You are here

Home » Content

LİSANS ÖĞRENCİLERİNİN WEB 3.0 (SEMANTİK WEB) TEKNOLOJİLERİNE YÖNELİK YORUMLARININ VE KULLANIM DURUMLARININ İNCELENMESİ

INVESTIGATION OF THE USAGE STATUS AND COMMENTS OF UNDERGRADUATE STUDENTS ON WEB 3.0 (SEMANTIC WEB) TECHNOLOGIES

Journal Name:

  • Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi

Publication Year:

  • 2017

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of Author
Abstract (2. Language): 
In the 21st century, with the development of the internet technologies, the internet becomes an indispensable part for individuals’ daily work. New technologies have been emerged to make people comprehend the meaning of the concepts which are developed by internet technologies growing and getting complicated at an unstoppable rate in almost every area of individual life and to facilitate access to the information. One of those new internet technologies are web 3.0 technologies. In this study, it is aimed to investigate the usage status of web 3.0 technologies which provides meaning for rapidly growing internet environment in educational and daily environments in the direction of undergraduate students’ opinions. It is purposed to identify how these technologies integrated into almost every area of an individual’s life facilitate internet usage and accessing the desired knowledge in web environments with students’ opinions. In the direction of this purpose, the responses which are given by 69 undergraduate students who study at Konya Necmettin Erbakan University in 2015-2016 academic year through open-ended questions created by researchers are collected. In the study, qualitative research method is adopted and qualitative data which are collected through data collection instruments are analyzed by content analysis method. How web 3.0 technologies are perceived by users, advantages and disadvantages of web 3.0 technologies, negative aspects and limitations of web 3.0 technologies are aimed to be determined with research findings. As a result of the evaluations made, it was determined that undergraduate students mostly found web 3.0 technologies useful. Comments about participants feel that web 3.0 technologies are a human being who knows them, web 3.0 technologies have endangered privacy and participants found web 3.0 technologies are scary are also draw attention in research. At the end of the research, recommendations have been made for the use of web 3.0 technologies in the educational environments in the direction of responses which are given by participants on how they can use web 3.0 technologies in an educational environment.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
21. yüzyılda internet teknolojilerinin gelişmesi ile birlikte bireylerin günlük işlerinde büyük bir yer edinmiş ve vazgeçilmez hale gelmiştir. Birey yaşamının hemen hemen her alanına yayılan ve durdurulamaz bir hızda büyüyerek karmaşıklaşan internet teknolojileri ile gelişen kavramların anlamlandırılması ve bilgiye erişimin kolaylaşması için yeni teknolojiler oluşmuştur. Bunlardan biriside web 3.0 teknolojisidir. Bu çalışma ile hızla büyümekte olan internet ortamının anlamlandırılmasını sağlayan web 3.0 teknolojilerinin eğitim ortamlarında ve günlük hayatta kullanımlarını, lisans öğrencilerinin görüşleri doğrultusunda incelenmesi amaçlanmıştır. Birey hayatında hemen hemen her alana entegre olan bu teknolojilerin internet kullanımı ve web ortamlarında ulaşılmak istenilen bilgilere erişimini nasıl kolaylaştırdığı öğrenci görüşleri ile tespit edilmeye çalışılmıştır. Bu amaç doğrultusunda 2015-2016 eğitim-öğretim yılında Konya Necmettin Erbakan Üniversitesinde öğrenim gören 69 lisans öğrencisinin araştırmacılar tarafından hazırlanan açık uçlu sorulara verdikleri cevaplar toplanmıştır. Çalışmada nitel araştırma yöntemi benimsenmiş olup veri toplama araçları ile toplanan nitel verilerin analizi içerik analizi yöntemi ile yapılmıştır. Araştırma bulgularından web 3.0 teknolojilerinin kullanıcılar tarafından nasıl algılandığı, web 3.0 teknolojilerinin avantajlı ve dezavantajlı yönleri, web 3.0 teknolojilerinin olumsuz görülen yönleri ve sınırlılıkları belirlenmeye çalışılmıştır. Yapılan değerlendirmeler sonucunda lisans öğrencilerinin web 3.0 teknolojilerini çoğunlukla faydalı bulduğu tespit edilmiştir. Katılımcıların web 3.0 teknolojilerini kendilerini tanıyan bir insanmış gibi hissettikleri, web 3.0 teknolojilerinin gizliliği tehlikeye düşürdüğü ve korkutucu buldukları yorumları da araştırmada dikkat çekmektedir. Araştırma sonunda katılımcıların eğitim ortamında web 3.0 teknolojilerinin nasıl kullanılabileceği konusunda verdikleri yanıtlar doğrultusunda web 3.0 teknolojilerinin eğitim ortamında kullanımına yönelik önerilerde bulunulmuştur.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastirmax-lisans-ogrencilerinin-web-30-semantik-web-teknolojilerine-yonelik-yorumlarinin-kullanim-durumlarinin-incelenmesi.pdf
  • 1
41
51
  • Turkish

REFERENCES

References: 

Berners-Lee, T., Hendler, J., & Lassila, O. (2001). The semantic web. Scientific american , 284( 5), 28-
37.
Biggs, J.B.(1999). Teaching for quality learning at university . Buckingham: Open University Press.
Bosak, J., & Bray, T. (1999). XML and the second-generation Web. Scientific American , 280( 5), 89-93.
Carmichael, P., & Jordan, K. (2012). Semantic web technologies for education–time for a ‘turn to
practice’?. Technology, Pedagogy and Education , 21( 2), 153-169.
Castellanos-Nieves, D., Fernández-Breis, J. T., Valencia-García, R., Martínez-Béjar, R., & Iniesta-
Moreno, M. (2011). Semantic web technologies for supporting learning assessment. Information
Sciences , 181( 9), 1517-1537.
Demetriadis, S., Barbas, A., Molohides, A., Palaigeorgiou, G., Psillos, D., Vlahavas, I., et al. (2003).
“Cultures in negotiation”: Teachers’ acceptance/resistance attitudes considering the infusion of
technology into schools. Computers & Education , 41( 1), 19-37.
Emiroğlu, B. G. (2009). Semantic web (anlamsal ağ) yapıları ve yansımaları. Akademik Bilişim
Konferansı Bildirileri XI , 11-13.
Halimi, K., Seridi-Bouchelaghem, H., & Faron-Zucker, C. (2014). An enhanced personal learning
environment using social semantic web technologies. Interactive Learning Environments , 22( 2), 165-
187.
Huang, H. M. (2002). Toward constructivism for adult learners in online learning environments. British
Journal of Educational Technology , 33( 1), 27-37.
Sutton, S. A. (2008). Metadata quality, utility and the semantic web: The case of learning resources
and achievement standards. Cataloging & Classification Quarterly , 46( 1), 81-107.
Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi
Journal of Research in Education and Teaching
Şubat 2017 Cilt: 6 Sayı: 1 Makale No: 06 ISSN: 2146-9199
51
Johnson, L., Levine, A., Smith, R., & Smythe, T. (2009). The 2009 horizon report. Austin, Texas: The
New Media Consortium.
Karasar, N.(2012). Bilimsel araştırma yöntemi: kavramlar, ilkeler, teknikler . Nobel Yayın Dağıtım.
Tracy, F., & Jordan, K. (2012). Students as designers of semantic web applications. Technology,
Pedagogy and Education , 21( 2), 171-188.
Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2000). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri . Ankara: Seçkin
Yayıncılık.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com