An Analysis of Physics Exam Questions in the High Schools of Erzurum According to the Levels of Bloom’s Taxonomy
Journal Name:
- Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi
Keywords (Original Language):
| Author Name | University of Author | Faculty of Author |
|---|---|---|
Abstract (2. Language):
In education, which can be defined as a process of producing the desired behaviorial
changes in individuals, first of all individuals should have the pre-requisite behaviours.
Even a simple behaviour requires a certain level of knowledge. Embodiment of the
desired change in the students’ behaviours isrelated with the level of the questions
asked. For this reason, the questions asked by the physics teachers have to be analized
and the level they teach physics has to be found out.
In this study, eight high schools in Erzurum have been chosen as subject groups and
450 questions, which have been asked in the exams by 20 physics teachers in these
schools, have been analized in comparison with Bloom’s Taxonomy – a scale in
cognitive development.This research has been done in government, vocational,
Anatolian and science high schools. It has been seen that there is a meaningful
difference of level in the tests examined. In government and vocational high schools the
questions have been found out to be mostly in cognitive, comprehension and application
levels of Bloom’s Taxonomy but there has beenfound no questions in analysis, synthesis
and evaluation levels. On the other hand, in Anatolian and Science high schools, there
are more questions at the levels of knowledge, comprehension and application.
However, there are also a few questions atthe level of analysis, synthesis and
evaluation. It is apparent that the chance of being successful in the university entrance
exams for these students seems to be not sopossible in these circumstances. However, a
commission of experts can write a source book in accordance with the students’
cognitive development levels. This source book can enable both teachers and the
students to reach a desired levelof teaching and learning.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language):
Önceden planlanmışhedeflere ulaşmak için, bireyin davranışlarında istenilir değişiklik
meydana getirme süreci şeklinde tanımlanan eğitimde, bu gereğin yerine
getirilebilmesi, her şeyden önce bireyin ön şart davranışlarına sahip olmasına bağlıdır.
En basit bir davranışın bile belli bir bilgi düzeyine ihtiyacıvardır. Öğrencilerin
davranışlarında istenilir değişikliklerin oluşması, sorulan soruların seviyesi ile
ilişkilidir. Bu amaçla öğretmenlerimizin sorduklarısoruların analizini yapmak,
öğrencilere hangi seviyede fizik öğrettiklerini anlamak gerekmektedir.
Bu çalışmada, Erzurum ilinde bulunan sekiz lise örneklem grubu seçilmişve bu
liselerde görev yapan 20 fizik öğretmeninin sorduğu 450 adet sorunun seviye analizi,
bilişsel gelişime bağlıbir ölçek olan Bloom taksonomisi ile karşılaştırılarak
belirlenmiştir. Araştırma Genel, Meslek, Anadolu ve Fen liselerinde yapılmışolup
incelenen sınav sorularıarasında anlamlıbir seviye farkıolduğu tespit edilmiştir.
Meslek lisesi ve genel liselerde soruların çoğunlukla bilgi, kavrama ve uygulama
seviyesinde olduğu, analiz, sentez ve değerlendirme seviyesinde soruların hiç
bulunmadığıgözlenmiştir. Anadolu ve Fen liselerinde ise, yine bilgi, kavrama ve
uygulama seviyesindeki soruların sıklığıgözlenmekte, ancak çok az da olsa bu
okullarda analiz, sentez ve değerlendirme seviyesindeki sorulara rastlanmaktadır.
Üniversite sınavında sorulan sorular dikkate alındığında bu tür sorularla sınavda
başarılıolmanın zorluğu aşikârdır. Oysaki uzmanlar tarafından kurulacak bir
komisyonla fizik dersleri için bilişsel gelişim seviyelerine uygun sorular hazırlanarak
kaynak bir kitap oluşturulabilir. Bu kaynak kitap sayesinde hem öğretmenler hem de
öğrenciler istenilen seviyede eğitim ve öğretime ulaşabilir.
FULL TEXT (PDF):
- 1
77-90