Buradasınız

Anasayfa » Content

İLKÖĞRETİM ÖĞRETMENLERİNİN ETKİLİ ÖĞRETİMİ GERÇEKLEŞTİRME DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ

AN ANALYSIS ON PRIMARY SCHOOL TEACHERS’ IMPROVEMENT LEVELS OF EFFECTIVE TEACHING

Journal Name:

  • Akademik Bakış

Publication Year:

  • 2012
Author Name
Abstract (2. Language): 
In the field of education, when reform suggestions improved in the country which is thought that these suggestions can lead up to consistent improvement to the degree that feed the feedbacks from school, teaching activities atclassrooms continuously being searched and evaluated that cause to result in realistic approaches for improving education system and programs. Considering this fact, the purpose of this study designed is to present variables affecting teachers’ improvement levels of effective teaching by determining teachers’ improvement levels of effective teaching at classrooms. Inthis study, descriptive survey model was used. The population of the study was all of the primary schools in Kayseri. For sample, 328 teachers were selected by using stratified sampling. In order to collect data, Improvement Scale of Effective Teachingand Personal Information Formwere used. As a result of study, it is found that teachers perform an adequate level 82% at teaching planning part, they perform 92% at the aspect of teaching practicing and lastly they perform 50% the part of teaching evaluation. It is determined that gender variableis not an important variable in terms of the adequacy of item development in the aspects of planning, practicing, and evaluating. It is concluded that there is no significant difference between teachers working in state schools and teachers working in private school on improving the subpart items of teaching planning, practicing and evaluating. Classroom teachers’ adequacy of performing planning items is significant different from other department teachers.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Eğitim alanında, ülke bazında geliştirilen reform önerilerinin, sınıftan gelen dönütlerle beslendiği ölçüde tutarlıgelişmelere zemin hazırlayabileceği düşünüldüğünde, sınıfta yürütülen öğretim etkinliklerinin, sürekli olarak incelenip değerlendirilmesi, eğitim sistemi ve programların geliştirilmesi için gerçekçi yaklaşımların doğmasına neden olacaktır. Bu gerekçeden hareketle tasarlanan bu çalışmanın amacı, öğretmenlerin sınıfta etkili öğretimi gerçekleştirme düzeylerini saptayarak, onların etkili öğretimi gerçekleştirme düzeylerini etkileyen değişkenleri ortaya koymaktır. Araştırmada tarama modellerinden genel tarama modeli kullanılmıştır. Bu çalışmanın evreni Kayseri ili sınırlarındaki tüm ilköğretim okullarıdır. Tabakalıörnekleme yöntemi ile belirlenen 328 öğretmen, çalışmanın örneklemini oluşturmaktadır. Araştırma verilerini toplamak amacıyla araştırmacıtarafından geliştirilen Etkili Öğretimi Gerçekleştirme Ölçeği(EÖGÖ) ve Kişisel Bilgi Formukullanılmıştır. Araştırma sonucunda, öğretmenlerin öğretimi planlama bölümü etkinliklerini %82’oranında, öğretimi uygulama boyutundakietkinlikleri, %92 oranında, öğretimi değerlendirme boyutundaki etkinlikleri ise %50 oranında yeterli düzeyde gerçekleştirdikleri bulunmuştur. Cinsiyet değişkeninin, planlama, uygulama ve değerlendirme boyutlarındaki maddeleri gerçekleştirme yeterliği açısından önemli bir değişken olmadığıbelirlenmiştir. Devlet okullarında çalışan öğretmenler ile özel okullarda çalışan öğretmenlerin, ölçek alt boyutlarındaki maddeleri gerçekleştirme düzeyleri arasında anlamlıbir farklılaşma bulunmamıştır. Sınıf öğretmenlerinin planlama boyutundaki maddeleri gerçekleştirme yeterlikleri, diğer branşöğretmenlerinden anlamlı şekilde farklılaşmaktadır.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastirmax-ilkogretim-ogretmenlerinin-etkili-ogretimi-gerceklestirme-duzeylerinin-incelenmesi.pdf
  • 33
  • Turkish

REFERENCES

References: 

• Adıgüzel A. (2009). Ortaöğretim Alan Öğretmenlerinin Öğretme-Öğrenme Süreci
Yönünden Değerlendirilmesi, 18. Eğitim Bilimleri Kurultayı, 1-3 Ekim. İzmir.
• Algan, S. (2008). “İlköğretim 6. ve 7. Sınıf Sosyal Bilgiler Dersi Öğretim Programının
Ölçme ve Değerlendirme Öğesinin Öğretmen Görüşleri Açısından İncelenmesi.”
YayımlanmamışYüksek Lisans Tezi. Çukurova Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü,
Adana
• Aydın, A. (2001). Eğitim Fakültesi Mezunu Olan ve Olmayan Öğretmenlerin Ölçme ve
Değerlendirme Yeterliklerinin Karşılaştırılmasına Yönelik Bir Çalışma, Yayımlanmamış
Yüksek Lisans Tezi, Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
AKADEMİK BAKIŞ DERGİSİ
Sayı: 33 Kasım – Aralık 2012
UluslararasıHakemli Sosyal Bilimler E-Dergisi
ISSN:1694-528X İktisat ve Girişimcilik Üniversitesi, Türk Dünyası
Kırgız – Türk Sosyal Bilimler Enstitüsü, Celalabat – KIRGIZİSTAN
http://www.akademikbakis.org 
18 
 
• Aydın, F. (2005). Öğretmenlerin Alternatif Ölçme Değerlendirme Konusundaki
Düşünceleri ve Uygulamaları. 14. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi’nde SunulmuşBildiri,
Denizli.
• Balcı, A. (1993). Etkili Okul,Ankara, Yavuz Dağıtım.
• Bandura, A. (2002). Social Cognitive Theoryin Cultural Context. Applied Psychology:
An International Review, 51 (2), 269–290.
• Benz, C. R. (1992). “Personal Teaching Efficacy:Developmental Relationships in
Educaiton.” Journal of Educaitonal Research May/June:274-285.
• Borich, G.D. (2010). EffectiveTeachingMethods (7’th. ed). Upper Saddle River, Pearson
Prentice Hall New Jersey.
• Büyüköztürk, Ş. (2002). Faktör Analizi: Temel Kavramlar ve Ölçek Geliştirmede
Kullanımı, Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, Sayı:32 Güz.
http://www.pegem.net/dosyalar/dokuman/753-20110705171519-buyukozturk.pdf...,
01-07-2012’de edinilmiştir.
• Demir, S. (2010). Öğretim Etkinliklerinin Planlanması, Sınıfta Etkili Öğretim ve
Yönetim Kitabı İçinde Ed: Dilek Erbaş, Ankara, Data.
• Dinç, E. (2008). Etkili Öğretim ve Etkili Öğretmen Özellikleri. Paralel-Online.58.
• {Online]:http://paraleldergisi.net/index.php?option=com_content&view=article&id=9...
dy-scott&catid=58:egitimk&Itemid=182 adresinden 20 Nisan 2012 tarihinde edinilmiştir.
• Egger, K. J. (2006). An Exploration of the Relationships among Teacher Efficacy,
Collective Teacher
• Efficacy, and Teacher Demographic Characteristics in Conservative Christian Schools.
YayımlanmamışDoktora Tezi, University Of North Texas. http://digital.library.unt.edu
• Erdoğan, M. (2005). Yeni Geliştirilen Beşinci Sınıf Fen ve Teknoloji Dersi Müfredatı: Pilot
Uygulama Yansımaları. Eğitimde Yeni Yansımalar VIII, Yeni İlköğretim Programlarını
Değerlendirme Sempozyumu,(ss: 299-310). Ankara: Sim Matbaası.
• Gömleksiz M. N., (2005), “Yeni İlköğretim Programının Uygulamadaki
EtkililiğininDeğerlendirilmesi”, Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri Dergisi,5 (2),
339-384.
• Gündoğdu, K. ve Silman, F. (2007). Bir Meslek Olarak Öğretmenlik ve Etkili Öğretim.
Zuhal Cafoğlu (Editör). Eğitim Bilimlerine Giriş. Birinci Baskı. Ankara. Grafiker
Yayıncılık. ss, 259-291.
• Gürses, M . ( 2011 ). Sınıf Öğretmenlerinin Etkili Öğretimi Sağlamaya İlişkin Görüşlerinin
İncelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Güven, S.; Gökbulut Y.; Yel, S. (2006). 4. ve 5. Sınıf Sosyal Bilgiler Dersi Programına
İlişkin Öğretmen Görüşleri, Ulusal Sınıf Öğretmenliği Kongresi,Kök Yayıncılık. Ankara.1.
cilt.
• Hoy, W. K. ve Woolfolk, A. E. (1993). Teachers’ Sense of Efficacy and The
Organizational Health of Schools. The Elementary School Journal, 93, 355–372
o Jensen, R. A. & Kıley, T.J. (2000). Teaching, Leading and Learning: Becoming Caring
Professionals. Boston: Houghton Mifflin Company
o Kanatlı, F. (2008). “Alternatif Ölçme Değerlendirme Teknikleri Konusunda Sınıf
Öğretmenlerinin Görüşlerinin Değerlendirilmesi.” YayımlanmamışYüksek Lisans Tezi.
Mustafa Kemal Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Hatay.
o Karacaoğlu, Ö.C. (2008). Öğretmenlerin Yeterlik Algıları, Yüzüncü Yıl Üniversitesi,
Eğitim Fakültesi Dergisi. Haziran 2008. Cilt:V, Sayı:I, 70-97.
AKADEMİK BAKIŞ DERGİSİ
Sayı: 33 Kasım – Aralık 2012
UluslararasıHakemli Sosyal Bilimler E-Dergisi
ISSN:1694-528X İktisat ve Girişimcilik Üniversitesi, Türk Dünyası
Kırgız – Türk Sosyal Bilimler Enstitüsü, Celalabat – KIRGIZİSTAN
http://www.akademikbakis.org 
19 
 
http://efdergi.yyu.edu.tr/makaleler/cilt_V/25_c_karacaoglu.pdfsitesinden, 03-07-2012’de
edinilmiştir.
• Karasar, N. (1999). Bilimsel araştırma yöntemi – kavramlar, ilkeler, teknikler (9. baskı).
Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
• Kırkkaya, D. (2006). İlköğretim Okullarındaki Öğretmenlerin Etkililiğini Etkileyen
Etkenlerin Öğretmen Görüşlerine DayalıOlarak Değerlendirilmesi (Ordu İli Örneği).
YayımlanmamışYüksek Lisans Tezi. Malatya: İnönü Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
• Klein, S., Hamilton, L. ve McCaffrey, D. (2000). Teaching Practices and Student
Achievement. E-Report of First Year Findings From the “Mosaic” Study of Systemic
Initiatives in Mathematics and Science.Washington DC: RAND Education
• Kutlu, Ö. (2005). Yeni İlköğretim Programlarının “Öğrenci Başarısındaki Gelişimi
Değerlendirme” Boyutu Açısından İncelemesi, Eğitimde Yansımalar, Yeni İlköğretim
ProgramlarınıDeğerlendirme Sempozyumu, 14-16 Kasım Erciyes Üniversitesi Sabancı
Kültür Sitesi, Kayseri. 64-72.
• Marks, G.N. Cresswell, J. ve Ainley, J. (2006). Explaining Socioeconomic Inequalities in
Student Achievement: The Role of Home and School Factors. Educational Research and
Evaluation, 12 (2), 105–128.
• MEB. (2009). Öğretmen Yeterlilikleri.Ankara: Milli Eğitim Basımevi.
• MEB. (2007). PISA 2006 UluslararasıÖğrenci Değerlendirme ProgramıUlusal Ön Rapor
• Mertler, C. A. (2000). Assessing Student Performance: A Descriptive Study Of The
Classroom Assessment Practices Of OhioTeachers. Education, 120 (2), 285-297
• Milner, H. R. ve Woolfolk Hoy, A. (2002). “Respect, social support, and teacher efficacy:
a case study”. Paper presented at the annual meeting of the American Educational
Research Association,Session 26.65: Knowledge of Self in the Development of Teacher
Expertise. April 3, 2002. New Orleans, LA.
• Mınor, L. C., Onwuegbuzıe, A. J., Witcher, A. E. & James, T. L. (2002). Preservice
Teachers’ Educational Beliefs and Their Perceptions of Characteristics of Effective Teachers.
Journal of Educational Research,Vol. 96 (November-December), No. 2, 116-127.
o OECD (2009). Creating Effective Teaching and Learning Environments: First Results Fom
TALIS. Paris: OECD Publication.
o Pilten, P. (2001). İlköğretim Sınıf Öğrtemenlerinin Ölçme ve Değerlendirme Alanındaki
Anlayışve Uygulamalarının Değerlendirilmesi, YayımlanmamışYüksek Lisans Tezi, Selçuk
Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Konya.
o Sağır, Ş. (2008). Fen Bilgisi Dersinde Bilimsel Tartışma OdaklıÖğretimin Etkililiğinin
İncelenmesi.YayınlanmamışDoktora Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü,
Ankara.
o Sever, S. (2005). 2004 Öğretim Programında Türkçe Öğretimi Anlayışı, Eğitimde Yeni
Yansımalar VIII, Yeni İlköğretim ProgramlarınıDeğerlendirme Sempozyumu, (ss:177-192). Ankara: Sim Matbaası
o SMITH, Colin J. and R. LASLETT (1993). Effective Classroom Management. (A
Teacher’s Guide) Chapman and Hall, INC. Second Edition, New York U.S.A
o Sönmez, V. (1992). Öğretmenlerin Sınıf İçi Etkinlikleri, H.Ü. Eğitim Fakültesi Dergisi,
Ankara, (2) 8, 32-39.
o Sun, C. L. (1995). A Study of Elementary Teachers' Sense of Efficacy. Journal of
Education and Psychology,18, 165–192
AKADEMİK BAKIŞ DERGİSİ
Sayı: 33 Kasım – Aralık 2012
UluslararasıHakemli Sosyal Bilimler E-Dergisi
ISSN:1694-528X İktisat ve Girişimcilik Üniversitesi, Türk Dünyası
Kırgız – Türk Sosyal Bilimler Enstitüsü, Celalabat – KIRGIZİSTAN
http://www.akademikbakis.org 
20 
 
• Tabak, R. (2007). “İlköğretim 5. Sınıf Fen ve Teknoloji Ders Programının Öğrenme –
Öğretme ve Ölçme Değerlendirme YaklaşımlarıKapsamında İncelenmesi (Muğla İli Örneği)”
YayımlanmamışYüksek Lisans Tezi. Muğla Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Muğla.
• Tavşancıl, E. (2002). Tutumların Ölçülmesi ve SPSS ile Veri Analizi, Ankara, Nobel.
• Tschannen-Moran, M. ve Woolfolk Hoy, A. (2007). The Differential Antecedents of Self-Efficacy Beliefs of Novice and Experienced teachers. Teaching and Teacher Education, 23,
944–956.
• TIMSS (2007a). International Mathematics Report.
• http://timss.bc.edu/timss2007/mathreport.html adresinden 03/07/2012 tarihinde edinildi.
• TIMSS (2007b). International Science Report.
• http://timss.bc.edu/timss2007/sciencereport.html adresinden 03/07/2012tarihinde edinildi.
• Toklu, S. (1997). İlkokul 5. Sınıf Öğretmen Algısına Göre, Karşılaşılan Sorunlar,
YayımlanmamışYüksek Lisans Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
İzmir.
• UNESCO (2007). Global Monitoring Report, Education For All 2008. New York: Oxford
Press, www.efareport.unesco.org.
• Wu, R. T. Y. (2005). Relationship Between Teachers' Teaching Effectiveness and School
Effectiveness in Comprehensive High Schools in Taiwan, Republic of China. The
International Congress for School Effectiveness and Improvement Conference’da sunulan
bildiri. (Barcelona, Spain, Jan 2-5, 2005). www.eric.ed.gov.
• Yanpar, Ş. T. (1997). İlköğretimde Sosyal Bilgiler Derslerinde Karşılaşılan Sorunlar ve
Çözüm Önerileri, ÇağdaşEğitim Dergisi,Nisan. 231.
• Yıldırım, K. (2011). UluslararasıAraştırma Verilerine Göre Türkiye’de İlköğretim Fen ve
Teknoloji Derslerindeki Öğretim Uygulamaları, Türk Fen Eğitimi Dergisi, Yıl 8, Sayı1,
http://www.pegem.net/dosyalar/dokuman/124844-2011090515492-9.pdfsitesinden, 03-07-2012’de edinilmiştir.
• Yıldırım, K. (2009). PISA 2006 Verilerine Göre Türkiye’de Eğitim Kalitesini Belirleyen
Temel Faktörler.YayınlanmamışDoktora Tezi, GaziÜniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü,
Ankara.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com