Buradasınız

Anasayfa » Content

The Views of Secondary School and Pre-service Mathematics Teachers about the Seven Principles for Good Practice in Education

İlköğretim Matematik Öğretmenleri ve Öğretmen Adaylarının İyi Bir Eğitim Ortamı İçin Yedi İlke Hakkındaki Görüşleri

Journal Name:

  • Eğitim Bilimleri Araştırmaları Dergisi (EBAD)

Publication Year:

  • 2013

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
Bilim ve teknolojideki hızlı değişimle birlikte, eğitimin tüm kademelerinde özellikle programlar üzerinde sürekli değişikliklere gidilmektedir. Eğitim bir bütün olarak ele alındığında yenilikler ve değişimler sadece programlar bakımından değerlendirilmemelidir. Bu nedenle Chickering ve Gamson’un (1987) uzun süreli çalışmaları sonucunda eğitimde verimi artırmak için oluşturduğu yedi ilkeyi eğitim sürecinde etkili bir şekilde kullanmak gerekmektedir. Bu yedi ilke; öğrenci-fakülte etkileşiminin sağlanması, öğrenciler arası işbirliğinin sağlanması, aktif öğrenmenin kullanılması, anlık geribildirimlerin verilmesi, görevlerin zamanında yapılmasının sağlanması, üst düzey ulaşılabilir beklentilere cevap verilmesi ve farklı yetenek ve öğrenme stillerine karşı toleranslı olunması şeklinde ifade edilmektedir (Chickering & Gamson, 1987). Eğitim sürecinin tüm aşamalarında yedi ilkenin öğrencileri öğrenmeye teşvik ettiği, öğrenciler arası işbirliğini arttırdığı, öğretmenleri aktif öğrenme yöntemlerini kullanmaya teşvik ettiği, öğretmenler ve öğrenciler arasında yüksek düzeyde iletişimi sağladığı, öğrencilerle birebir ilgilenilmesine olanak tanıdığı, öğrencilerin bütün çalışmalarıyla ilgili anında geri dönüt sağladığı, öğretmenleri çeşitli ilgi ve yeteneklere sahip öğrencilere karşı toleranslı davranmaya sevkettiği ve farklı öğrenme yollarının öğrenilmesine katkı sağladığı Gamson (1991) tarafından belirlenmiştir (Şimşek, Aydoğdu & Doymuş, 2012). Yükseköğretim seviyesinde öğrenciler çeşitli iletişim problemleriyle karşı karşıya gelmektedirler. Bu problemlerin başında da öğrencilerin öğretim üyeleri, fakülte çalışanları ve arkadaşlarıyla yaşadıkları iletişim problemleri gelmektedir (Erdoğan, Şanlı & Bekir, 2005; Aydoğdu, 2012). Bu tür problemler onların etkili iletişim becerilerine sahip olmalarını, kendilerini iyi ifade edebilmelerini ve karşılarındakileri daha iyi anlayabilmeleri için uygun dinleme ve konuşma alışkanlıkları kazanmalarını olumsuz yönde etkilemektedir. Yedi ilkenin ilk ilkesi olan ‚öğrenci-fakülte etkileşiminin sağlanması‛, etkili bir şeklide uygulanması bu olumsuzlukları gidermenin yanı sıra öğretim üyelerinin öğrencileriyle daha iyi bir iletişime sahip olmalarını, öğrencilerin kendi değerleri hakkında düşünmelerini ve gelecekle ilgili plan yapmalarını sağlayacaktır (Chickering & Gamson, 1987).
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
This study focuses on the views and practices of both secondary school and pre-service mathematics teachers in Turkey regarding the seven principles for good practice in education. Its sample consisted of two groups; one group consisted of 79 pre-service mathematics teachers in either their second or fourth years of undergraduate study at university education departments, while the other consisted of seven mathematics teachers currently working at secondary schools. This study implemented a survey to determine the views and practices of the sample regarding the seven principles for good practice in education created by Chickering and Gamson (1987). For most of the items relating to all of the principles, it was determined that current mathematics teachers have more positive views than pre-service mathematics teachers regarding the effectiveness of the seven principles. In terms of gender, it was determined that females have more positive views of the principles than males.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastirmax-views-secondary-school-and-pre-service-mathematics-teachers-about-seven-principles-good-practice-education.pdf
  • 2
  • Turkish

REFERENCES

References: 

Açıkgöz, K. (2003). Aktif öğrenme. İzmir: Eğitim Dünyası Yayınları.
Aktepe, V. (2005). Eğitimde bireyi tanımanın önemi. Gazi Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi
Dergisi, 6 (2), 15-24.
Altun, E., Bağ, H. & Paliç, G. (2011). İlköğretim öğrencilerinin öğrenme stilleri ile tartışma
eğilimleri arasındaki ilişkinin incelenmesi. 2nd International Conference on New Trends in
Education and Their Implications, 27-29 April, Antalya: Turkey.
Asfeldt, M. & Hvenegaard, G. (2013). Perceived learning, critical elements and lasting
impacts on university-based wilderness educational expeditions. Journal of Adventure
Education & Outdoor Learning, DOI:10.1080/14729679.2013.789350.
Aydoğdu, S. (2012). Üniversite öğretim elemanlarının Chickering ve Gamson öğrenme
ilkelerini kullanma düzeyleri. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Atatürk Üniversitesi
Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Erzurum.
OKUMUŞ, AYDOĞDU, ÖZTÜRK, KOÇ, ÇAVDAR & DOYMUŞ
The Views of Secondary School and Pre-service Mathematics Teachers about the Seven Principles for Good Practice in Education
214
Aydoğdu, S., Doymuş, K. & Şimşek, U. (2012). Instructors’ practice level of Chickering and
Gamson learning principles. Mevlana International Journal of Education (MIJE), 2 (2), 11-
24.
Bangert, A. W. (2004). The seven principles of good practice: A framework for evaluating online
teaching. Internet and Higher Education, 7, 217-232.
Bishoff, J. P. (2010). Utilization of the seven principles for good practice in undergraduate
education in general chemistry by community college instructors. Unpublished Doctoral
Dissertation. University of West Virginia, Morgantown West Virginia.
Bradley, D. F., Pauley, J. A. & Pauley, J. F. (2006). Effective classroom management. Lanham,
MD: Rowman & Littlefield.
Burke, D. (2009). Strategies for using feedback students bring to higher education. Assessment
& Evaluation in Higher Education, 34 (1), 41–50.
Can, S. (2011). Sınıf öğretmeni adaylarının öğrenme stilleri ile bazı değişkenler arasındaki
ilişkinin araştırılması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 41, 70-82.
Can, Ş. (2006). Sınıf öğretmenlerinin yaş, cinsiyet ve mesleki kıdemlerine göre iş doyum
deneyimlerinin belirlenmesi (Muğla ili örneği). Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi,
13, 380-390.
Ceja, M. & Rivas, M. (2010). Faculty-student ınteractions and Chicana PhD aspirations. The
Journal of the Professoriate, 3 (2), 75-100.
Chickering, A. W. & Ehrmann, S. C. (1996). Implementing the seven principles: Technology
as lever. AAHE Bulletin, 49 (1-10), 3-6.
Chickering, A. W. & Gamson, Z. (1987). Seven principles of good practice in undergraduate
education. AAHE Bulletin, 39 (7), 3-7.
Collard, T. Y. (2009). An investigation of the use and ımplementation of the seven principles
for good practice in undergraduate education by university faculty members.
Unpublished Doctoral Dissertation. Union University, Tennessee.
Cromack, J. (2008). Technology and learning-centered education: Research-based support for
how the tablet PC embodies the seven principles of good practice in undergraduate
education. 38th ASEE/IEEE Frontiers in Education Conference, 22-25 October, Saratoga
Springs, NY.
Crook A., Mauchline, A., Maw, S., Lawson, C.,, Drinkwater, R., Lundqvist, K., Orsmond, P.,
Gomez, S. & Park, J. (2012). The use of video technology for providing feedback to
students: Can it enhance the feedback experience for staff and students? Computers &
Education, 58, 386–396.
Çepni, S. (2009). Araştırma ve proje çalışmalarına giriş (4. Baskı). Trabzon.
Çiğdem, G. & Memiş, A. (2011). Sınıf öğretmenliği adaylarının öğrenme stilleri ve
öğretmenlik mesleğine yönelik tutumlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi.
Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3 (40), 57-77.
Decker, D. M., Dona, D. P. & Christenson, S. L. (2007). Behaviorally at-risk African American
students: The importance of student-teacher relationships for student outcomes. Journal
of School Psychology, 45, 83-109.
Demirel, T. (2010). Bolognanın öğretim amacı kullanımı üzerine öğretmen adaylarının
görüşleri. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Atatürk Üniversitesi Fen Bilimleri
Enstitüsü Erzurum.
Eğitim Bilimleri Araştırmaları Dergisi – Journal of Educational Sciences Research
215
Demirtaş, Z. & Kahveci, G. (2010). İlköğretim ikinci kademe öğrencilerinin okullarına yönelik
beklenti ve memnuniyet düzeyleri. e-Journal of New World Sciences Academy, 5 (4), 2150-
2161.
Donnavan, D. & Loch, B. (2012). Closing the feedback loop: Engaging students in large firstyear
mathematics test revision sessions using pen-enabled screens. International
Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 44 (1), 1-13.
Doymuş, K. (2008). Teaching chemical bonding through jigsaw cooperative learning. Research
in Science & Technological Education, 26 (1), 47-57.
Dursun, Ş. & Dede, Y. (2004). Öğrencilerin matematikte başarısını etkileyen faktörler:
Matematik öğretmenlerinin görüşleri bakımından. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24 (2),
217-230.
Ekici, G. (2002). Gregore öğrenme stili ölçeği. Eğitim ve Bilim, 27 (123), 42-47.
Erdoğan, S., Şanlı, S. & Bekir, Ş. H. (2005). Gazi üniversitesi eğitim fakültesi öğrencilerinin
üniversite yaşamına uyum durumları. Kastamonu Eğitim Dergisi, 13 (2), 479-496.
Ferguson, P. (2011). Student perceptions of quality feedback in teacher education. Assessment
& Evaluation in Higher Education, 36 (1), 51–62.
Gamson, Z. (1991). A brief history of the seven principles for good practice in undergraduate
education. Applying the seven principles for good practice in undergraduate education. (Eds:
A. W. Chickering & Z. Gamson). New York: Jossey-Bass. pp. 5- 12.
Gök, O., Doğan, A., Doymuş, K. & Karaçöp, A. (2009). İşbirlikli öğrenme yönteminin
ilköğretim öğrencilerinin akademik başarılarına ve fene olan tutumlarına etkileri. Gazi
Eğitim Fakültesi Dergisi, 29 (1), 193-209.
Güven, M. & Kürüm, D. (2006). Öğrenme stilleri ve eleştirel düşünme arasındaki ilişkiye
genel bir bakış. Sosyal Bilimler Dergisi, 1, 75-89.
Hagerdon, L. S., Maxwell, W., Rodriguez, P., Hocevar, D. & Fillpot, J. (2000). Peer and
student-faculty relations in community colleges. Community College Journal of Research
and Practice, 24, 587-598.
Hsieh, S. W., Jang, Y. R., Hwang, G. J., & Chen, N. S. (2011). Effects of teaching and learning
styles on students’ reflection levels for ubiquitous learning. Computers & Education, 57,
1194–1201.
Huba, M. E. & Freed, J. E. (2000). Learner centred assessment on college campuses – shifting the
focus from teaching to learning. MA: Allyn and Bacon.
İpek, C. & Terzi, A. R. (2010). İlk ve ortaöğretim kurumlarında öğretmen-öğrenci ilişkilerinin
öğretmen görüşlerine göre belirlenmesi: Van ili örneği. Kuram ve Uygulamada Eğitim
Yönetimi, 16 (3), 433-456.
Junco, R., Heibergert, G. & Lokent, E. (2011). The effect of twitter on college student
engagement and grades. Journal of Computer Assisted Learning, 27, 119-132.
Karaçöp, A. (2010). Öğrencilerin elektrokimya ve kimyasal bağlar ünitelerindeki konuları
anlamalarına animasyon ve Jigsaw tekniklerinin etkileri. Yayınlanmamış Doktora Tezi.
Atatürk Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Erzurum.
Karaçöp, A. & Doymuş, K. (2012). Effects of jigsaw cooperative learning and animation
techniques on students’ understanding of chemical bonding and their conceptions of
the particulate nature of matter. Journal of Science Education Technology, DOI
10.1007/s10956-012-9385-9.
Karademir, E. & Tezel, Ö. (2010). Sınıf öğretmeni adaylarının öğrenme stillerinin demografik
değişkenler açısından incelenmesi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28 (2),
129-145.
OKUMUŞ, AYDOĞDU, ÖZTÜRK, KOÇ, ÇAVDAR & DOYMUŞ
The Views of Secondary School and Pre-service Mathematics Teachers about the Seven Principles for Good Practice in Education
216
Karasar, N. (2009). Bilimsel araştırma yöntemi. Ankara: Nobel Yayınları.
Kim, Y. K. & Sax, L. J. (2011). Are the effects of student–faculty ınteraction dependent on
academic major? An examination using multilevel modeling. Research in Higher
Education, 52, 589–615.
Mahiroğlu, A. & Bayır, E. A. (2009). Öğrenme stillerine göre yapılandırılan öğrenen
kontrolünün öğrenci başarısına ve öğrenmenin kalıcılığına etkisi. Ahi Evran Üniversitesi
Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 10 (2), 169-183.
McCabe, D. B. & Meuter, M. L. (2011). A student view of technology in the classroom: does ıt
enhance the seven principles of good practice in undergraduate education? Journal of
Marketing Education, 33 (2), 149–159.
McMillan, J. H. & Schumacher, S. (2010). Research in education: Evidence-based inquiry. Seventh
Edition. Boston, MA: Allyn and Bacon.
Mukawa, T. E. (2006). Meta-analysis of the effectiveness of online instruction in higher
education using Chickering and Gamson’s seven principles for good practice.
Unpublished Doctoral Dissertation. The University of San Francisco, San Francisco.
Özkan, S. & Yılmaz, E. (2010). Üniversite öğrencilerinin üniversite yaşamına uyum
durumları (Bandırma Örneği). Fırat Sağlık Hizmetleri Dergisi, 5 (13), 151-173.
Parker, S. D. (2000). Teacher awareness of learning styles: Implications for teacher behavior
change. Unpublished Master Thesis. Graduate School of the Texas Woman’s
University, Texas.
Peele, T. (2010). Working together: Student-faculty interaction and the Boise state stretch
program. Journal of Basic Writing, 29 (2), 50-73.
Prince, M. (2004). Does active learning work? A review of the research. Journal of Engineering
Education, 93, 223-231.
Sandi-Urena, S., Cooper, M. & Stevens, R. (2012). Effect of cooperative problem-based lab
ınstruction on metacognition and problem-solving skills. Journal of Chemical Education,
89, 700−706.
Sax L. J, Bryant, A. N. & Harper, C. E. (2005). The differential effects of student-faculty
interaction on college outcomes for women and men. Journal of College Student
Development, 46 (6), 642-659.
Sizemore, D. R. (2000). The effect of out-of-class faculty-student interaction on academic
achievement at a two-year college. Unpublished Doctoral Dissertation. University of
Alabama.
Sorcinelli, M. D. (1991). Research findings on the seven principles. Applying the seven
principles for good practice in undergraduate education. (Eds: A.W. Chickering & Z.F.
Gamson). San Francisco: Jossey-Bass, Inc. pp. 13-25.
Sönmez, V. & Alacapınar, F. G. (2011). Örneklendirilmiş bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara:
Anı Yayıncılık.
Şimşek, U., Aydoğdu, S. & Doymuş, K. (2012). İyi bir eğitim için yedi ilke ve uygulanması.
Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 1 (4), 241-254.
Tirrell, T. (2009). Examining the impact of Chickering’s seven principles of good practice on
student attrition in online courses in the community college. Unpublished Doctoral
Dissertation. Colorado State University, Colorado.
Tirrell, T. & Quick, D. (2012). Chickering's seven principles of good practice: student attrition
in community college online courses, community college. Journal of Research and
Practice, 36 (8), 580-590.
Eğitim Bilimleri Araştırmaları Dergisi – Journal of Educational Sciences Research
217
Thompson, M. D. (2001). Informal student-faculty interaction: Its relationship to educational
gains in science and mathematics among community college students. Community
College Review, 29 (1), 35-57.
Umdu Topsakal, Ü. (2010). 8. Sınıf ‘Canlılar İçin Madde ve Enerji’ ünitesi öğretiminde
işbirlikli öğrenme yönteminin öğrenci başarısına ve tutumuna etkisi. Ahi Evran
Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11 (1), 91-104.
Uras, M. & Kunt, M. (2006). Öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleğinden beklentileri ve
beklentilerinin karşılanmasını umma düzeyleri. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi
Dergisi, 19 (1), 71-83.
van der Kleij, F. M., Eggen, T. J. H. M., Timmers, C. F. & Veldkamp, B. P. (2012). Effects of
feedback in a computer-based assessment for learning. Computers & Education, 58,
263–272.
Voerman, L., Meijer, P. C., Korthagen, F. A. J. & Simons, R. J. (2012). Types and frequencies of
feedback interventions in classroom interaction in secondary education. Teaching and
Teacher Education, 28, 1107- 1115.
Yenilmez, K. & Ata, A. (2012). Matematik öğretmeni adaylarının okul deneyimi
uygulamalarına ilişkin görüşleri. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 1 (3), 55-63.
Yeşil, (2004). Öğrenci ve öğretim elemanlarının tartışma tutum ve davranışları arasındaki
ilişki. Gazi Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi, 5 (2), 195-208.
Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2005). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (5. Baskı). Ankara:
Seçkin Yayıncılık.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com