öğretmeni Yetiştirme Sempozyumu. Süleyman
Demirel Üniversitesi. Isparta
Tanrıöğen, A. (1997). Buca eğitim fakültesi öğrencilerinin öğretmenlik mesleğine
yönelik tutumları. PAÜ. Eğitim Fakültesi Dergisi. 3, 55-59.
Tschannen-Moran, M. A.W. Hoy. (2002). The influence of resources and support on
teachers efficacy beliefs. American Educational Research Association, 13, 1-8.
Wittrock. M.C. (1986). Student thought processes. Handbook of Research on
Teaching. New York.
Varol, E. (2007). Akademik başarı ve motivasyon. (http://www.tac.k12.tr), (18.03.2007
tarihinde alınmıştır)
Yiğit, N. Akdeniz A.R.. (2004). Öğretmen adaylarının Fen-Edebiyat Fakültesindeki
problemleri. Kastamonu Eğitim Dergisi. 12(1), 77-84.
Yörük, A. (2007). Motivasyon. (http://www.sivasram.gov.tr/) (18.03.2007 tarihinde
alınmıştır).,

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com