You are here

Home » Content

Sosyal Başarı Hedefi Ölçeğinin Türkçeye Uyarlanması

Turkish Adaptation of Social Achievement Goal Scale

Journal Name:

  • Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Dergisi

Publication Year:

  • 2018
DOI: 
10.15285/maruaebd.315511

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
This research aims to conduct the Turkish adaptation studies of Social Achievement Goal Scale (SAGS; Horst, Finney, ve Barron, 2007) which was revised from the Social Achievement Goal Orientation Scale (SAGOS; Ryan ve Hopkins, 2003). The Turkish version of the scale was applied on 282 university students studying at state university during during the 2016-2017 academic year. In the scale adaptation study, English and Turkish translation comparisons were made with six academicians having advanced English proficiency from Educational Sciences and Foreign Language Departments for language validity. Subsequently, English and Turkish scales were applied to the English literate group of students and the Turkish translation of the scale was completed by correlation analysis between the items. After the analysis of the language validity of the scale, the validity and reliability analyses were performed. In order to determine the construct validity of the scale, Explicatory Factor Analysis (EFA) was performed first. The sample size and factor analysis of the study were found to be appropriate with KMO .726 and the Barlett test x2 = 1272,522 (p <.001). When the construct validity of the scale was examined, a three-dimensional structure which accounts for 54,32 % of the total variance was obtained. In this study, item-factor structure was determined in EFA analysis and then model fit test was performed with Confirmatory Factor Analysis (CFA). Three-dimensional structure of the Social Achievement Goal Scale was confirmed. In this study, the Cronbach alpha value of the scale and the internal consistency of each dimension were examined for reliability analysis of the scale. The total internal consistency coefficient of the scale was .68, the internal consistency coefficient for the Mastery subscale was .712, the internal consistency coefficient for the Performance-approach was .627, and the internal consistency coefficient for the Performance-avoidance was .497. The EFA and CFA analyzes showed that the Turkish adaptation of the Social Achievement Goal Scale was reliable and valid.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Çalışmada Horst, Finney ve Barron (2007) tarafından geliştirilen Sosyal Başarı Hedefi Ölçeğinin Türkçeye uyarlama çalışmasının yapılması amaçlanmıştır. Ölçeğin Türkçe formu 2016-2017 eğitim öğretim yılında devlet üniversitesinde öğrenim görmekte olan 282 öğrenci üzerinde uygulanmıştır. Ölçek uyarlama araştırmasında dil geçerliği için Eğitim Bilimleri Bölümünden ve Yabancı Diller Bölümünden İngilizceye hakim 6 akademisyen tarafından İngilizce ve Türkçe uyarlama karşılaştırması yapılmıştır. Sonrasında İngilizce okur yazar öğrenci grubuna İngilizce ve Türkçe ölçekler uygulanmış olup, maddeler arasındaki korelasyon analizi yapılmıştır. Böylece, nihai Türkçe ölçek çevirisi yapılmıştır. Ölçeğin dil geçerliğinden sonra yapı geçerliği ve güvenirlik analizi yapılmıştır. Ölçeğin yapı geçerliğini belirlemek için öncelikle Açımlayıcı Faktör Analizi (AFA) yapılmıştır. Araştırmanın örneklem büyüklüğü ve faktör analizi yapılabilmesine uygun olduğu KMO .726 ve Barlett testi χ2 değeri ise 1272,522 (p< .001) olarak bulunmuştur. Ölçeğin yapı geçerliliği incelendiğinde verilere göre toplam varyansın % 54,32’sini açıklayan üç boyutlu bir yapı elde edilmiştir. Bu araştırmada AFA analizinde madde-faktör yapısı belirlenmiş olup sonrasında doğrulayıcı faktör analizi (DFA) ile model uyumu testi yapılmıştır. Sosyal Başarı Hedefi Ölçeğinin üç boyutlu yapısının doğrulandığı ortaya çıkmıştır. Bu araştırmada güvenirlik analizi için ölçeğin ve her boyutun iç tutarlılığına, cronbach alpha değerine bakılmıştır. Ölçeğin toplam iç tutarlılık katsayısı .68 bulunmuştur. Ölçeğin beceri alt boyutu için iç tutarlılık katsayısı .712, performans yaklaşımı alt boyutu için iç tutarlılık katsayısı .627 ve performans kaçınma alt boyutu için iç tutarlılık katsayısı .497 olarak bulunmuştur. AFA ve DFA analizleri sonucunda, Sosyal Başarı Hedefi Ölçeği Türkçe Formunun uygulandığı örneklem grubunda güvenilir ve geçerli olduğu sonucuna ulaşılmıştır.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastirmax-sosyal-basari-hedefi-olceginin-turkceye-uyarlanmasi.pdf
  • 47
39
50
  • Turkish

REFERENCES

References: 

Arslan, S., ve Akın, A. (2013). Sosyal duygusal öğrenme ölçeği: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Sakarya
Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 25, 23-34.
Bentler, P. M. (1980). Multivariate analysis with latent variables: Causal modeling. Annual Reviewof
Psychology, 31, 419-456.
Bentler, P. M., ve Bonett, D. G. (1980). Significance tests and goodness of fit in the analysis of covariance
structures. Psychological Bulletin, 88(3), 588-606.
Browne, M.W., ve Cudeck, R. (1993). Alternative ways of assessing model fit. In K. A. Bollen ve J. S. Long
(Ed.), Testing structural equation models (s. 136-162). Newbury Park, CA: Sage.
Büyüköztürk, S. (2007). Deneysel Desenler. Ankara: Pegem Yayınları.
Cole, D. A. (1987). Utility of confirmatory factor analysis in test validation research. Journal of Consulting
and Clinical Psychology, 55(4), 584-594.
Doğan, T., ve Çetin, B. (2009). Tromso sosyal zekâ ölçeği Türkçe formunun faktör yapısı, geçerlik ve
güvenirlik çalışması. Educational Sciences: Theory and Practice, 7(1), 241-268.
Erkuş, A. (2012). Psikolojide ölçme ve ölçek geliştirme 1: Temel kavramlar ve işlemler. Ankara: Pegem Akademi
Yayınları.
Field, A. (2005). Discovering statistics using SPSS (2nd ed.). London: Sage.
Horst, S. J., Finney, S. J., ve Barron, K. E. (2007). Moving beyond academic achievement goal measures: A
study of social achievement goals. Contemporary Educational Psychology 32(4), 667–698.
Hu, L., ve Bentler, P. M. (1999). Cutoff criteria for fit indexes in covariance structural analysis: Conventional
criteria versus new alternatives. Structural Equation Modeling, 6 (1), 55-65.
Kabakçı, Ö. F., & Owen, F. K. (2010). Sosyal Duygusal Öğrenme Becerileri Ölçeği Geliştirme Çalışması.
Eğitim ve Bilim, 35(157), 152-166.
MacCallum, R. C., Widaman, K. F., Zhang, S., ve Hong, S. (1999). Sample size in factor analysis.
Psychological methods, 4(1), 84-99.
Michou, A., Mouratidis, A., Ersoy, E., ve Uğur, H. (2016). Social achievement goals, needs satisfaction, and
coping among adolescents. Personality and Individual Differences, 99, 260–265.
Mouratidis, T., ve Sideridis, G. (2009). On Social Achievement Goals: Their Relations With Peer Acceptance,
Classroom Belongingness, and Perceptions of Loneliness. The Journal of Experimental Education,
77(3), 285–307.
Nazlı, S. (2008). Sosyal davranış ölçeğinin Türkçe formunun geçerlik ve güvenirlik çalışması. Dokuz Eylül
Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 23, 57-62.
Pintrich, P., ve Schunk, D. (2002). Chapter Wve: The role of goals and goal orientation. Motivation in
education: Theory, research and applications (2nd ed.) Upper Saddle River, NJ: Merrill.
Ryan, A. M., ve Shim, S. S. (2006). Social achievement goals: The nature and consequences of different
orientations toward social competence. Personality and Social Psychology Bulletin, 32(9), 1246–1263.
Ryan, A. M., Kiefer, S. M., ve Hopkins, N. B. (2004). Young adolescents’ social motivation: An achievement
goal perspective. Advances in motivation and Achievement, 13, 301–330.
Sarıçam, H., Akın, A., Akın, Ü., ve Çardak, M. (2013). Algılanan sosyal yetkinlik ölçeğinin Türkçeye
uyarlanması: geçerlik ve güvenirlik çalışması. International Journal of Social Science, 6(3), 591-600.
Schriesheim, C. A., ve Eisenbach, R. J. (1995). An exploratory and confirmatory factor analytic investigation
of item wording effects on obtained factor structures of survey questionnaire measures. Journal of
Management, 6, 1177-1193.
Nihan ARSLAN ve Ark.
50
Shim, S. S., Cho, Y., ve Wang, C. (2013). Classroom goal structures, social achievement goals, and adjustment
in middle school. Learning and Instruction, 23, 69–77.
Shim, S. S., Wang, C., ve Cassady, J. C. (2013). Emotional well-being: The role of social achievement goals
and self-esteem. Personality and Individual Differences, 55(7), 840–845.
Şimşek, Ö. F. (2007). Yapısal eşitlik modellemesine giriş; Temel ilkeler ve LİSREL uygulamaları. Ankara:
Ekinoks Yayıncılık.
Urdan, T. C., & Maehr, M. L. (1995). Beyond a two-goal theory of motivation and achievement: A case for
social goals. Review of Educational Research, 65(3), 213–243.
Wentzel, K. R. (1989). Adolescent classroom goals, standards for performance and academic achievement:
An interactionist perspective. Journal of Educational Psychology, 81(2), 131–142.
Wentzel, K. R. (2000). What is it that I’m trying to achieve? Classroom goals from a content perspective.
Contemporary Educational Psychology, 25(1), 105–115.
Wentzel, K. R. (2002). The contribution of social goal setting to children’s school adjustment. In A. Wigfield
ve J. S. Eccles (Ed.), Development of achievement motivation (s.221–246). London:Academic
Press.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com