GENİŞ KAPSAMLI BAŞARI TESTİ «WKAT» IN 6-20 YAŞLARINDA TÜRK ÖĞRENCİLERİNE UYGULANIŞI

Ders çalışmada güçlük çekme hali, bugün çok sayıda öğrenciyi çeşitli problemlere itmektedir. Aynı konu, ebeveynleri de fazlasıyla üzmekte ve onları rehberlik müesseseleri başta olmak üzere, çeşitli müesseselere başvurmaya zorlamaktadır. Sonuçta görülür ki, rehberlik müesseselerine gelen çocukların büyük bir dilimini «okulda başarısızlık» oluşturmaktadır. Başarısızlık deyince, çok kere zekâca geri olma hâli akla gelir. Fakat araştırmalar göstermiştir ki, bu iki faktör arasındaki korelâsyon tahminlerden çok düşüktür. (.40 veya .50'yi aşmamaktadır. Sorenson, 1964). Bu bulgu, başarıyı etkileyen başka faktörlerin de varlığını düşündürür. Düşük sosyo-ekonomik düzey, algı, dikkat bozukluğu, motivasyon azlığı bu çeşitli faktörlerin başında gelir. Curry, (1962) «bir çocuğun zekâsı ortalamanın üzerinde ise, sosyal düzeyin düşüklüğü gibi olumsuz bir faktörü rahatlıkla yenebilir ve başarılı performanslarda bulunabilir, diğer taraftan, zekâ düzeyi düşükse, bu faktörün etkisinde daha fazla kalır.» der. Psikolojik faktörlerin başarıyı etkilediğini gösteren pek çok araştırmalar vardır ve önemli faktörlerden biridir. Bu konuda nörolojik faktörlerin de önemli bir etken olduğu bilinen bir hakikattir. Faktörler arası ilişkinin varlığını da unutmamak gerekir. Örneğin, nörolojik faktör nedeni ile oluşan başarısızlık, çocuğun emosyonel dengesini de bozacaktır. Bu da çocuğu muhtemelen bir davranış bo-zukluvuna itebilecektir. Bu nedenle, bu çocuklara, sadece zekâ tetkiki veya psikolojik yaklaşım yeterli olmamaktadır. Çocuğa başarı testi yamsıra, organisite testleri ile de yaklaşım gerekmektedir.