EXAMINING TEACHER CANDIDATES’ SELF-EFFICACY
PERCEPTIONS ABOUT BEING A TEACHER AND THEIR
ATTITUDES TOWARDS COMPUTER ASSISTED EDUCATION
Journal Name:
- Turkish Studies
Keywords (Original Language):
| Author Name | University of Author | Faculty of Author |
|---|---|---|
Abstract (2. Language):
In this study, it is aimed to examine the relations between selfefficacy
perceptions of prospective teachers and their attitudes towards
computer assisted education. The study is a research in the relational
model conducted by quantitative methods. The study group of the
research is composed of 3rd and 4th grade students who are studying at
Gaziantep University Faculty of Education in 2016-2017 academic years
and Science and Literature faculty students who are studying
pedagogical formation program at the same university. 66.5% (290
participants) of the 436 teacher candidates participating in the study
were female and 33.5% (146 participants) were male. While 70.2% (306
participants) of the candidates were in pedagogical formation program,
29.8% (130 participants) were in education faculty. Survey data was
obtained by the "Teacher Self-Efficacy Scale" which was developed in
2001 by Tcshannen-Moran and Woolfolk-Hoy and validity and reliability
studies in Turkish was made in 2005 by Çapa, Çakıroğlu and Sarıkaya.
Also the "Attitude Scale for Computer-Aided Training" developed by
Arslan in 2006 was used. The difference between the self-efficacy of the
prospective teachers according to the faculty of graduation is statistically
significant t(436)=3.591, p <.01. When averages are examined, selfefficacy
of the students in pedagogical formation program who graduated
from the Faculty of Arts and Sciences is higher than those who continue
their education in the Faculty of Education. It was determined that the
self-efficacy of teacher candidates did not significantly differ according to
the division in which they were educated (F(2,433)=1.092, p>.05.). In
other words, it can be said that the self-efficacy of teacher candidates
does not depend on the division they study. The difference between the attitudes of the prospective teachers to the computer assisted education
according to the faculty members they graduate is not statistically
significant (t(434)=487, p> .05). In other words, the attitudes of teacher
candidates who are studying in pedagogical formation program and
education faculties towards computer assisted education are considered
to be equal. It was determined that the attitudes of the prospective
teachers to the computer assisted education did not significantly differ
according to the division in which they were educated (F(2,433)=1.105,
p> .05). In other words, it can be said that the attitudes of teacher
candidates who are in verbal, numerical or equally-weighted branch to
computer assisted education are equivalent. There is a significant and
weak positive relationship between the attitude toward computer assisted
education and teacher self-efficacy sub-dimensions which are the ability
to support student participation, the use of instructional strategies and
the ability to perform classroom management. In addition, the regression
model includes significant results as a whole. R = 0.18, R2 = 0.032, F
(3,432) = 4.816, p <.01. The three variables mentioned together account
for 3.2% of the total variance.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language):
Bu çalışmada; öğretmen adaylarının mesleklerine ilişkin öz yeterlik algıları ile bilgisayar destekli öğretim yapmaya yönelik tutumları arasındaki ilişkilerin incelenmesi amaçlanmaktadır. Çalışma nicel yöntemlerle yürütülen ilişkisel modelde bir araştırmadır. Araştırmanın çalışma grubunu 2016-2017 eğitim-öğretim yılında Gaziantep Üniversitesi Eğitim Fakültesi’nde eğitim görmekte olan 3. ve 4. sınıf öğrencileri ile yine aynı üniversitenin eğitim fakültesinde formasyon eğitimi alan Fen Edebiyat fakültesi öğrencileri oluşturmaktadır. Çalışmaya katılan 436 öğretmen adayının %66,5’i (290 kişi) kadın, %33,5’i (146 kişi) ise erkektir. Öğretmen adaylarından %70,2’si (306 kişi) formasyon eğitimi almaktayken, % 29,8’i (130 kişi) eğitim fakültesine devam etmektedir. Araştırmaya ilişkin veriler Tcshannen–Moran ve Woolfolk–Hoy tarafından 2001 yılında geliştirilen ve Türkçe geçerlik ve güvenirlik çalışmaları Çapa, Çakıroğlu ve Sarıkaya tarafından 2005 yılında yapılan “Öğretmen Öz yeterlik Ölçeği” ve Arslan tarafından 2006 yılında geliştirilen “Bilgisayar Destekli Eğitim Yapmaya İlişkin Tutum Ölçeği” kullanılarak elde edilmiştir. Öğretmen adaylarının mezun oldukları fakülte türüne göre öz yeterlikleri arasındaki fark anlamlıdır t(436)=3.591, p<.01. Aritmetik ortalamalar incelendiğinde Fen Edebiyat Fakültesi mezunu olup da formasyon eğitimi alanların öz yeterlikleri, Eğitim Fakültesinde öğrenimine devam edenlere göre daha yüksektir. Öğretmen adaylarının öz yeterliklerinin öğrenim görülen bölüme göre anlamlı şekilde farklılaşmadığını belirlenmiştir (F(2,433)=1.092, p>.05.) Yani sözel, sayısal veya eşit ağırlık branşta olan öğretmen adaylarının öz yeterliklerinin denk olduğu söylenebilir. Öğretmen adaylarının mezun
oldukları fakülte türüne göre BDE yapmaya yönelik tutumları arasındaki
fark anlamlı değildir t(434)=.487, p>.05. Yani formasyon ve eğitim
fakültesinde öğrenim gören öğretmen adaylarının BDE yapmaya yönelik
tutumları denktir. Öğretmen adaylarının BDE yapmaya yönelik
tutumlarının öğrenim görülen bölüme göre anlamlı şekilde
farklılaşmadığı belirlenmiştir F(2,433)=1.105, p>.05. Yani sözel, sayısal
veya eşit ağırlık branşta olan öğretmen adaylarının BDE yapmaya yönelik
tutumlarının denk olduğu söylenebilir. Öğretmen öz yeterliği alt boyutları
olan öğrenci katılımını destekleyebilme, öğretim stratejilerini
kullanabilme, sınıf yönetimini gerçekleştirebilme puanları ile BDE
yapmaya yönelik tutum puanları arasında pozitif yönlü zayıf ve anlamlı
bir ilişki vardır. Ayrıca regresyon modeli bir bütün olarak anlamlı
sonuçlar içermektedir R=0.18, R2=0.032, F (3,432)= 4.816, p<.01. Adı
geçen üç değişken birlikte toplam varyansın %3,2’sini açıklamaktadır.
FULL TEXT (PDF):
- 32