Buradasınız

Anasayfa » Content

İLKÖĞRETİM ALTINCI SINIF MÜZİK DERSİ İÇİN BİR TUTUM ÖLÇEĞİ GELİŞTİRME DENEMESİ

DEVELOPMENT OF AN ATTITUDE SCALE TOWARDS SIXTH GRADE MUSIC LESSON

Journal Name:

  • The Journal of Academic Social Science Studies

Publication Year:

  • 2014
DOI: 
http://dx.doi.org/10.9761/JASSS2197

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
The success in music class does not solely affected by the instructor, student or/and musical learning experiences. Numerous factors are found, as physiological, psychological, environmental etc. which can be controlled or not, qua determinants. Attitude is considered among the primary factors that have an influence on the music class and the success in class. For the individual to have a positive or negative attitude towards the lesson affects the academic success in that lesson. Hence, it is significant to determine the attitudes of the students. In this respect attitude scales are substantial instruments to be used by the instructor. The goal of this study is to develop an attitude scale for primary school sixth grade music class. During the Music Class Attitude Scale development studies, firstly, the theories on attitude have been examined together with the review of the related literature. Afterwards, the attitude scales developed in music education and other fields have been investigated. Subsequent to this theoretical analysis, a draft scale has been formed which includes 60 positive-negative attitude expressions. In accordance with the feedbacks given by the experts, the scale has been reduced to 47 items, as the final version to be used in scale development evaluations. As a result of the pilot study, which had been carried out during the 2010-2011 academic year fall semester in Turkey, a total number of 238 forms have been subjected to validity-reliability analysis. Initially, the data gathered through the trial implementation has been investigated in order to figure out the data’s acceptability for factor analysis. Kaiser- Meyer Olkin (KMO) value has been measured as 0.95. This rate is above the 0.70 which is considered the critical threshold. The Bartlett Globosity Test calculated with the same data is significant being in 0.001 levels (X2300=3442,67). These rates point that the data gathered through the trial implementation can be put to factor analysis. In consequence of the following factor analysis, the Music Class Attitude Scale, consisting of a single factor, including 25 items, whose Cronbach Alpha internal consistency coefficient is 0.95, has been obtained. The acquired results indicate that the scale is valid and reliable. It is projected that this scale is a substantial tool for a music instructor to specify the attitudes that are effective on students’ achievements.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Müzik dersindeki başarı; sadece öğretmen, öğrenci ve müziksel öğrenme yaşantılarından etkilenmez. Etken olarak, kontrol edilebilen ya da edilemeyen fizyolojik, psikolojik, çevresel vb. pek çok faktör bulunmaktadır. Tutum, müzik dersini ve ders başarısını etkileyen faktörlerin başlıcaları arasında yer alır. Bireyin derse yönelik olumlu ya da olumsuz bir tutuma sahip olması, o dersteki akademik başarısını etkilemektedir. Bundan dolayı öğrencilerin tutumlarının belirlenmesi önemlidir. Bu bağlamda tutum ölçekleri öğretmen tarafından kullanılabilecek önemli araçlardır. Bu çalışmanın amacı ilköğretim müzik dersine yönelik bir tutum ölçeği geliştirmektir. Müzik Dersi Tutum Ölçeği geliştirme çalışmalarında öncelikle tutum kuramları irdelenmiş ve ilgili literatür taranmıştır. Sonrasında müzik eğitimi ve farklı branşlarda geliştirilmiş olan tutum ölçekleri incelenmiştir. Yapılan kuramsal çalışmanın ardından, 60 olumlu-olumsuz tutum ifadesini içeren taslak ölçek oluşturulmuştur. Uzmanlardan gelen dönütler doğrultusunda 47 maddeye indirgenen ölçeğe, ölçek geliştirme ölçümlerinde kullanılacak son hali verilmiştir. 2010-2011 Eğitim-Öğretim Yılı Güz Dönemi’nde gerçekleştirilen pilot uygulama sonucunda, 238 form geçerlik-güvenirlik analizine tabi tutulmuştur. İlk olarak deneme uygulamasından elde edilen verilerin faktör analizine uygun olup olmadığına bakılmıştır. KMO uyum ölçüsü değeri 0,95’dir. Bu değer kritik değer olarak kabul edilen 0,70’in üzerindedir. Aynı veriler için hesaplanan Bartlett Küresellik Testi 0,001 düzeyinde manidardır (X2300=3442,67). Bu değerler, deneme uygulamasından elde edilen verilerin faktör analizine tabi tutulabileceğini göstermektedir. Sonrasında yapılan faktör analizi sonucunda; tek bir faktörden oluşan, Cronbach Alpha iç tutarlık katsayısı 0,95 olan ve 25 maddelik Müzik Dersi Tutum Ölçeği elde edilmiştir. Elde edilen sonuçlar, ölçeğin geçerli ve güvenilir olduğunu göstermektedir. Bu ölçeklerin; öğrencilerin başarıları üzerinde etkili olan tutumların belirlenmesinde, müzik öğretmeni için önemli bir araç olduğu düşünülmektedir.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastirmax-ilkogretim-altinci-sinif-muzik-dersi-icin-bir-tutum-olcegi-gelistirme-denemesi.pdf
  • 1
235
248
  • Turkish

REFERENCES

References: 

ANDERSON, L. W. (1991). Tutumların ölçülmesi. (Çev. Nükhet Çıkrıkçı), Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 24(1), 241-250.
BALLINGER, D. M. (2011). Student attitudes toward the use of learning centers in the elementary general music classroom. Master Thesis, USA: The University of Utah.
BARDAKÇI, A., Koçoğlu, D., Haşıloğlu, S. B. (2010). Pazarlama alanında yapılan araştırmalarda elde edilen aritmetik ortalama ölçek orta noktasına eşit midir? Sosyo Ekonomi, 2010-1, 97-112.
BASTIAN, H. G. (1981). Zusammenhänge zwischen Einstellungen zum Musikunterricht und Urteilen über Neue Musik. K.-H. Ehrenforth (Ed.), Musikerziehung als Herausforderung der Gegenwart. Mainz: Schott, 348-364.
BASTIAN, H. G. (1984). Unterrichtsforschung in der Musikpädagogik. Erkenntniskritische Aspekte und forschungspraktische Perspektiven. G. Kleinen (Ed.): Musik und Kind. (Musikpädagogische Forschung. Band 5). Laaber: Laaber, 339-359.
BASTIAN, H. G. (2000). Musik(erziehung) und ihre Wirkung. Musik und Bildung, 4, 55-58.
BİLEN, S. (1995). İşbirlikli öğrenmenin müzik öğretimi ve güdüsel süreçler üzerindeki etkileri. Yayımlanmamış Doktora Tezi, İzmir: Dokuz Eylül Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
BLOOM, B. S. (1995). İnsan nitelikleri ve okulda öğrenme (çev. D. A. Özçelik). İstanbul: MEB Yayınları.
CANAKAY, E. U. (2006). Müzik teorisi dersine ilişkin tutum ölçeği geliştirme. Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu’nda sunulan bildiri, (26-28 Nisan, Denizli, ss. 297-310), Denizli: Pamukkale Üniversitesi.
CANAKAY, E. U. (2007). Aktif öğrenmenin müzik teorisi dersine ilişkin akademik başarı, tutum, özyeterlik algısı ve yüklemeler üzerindeki etkileri. Doktora Tezi, İzmir: Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
ÇALIŞKAN, H. (2008). İlköğretim 7. sınıf sosyal bilgiler dersinde araştırmaya dayalı öğrenme yaklaşımının derse yönelik tutuma, akademik başarıya ve kalıcılık düzeyine etkisi. Doktora Tezi, Ankara: Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
ÇEVİK, D. B. (2011). Armoni dersine ilişkin tutum ölçeğinin geliştirilmesi. Millî Eğitim, 40(190), 7-24.
İlköğretim Altıncı Sınıf Müzik Dersi İçin Bir Tutum Ölçeği Geliştirme Denemesi 245
DUATEPE, A. ve ÇİLESİZ, Ş. (1999). Matematik tutum ölçeği geliştirilmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16, 45-52.
EMİNOĞLU, E., NARTGÜN, Z. (2009). Üniversite öğrencilerinin akademik sahtekarlık eğilimlerinin ölçülmesine yönelik bir ölçek geliştirme çalışması. Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi, 6(1), 215-240.
FRAKES, L. (1984). Differences in music achievement, academic achievement, and attitude among participants, dropouts and nonparticipants in secondary school music. Dissertation, USA: University of Iowa.
GÜVENÇ, B. (1976). Değerler, tutumlar ve davranışlar. R. Keleş (ed.), Toplumbilimlerinde Araştırma ve Yöntem (ss. 23-33) içinde. Ankara: Türkiye ve Ortadoğu Amme İdaresi Enstitüsü Yayınları.
HEΒ, F., MUTH, M., INDER, A. (2011). Musikunterricht zwischen Sach- und Fachinteresse. Ergebnisse aus der Pilotstudie ‘Musikunterricht aus Schülersicht’. Beiträge empirischer Musikpädagogik. 2(1), 2-26.
KAĞITÇIBAŞI, Ç. (1988). İnsan ve insanlar (7. Baskı). İstanbul: Evrim Yayınevi.
KALYONCU, N. (2002). Musikunterricht in der deutschen und türkischen Grundschule Eine vergleichende didaktische Analyse. Frankfurt am Main: Peter Lang Verlag.
KAN, A. (2008). Psikolojik değişkenleri ölçmek için kullanılan ölçekleme yaklaşımları üzerine bir karşılaştırma. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 4(1), 2-18.
KELSTROM, J. M. (1998). The untapped power of music: its role in the curriculum and its effect on academic achievement. Nassp Bulletin, 82, 34-43.
KOCABAŞ,.A. (1997) Temel eğitim II. kademe öğrencileri için müziğe iliksin tutum ölçeğinin geçerlik ve güvenirlik çalışması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 13: 141-145
KOCABAŞ, A. ve SELÇİOĞLU, E. (2006). İlköğretim okulları 4. ve 5. sınıflarında müzik dersinin gerçekleşme düzeyi ve öğrencilerin beklentilerine ilişkin görüşleri. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19, 59-69.
KÖKLÜ, N. (1995). Tutumların ölçülmesi ve likert tipi ölçeklerde kullanılan seçenekler. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 28(2), 81-93.
LACROIX, S. E. (2002). The effect of an integrated curriculum on fourth graders' achievement in and attitude toward music instruction. Dissertation, USA: University of Rhode Island.
LARSON, D. D. (2010). The effects of chamber music experience on music performance achievement, motivation, and attitudes among high school band students. Dissertation, USA: Arizona State University.
MEINEFELD, W. (1977). Einstellung und soziales Handeln. Hamburg: Rowohlt.
NACAKCI, Z. (2006). İlköğretim öğrencilerinin müzik dersine ilişkin tutumları. Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumunda sunulan bildiri, (26-28 Nisan, Denizli, ss. 219-229), Denizli: Ertem Matbaası.
OTACIOĞLU, S. G. (2007). İlköğretim 5.6.7. sınıf öğrencilerinin müzik dersine ilişkin tutumlarının incelenmesi. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 21, 134-139.
ÖZMENTEŞ, G. (2006). Müzik dersine yönelik tutum ölçeğinin geliştirilmesi. 5(1), 23-29, [Online]: http:/ ilkögretim-online.org.tr adresinden 05.03.2009 tarihinde indirilmiştir.
ÖZMENTEŞ, G. ve ÖZMENTEŞ, S. (2009). Çalgı çalışmaya ilişkin tutum, bireysel özellikler ve performans düzeyi ilişkileri. Kastamonu Üniversitesi Kastamonu Eğitim Dergisi, 1(17), 353-360.
246
Özlem ÖZTÜRK & Nesrin KALYONCU
PFLEGER, C. (2002). Die Didaktik des Fernunterrichts in Formalerschließung unter besonderer Berücksichtigung von Lernprogrammen. Dissertation, Berlin: Humboldt-Universität.
PHILIPS, S. L. (2003). Contributing factors to music attitude in sixth-, seventh-, and eighth-grade students. Dissertation, USA: University of Iowa.
REICHENBACH, R. (2008). Soft skills: Destruktive Potentiale des Kompetenzdenkens. C. Rohlfs, M. Harring, C. Palentien (ed.), Kompetenz-Bildung. Soziale, emotionale und kommunikative Kompetenzen von Kindern und Jugendlichen (ss. 35-52) içinde. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.
SHAW, C. N. ve TOMCALA, M. (1976) A Music Attitude Scale for Use with Upper Elementary School Children. Journal of Research in Music Education, 24, 73-80.
SWANWICK, K. ve LAWSON, D. (1999). Authentic’ Music and its Effect on the Attitudes and Musical Development of Secondary School Students, Music Education Research, 1(1), 47-60.
TAVŞANCIL, E. (2006). Tutumların ölçülmesi ve spss ile veri analizi (3. Baskı). Ankara: Nobel Yayınevi.
TAYLOR, M. D. (2009). The relationship between music attitude and selected factors in elementary music students. Dissertation, USA: University of South Carolina.
TUFAN, E., GÜDEK, B. (2008). Piyano Dersi Tutum Ölçeğinin Geliştirilmesi. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28(1), 75-90.
TURAN, S. ve DEMİREL, Ö. (2009). Probleme dayalı öğrenmeye ilişkin tutum ölçeği geçerlik ve güvenirlik çalışması. Eğitim ve Bilim, 152(34), 15-29.
UMUZDAŞ, S. (2012). Viyolonsel Dersine İlişkin Tutum Ölçeğinin Geliştirilmesi. İlköğretim Online, 11(2), 472-479, [Online]: http:/ ilkögretim-online.org.tr adresinden 13.03.2013 tarihinde indirilmiştir.
USTA, A. (2006). İlköğretim fen bilgisi derslerinde öğrenme stillerine dayalı öğretme etkinliklerinin öğrenci erişi ve tutumlara etkisi. Yüksek Lisans Tezi, Konya: Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
ÜLGEN, G. (1997). Eğitim psikolojisi: kavramlar, ilkeler, yöntemler, kuramlar ve uygulamalar. Ankara: Kurtiş Matbaası.
WAHRIG, G. (1987). Fremdwörter Lexikon. Münih: Orbis Verlag.
WAPNICK, J. (1976). A review of research on attitude and preference. Bulletin of The Council for Research in Music Education, 48, 1-20.
YAZICI, K. (2006). Sosyal bilgiler derslerinde okuduğunu anlama becerilerinin geliştirilmesinde b-b-ö (bildiklerim-bilmek istediklerim-öğrendiklerim) stratejisinin kullanımının öğrencilerin akademik başarılarına ve derse karşı olan tutumlarına etkisi. Doktora Tezi, Ankara: Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
YILDIZ, G. (2002). İlköğretimde müzik öğretimi. Ankara: Anı Yayıncılık.
YOON, J. Y. (2000). Music in the classroom: its influence on children’s brain development, academic performance and practical life skills. Master Thesis, USA: Biola University.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com