The Language Use of Turkish Mothers in the Context of Shared Book Reading
Journal Name:
- Hacettepe Üniversitesi Edebiyat Fakültesi Dergisi
Key Words:
Keywords (Original Language):
| Author Name | University of Author | Faculty of Author |
|---|---|---|
Abstract (2. Language):
This cross-sectional study investigates the nature of Turkish maternal input in the context of
shared book reading. Mothers differing in socioeconomic status (SES), particularly in education
and income, read story books to their 5-year-old children. Twenty mother-child dyads, ten
coming from high-SES and the other ten from low-SES, are recorded in shared book reading
setting in their homes. Since it is well established that family SES is a powerful predictor of many
aspects of child development and particularly of children’s linguistic development, transcripts
of these parent-preschooler interactions provide the basis of our research for uncovering the
relation between family SES and motherese. Within the framework of Bloom’s Taxonomy
of Cognitive Domain (1956), this study is an attempt to explore the interactional properties
of Turkish maternal speech, which is an almost untouched phenomenon in this respect. To
this end, having presupposed that home literacy affects emergent literacy, and likewise,
emergent literacy affects the child’s academic achievement, we try to find out how Turkish
mothers coming from different SES guide their 5-year-old infants in the context of shared book
reading as a speech event, i.e. we try to explore to what extent the types of maternal verbal
interactions differentiate depending on their SES. Therefore we focus on how and on which
levels of Bloom’s taxonomy of cognitive domain mothers form their language, and whether
the questions of mothers are open-ended or closed-ended. Besides, in order to find out whether
the exchange structure of the conversation between mothers and their children is monologic or
dialogic, we examine the dyads in terms of Sinclair and Coulthard’s (1975) initiation-responsefeedback
model and explore whether mothers use this model which is often used by teachers
at school. In the context of shared book reading, the findings reveal that the types of maternal
verbal interactions differ substantially depending on their SES. The knowledge level is where
most of the utterances are produced. And none of the mothers produce any utterance on the
levels of analysis and synthesis. But there are differences on the levels of comprehension
and evaluation. Mothers coming from high-SES produce more utterances on these levels and
they ask more open-ended questions compared to low-SES mothers. The findings also reveal
that, in terms of initiation-response-feedback model, mothers coming from high-SES are more
dialogical than the ones coming from low-SES.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language):
Kesitsel olarak planlanan bu çalışmada Türkçede anne dili girdisi, birlikte kitap okuma bağlamında
incelenmiştir. Çalışmanın veri tabanının oluşturulma sürecinde, 10’u yüksek, 10’u
düşük eğitim ve gelir düzeylerinden gelen 20 ailenin evlerine gidilmiş ve anne ile çocukların
birlikte kitap okuma bağlamındaki konuşmaları kaydedilmiştir. Ailenin eğitim ve gelir düzeyi,
çocuğun her türden gelişiminde, özellikle de dilsel gelişiminde önemli rol oynadığından, ailenin
eğitim ve gelir düzeyi ile anne dili arasındaki ilişkiyi betimlemeyi amaçlayan bu çalışmanın
temelini, anneler ile okulöncesi çocuklarının arasındaki etkileşim oluşturmaktadır. Bloom’un
Bilişsel Alan Taksonomisi (1956) çerçevesinde Türk anne dilinin etkileşimsel özelliklerinin
ortaya konmaya çalışıldığı bu çalışmada, evdeki okuryazarlığın çocuğun gelişmekte olan
okuryazarlığını ve çocuğun gelişmekte olan okuryazarlığının da akademik başarısını doğrudan
etkilediği önvarsayılmış ve farklı eğitim ve gelir düzeylerinden gelen annelerin bir “konuşma
olayı” olarak birlikte kitap okuma bağlamında 5 yaşlarındaki çocuklarına nasıl rehberlik
ettikleri; diğer bir deyişle, annelerin sözel etkileşim biçemlerinin, eğitim ve gelir düzeylerine
bağlı olarak ne ölçüde farklılaştığı ortaya konmaya çalışılmıştır. Bu nedenle de annelerin çocuklarıyla
iletişim kurarken kullandıkları dili, Bloom’un Bilişsel Alan Taksonomisinin hangi
basamaklarında oluşturduklarının ve sordukları soruların daha çok açık uçlu mu yoksa kapalı
uçlu mu olduğunun üzerinde durulmuştur. Ayrıca anne ve çocukların arasındaki iletişimin tek
taraflı mı (monologic) yoksa karşılıklı mı (dialogic) gerçekleştiğinin saptanması için de anne
ve çocuklarının sözce alışverişi yapısı, Sinclair ve Coulthard’ın (1975) soru-yanıt-dönüt üçlüsü
temel alınarak incelenmiş; annelerin okullarda öğretmenlerin sıklıkla kullandığı bu soruyanıt-
dönüt yapısına ne ölçüde yaklaşabildikleri ve çocuklarını örgün eğitime bu açıdan ne
ölçüde hazırlayabildikleri ortaya konmaya çalışılmıştır. Çalışmanın bulguları, Türk annelerin
birlikte kitap okuma bağlamında sergiledikleri iletişim biçemlerinin, annelerin eğitim ve gelir düzeylerine göre önemli ölçüde farklılaştığını ortaya koymuştur. Anneler tarafından en çok
sözce üretilen basamak bilgi basamağı olurken, annelerin hiçbirinin, Bloom’un Bilişsel Alan
Taksonomisinin çözümleme ve sentezleme basamaklarında sözce üretmedikleri; ancak anneler
arasında öğrenmede önemli rol oynayan kavrama ve daha yüksek bilişsel düzey gerektirdiği
kabul edilen değerlendirme basamaklarında farklılıklar olduğu gözlenmiştir. Bu basamaklara
hem soru sözcesi hem de düz sözceler açısından bakıldığında, yüksek eğitim ve gelir düzeylerinden
gelen annelerin, düşük düzeylerden gelen annelere göre daha fazla sözce ürettikleri;
soru sözceleri açısından bakıldığında da yüksek düzeylerden gelen annelerin açık uçlu soruları
daha sıklıkla yeğledikleri gözlenmiştir. Ayrıca karşılıklı konuşmalar, soru-yanıt-dönüt üçlüsü
temel alınarak incelendiğinde yine yüksek düzeylerden gelen annelerin çocuklarıyla daha karşılıklı
etkileşim kurdukları gözlenmiştir.
- 1