Buradasınız

ÖĞRENCİLERİN İLKÖĞRETİM 100 TEMEL ESERİ OKUMA DURUMU

STATE OF STUDENTS READING 100 BASİC LİTERARY WORKS

Journal Name:

Publication Year:

Keywords (Original Language):

Abstract (2. Language): 
Reading problem is one of the main problems in education. That is must problem of reading disabled and make a habit of reading. Various projects and applications carried out to solve this problem. One of these applications is 100 Basic Literary Works. The application was started with a list firstly for high school students (in 2004) and then for elementary school students (in 2005). After the debate began, criticized the contents of the list and the application form. But the widely research was done for students to read and do not read. Because the list was intended to recommend even though perceived by some groups mandatory. The aim of this study was to determine the status of books’ reading in selection of 100 Basic Literary Works. For this purpose, the questionnaire is completed to 1978 the first stage high school students in 20 provinces, 29 schools. Findings are established using students' answers to the survey frequency (f) and percentage (%) values. According to the results of research works most read as follows: Pinocchio, Keloglan Tales, Dede Korkut Stories, Nasreddin Hodja Stories, Around the World in 80 Days, Alice in Wonderland, Heidi, Peter Pan, La Fontaine, Featured, The Three Musketeers, Pollyanna. According to the students participating in the survey responses it has been observed Works most be read by the students and be read with pleasure and curiosity are parallel to each other. It was determined that the most widely read translation works are novel type and the most widely read local works are tale type.
Abstract (Original Language): 
Okuma sorunu, eğitimdeki temel sorunlardan biridir. Okumamayı sorun olmaktan çıkarıp alışkanlık haline getirmek şarttır. Bu soruna çözüm için çeşitli projeler ve uygulamalar yapılmaktadır. Bunlardan biri de 100 temel eser uygulamasıdır. 100 temel eser uygulaması önce ortaöğretim için (2004) bir liste ile sonra da ilköğretim öğrencileri için (2005) bir liste ile başlandı. Daha sonra tartışmalar başladı, listenin içeriğini ve uygulama şeklini eleştirenler oldu. Fakat bunu öğrencilerin okuyup okumadığına yönelik geniş çaplı bir araştırma yapılmadı. Çünkü liste bazı çevrelerce zorunlu algılansa da tavsiye amaçlı idi. Bu çalışmanın amacı ilköğretim 100 temel eser seçkisindeki kitapların okunma durumunu belirlemektir. Bu amaçla 20 ilde 29 okulda 1978 lise 1 öğrencisine anket uygulanmıştır. Bulgular öğrencilerin ankete verdikleri cevapların frekans (f) ve yüzde (%) değerleri kullanılarak oluşturulmuştur. Araştırma sonuçlarına göre en fazla okunan eserler şunlardır: Pinokyo, Keloğlan Masalları, Dede Korkut Hikâyeleri, Nasreddin Hoca Hikâyeleri, 80 Günde Devr-i Âlem, Alice Harikalar Ülkesinde, Heidi, Peter Pan, La Fontaine’den Seçmeler, Üç Silahşörler, Polyanna. Araştırmaya katılan öğrencilerin cevaplarına göre en fazla okunan eserler ile öğrencilerin zevk alarak ve merak ederek okudukları eserlerin birbirine paralel olduğu gözlenmiştir. En çok okunan çeviri eserlerin roman türünde olduğu, en çok okunan yerli eserlerin masal türünde olduğu tespit edilmiştir.
307
328

REFERENCES

References: 

ACAT, B.; DEMİRAL, H.; ARIN, A. (2008) “Okuma Alışkanlığı
Göstergelerine Göre İlköğretim Öğrencilerinin Durumları”, Türkçe
Öğretimi Kongresi (18-20 Mayıs 2008). MEB-Bahçeşehir Üniversitesi
ARICI, A.F. (2008) “Okumayı Niye Sevmiyoruz: Üniversite Öğrencileriyle
Mülakatlar”, Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü
Dergisi: 5(10): 91-100
BAŞ, B. (2011) “İlköğretim Yüz Temel Eserin Türkçe Dersi Öğretim
Programındaki Temalar Açısından Analizi”, Mustafa Kemal Üniversitesi
Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 8 (15): 175-200
CAN, R.; TÜRKYILMAZ, M.; KARADENİZ A. (2010) “Ergenlik Dönemi
Öğrencilerinin Okuma Alışkanlıkları”, Ahi Evran Üniversitesi Eğitim
Fakültesi Dergisi,11 (3):1-21.
Çocuk Vakfı (2009), 100 Temel Eser Raporu
http://www.cocukvakfi.org.tr/Rapor/100temeleser.pdf adresinden 05.09.2013
tarihinde erişilmiştir.
DİLİDÜZGÜN, S. (2006) “Eğitim Gerçeği Açısından 100 Temel Eser
Tartışmaları”, Varlık 112479: 23-26
DÖKMEN, Ü. (1990). “Lise ve Üniversite Öğrencilerinin Okuma Becerileri,
İlgileri, Okuma ve Kütüphane Kullanma Alışkanlıkları”, Eğitim Bilimleri
Dergisi, 23(2):395-418.
DÖKMEN, Ü. (1994) Okuma Becerisi İlgisi ve Alışkanlığı Üzerine Psiko-
Sosyal Bir Araştırma. İstanbul: MEB Yayınları
DURAN, E.; SEZGİN. B. (2012) “İlköğretim 4 ve 5. Sınıf Öğrencilerinin
Okuma Alışkanlıklarının Ve İlgilerinin Belirlenmesi”, Turkish Studies 7
(4): 1649-1662
Eğitim ve Bilim Emekçileri Sendikası (2009). 100 Temel Eser Niçin Temel
Eser Değil
http://www.egitimsen.org.tr/ekler/20f75018b14d3e3_ek.pdf?tipi=74&turu=X&s
ube=0 adresinden 03.09.2013 tarihinde erişilmiştir.
HIZLAN, D. (2006) Tek Sahtekârlık Çeviri Değil http://hurarsiv.hurriyet.
com.tr/goster/haber.aspx?id=4957911&yazarid=4 adresinden 06.09.2013
tarihinde erişilmiştir.
ÖĞRENCİLERİN İLKÖĞRETİM 100 TEMEL ESERİ OKUMA DURUMU
TSA / YIL: 17 S: 3, Aralık 2013 327
Milli Eğitim İstatistikleri (2013). Milli Eğitim İstatistikleri: Örgün Eğitim 2012-
2013.
http://sgb.meb.gov.tr/istatistik/meb_istatistikleri_orgun_egitim_20
12_2013.pdf adresinden 03.09.2013 tarihinde erişilmiştir.
NEYDİM, N. (2006/1). “Çocuk Edebiyatının Durumu ve 100 Temel Eser
Üzerine”. Varlık Dergisi, 112479: 3-7.
Neydim, N. (2006/2). “Masumiyetini Tamamen Kaybeden Seçki: 100 Temel
Eser”. http://www.radikal.com.tr/haber.php?haberno=197202 adresinden
03.09.2013 tarihinde erişilmiştir.
OKUR, A. (2007). Serbest Okuma Etkinliğinin Sözcük Öğretimi ve Kavram
Gelişimine Etkisi (100 Temel Eser Örneğinde), Yayımlanmamış Doktora
Tezi, Marmara üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
ÖZBAY, M. (2006). Okuma Eğitiminde Çevre Faktörü. Eurasian Journal Of
Educational Research, 24: 161-170
ÖZER Ö.Y.; DOĞAN, B. (2013). “İlköğretim 8. Sınıf Öğrencilerinin Okuma
Becerisilerinin Kestirilmesinde Etkili Olan Değişkenlerin Belirlenmesi”,
The Journal of Academic Social Science Studies, 6 (4): 667-680
SEVER, S. (2003) Çocuk Ve Edebiyat. Ankara: Kök Yayıncılık
SEVER, S (2006) “Türkçe Öğretiminin Çözülemeyen Sorunları” Varlık
Dergisi, 112479: 8-16
SOYSAL, Ö. (1988) “Türkiye’de Gençlere Özgü Okuma Davranışları”, Türk
Kütüphaneciliği, 2 (4): 151-158
ŞAHİN, A. (2012) “İlköğretim 4 ve 5. Sınıf Öğrencilerinin Kitap Okuma
Alışkanlıklarının Sosyo-Ekonomik Düzeylerine Göre İncelenmesi”. Türk
Eğitim Bilimleri Dergisi, 10(2), 367-388.
ŞİRİN, M. R. (2006) “Öğretmenim Kral Hâlâ Çıplak” http://www.radikal.
com.tr/haber.php?haberno=196638 adresinden 03.09.2013 tarihinde
erişilmiştir.
ŞİRİN, M. R. ve SOYLU, İ. (2003) Okuyan Türkiye Ön Bilgi Raporu, İstanbul:
Çocuk Vakfı Yayınları
ŞİRİN, M.R. (2007) Çocuk Edebiyatına Eleştirel Bir Bakış. Ankara: Kök
Yayınları
TANJU, E. H. (2010) “Çocuklarda Kitap Okuma Alışkanlığına Genel Bakış”,
Aile ve Toplum, 6 (21): 30-39
ÖĞRENCİLERİN İLKÖĞRETİM 100 TEMEL ESERİ OKUMA DURUMU
TSA / YIL: 17 328 S: 3, Aralık 2013
YAMAN, H.; Süğümlü, Ü. (2010) “İlköğretim İkinci Kademe Öğrencilerinin
Ders Dışı Kitap Okuma Alışkanlıkları”, Kastamonu Eğitim Fakültesi
Dergisi 18 (1): 291-306
YILMAZ, B. (2002) “Bilgi-Toplum İlişkisi ve Türkiye”, Hacettepe Üniversitesi
Edebiyat Fakültesi Dergisi, 19 (2): 101-114
YILMAZ, N. (2005). Yüz Temel Eser ve Yasak Elmalar
http://www.radikal.com.tr/radikal2/100_temel_eser_ve_yasak_elm
alar-872849 adresinden 03.09.2013 tarihinde erişilmiştir.
YILMAZ, N. (2007) “100 Temelsiz Uygulama”, 100 Temel Eser Tartışması.
İstanbul: Çağdaş Yaşamı Destekleme Derneği Yayınları.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com