Buradasınız

Anasayfa » Content

BİLGİSAYAR DESTEKLİ ÖĞRETİMİN FEN VE TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRETMEN VE ÖĞRENCİLERİNİN TUTUM VE BAŞARILARINA ETKİSİ

THE EFFECT OF COMPUTER ASSISTED INSTRUCTION IN SCIENCE AND TECHNOLOGY COURSE TO TEACHERS AND STUDENTS’ ATTITUDES AND ACHIEVEMENTS

Journal Name:

  • The Journal of Academic Social Science Studies

Publication Year:

  • 2014
DOI: 
http://dx.doi.org/10.9761/JASSS2622

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
The purpose of this study to detect science and technology teachers' attitudes towards using information and communication technologies and to determine attitudes and achievements of the students towards Science and Technology courses using computer assisted instruction (CAI). Study was carried out 20 science technology teachers total of 58 students from primary school. The study semi-structured interviews were conducted with teachers about level and attitudes using information and communication technologies in science and technology courses. A Science and Technology teacher was volunteer who interviewed teachers within observed course of 3 weeks, 4 hours per week, including experimental and control group. All courses are taken to record the video. In the experimental group Chemical Bonds subject carried out various taking advantage of information and communication technologies. Quantitative data, Chemical Bonds Achievement Test and the Computer Attitude Scale were obtained from the data applied as pre-test and post-test. In addition, qualitative data were analyzed by descriptive analysis method and the quantitative data were analyzed by multivariate analysis of variance (MANCOVA). Result of the study, While Chemical Bonds subject was found significant effect on students' achievement of CAI, attitudes toward using computers was not found significant difference. It was seen a portion of the teachers participating in the study could (not) benefit and have negative attitudes towards Information and Communication Technologies. When FATİH project aims to use technology in all schools, although the current situation seems to be hardly possible to assess the situation. The reasons teachers not to use technology for the project to be successful must be examined.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Bu çalışma, Fen ve Teknoloji öğretmenlerinin bilgi iletişim teknolojileri kullanımına karşı tutumlarını tespit etmek ve BDÖ etkinlikleriyle gerçekleştirilen Fen ve Teknoloji dersinin öğrencilerin tutum ve başarılarına etkisini araştırmak amacıyla yapılmıştır. Çalışma, yirmi Fen ve Teknoloji öğretmeni ile bir ilköğretim okulunun toplam 58 öğrencisiyle yürütülmüştür. Çalışmada öğretmenlerle Fen ve Teknoloji dersinde bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanma düzeyleri ve tutumları hakkında yarı yapılandırılmış mülakatlar gerçekleştirilmiştir. Mülakat yapılan öğretmenlerin içinden gönüllü olan bir Fen ve Teknoloji öğretmeninin, dersleri 3 hafta, haftada 4’er saat deney ve kontrol grubu olmak üzere gözlenmiştir. Tüm dersler video kaydına alınmıştır. Deney grubunda Kimyasal Bağlar konusu, çeşitli bilgi ve iletişim teknolojilerinden faydalanarak öğretim yapılmıştır. Nicel veriler, Bilgisayar Tutum Anketi (BTÖ) ve Kimyasal Bağlar Başarı Testi (KBBT) ön test ve son test olarak uygulanan verilerden elde edilmiştir. Nitel veriler betimsel analiz yöntemi, nicel veriler ise ortak değişkenli çoklu varyans analizi (MANCOVA) ile analiz edilmiştir. Çalışmanın sonucunda, kimyasal bağlar konusunda BDÖ kullanımının öğrencilerin başarılarına etkisi anlamlı bulunurken, bilgisayar kullanımına karşı tutumları arasında anlamlı bir fark bulunamamıştır. Elde edilen nitel verilere göre ise öğretmenlerin bir kısmının bilgi iletişim teknolojilerinden yararlan(a)madıkları ve olumsuz tutum içerisinde oldukları görülmüştür. FATİH projesiyle tüm okullarda teknoloji kullanımı hedeflenmesine rağmen mevcut durum değerlendirildiğinde bu durumun pek de mümkün olmadığı görülmektedir. Projenin başarılı olabilmesi için öğretmenlerin teknolojiyi kullanmama sebepleri irdelenmelidir.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastirmax-bilgisayar-destekli-ogretimin-fen-teknoloji-dersi-ogretmen-ogrencilerinin-tutum-basarilarina-etkisi.pdf
  • 1
453
466
  • Turkish

REFERENCES

References: 

ABRAHAM, M.R., GRZTBOWSKI, E.B., RENNER, J.W., MAREK, E.A. (1992). “Understanding and misunderstanding of eighth graders of five chemistry concepts found in textbooks.” Journal of Research in Science Teaching, 29: 105-120.
ADIGÜZEL, T., GÜRBULAK, N., SARIÇAYIR, H. (2011). “Akıllı tahtalar ve öğretim uygulamaları.” Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 8: 457-471.
AYAS, A. ve DEMİRBAŞ, A. (1997). “Turkish secondary sudents’ conception of introductory chemistry concept. Journal of Chemical Education.” 74: 518-521.
BERBEROĞLU, G. ve ÇALIKOĞLU G. (1991). “Türkçe bilgisayar tutum ölçeğinin yapı geçerliliği.” Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 24: 2.
BYERS, D. N. (1997). “So why use multimedia, the internet, and lotus notes? “Paperpresented at the Technology in Education Conference, San Jose, CA. (ERIC Document Reproduction Service No. ED413023)
CHURCHILL, D. (2007). “Towards a useful classification of learning objects.” Educational Technology Research and Development. 55(5): 479-497.
ÇEKBAŞ, Y., YAKAR, H., YILDIRIM, B. ve SAVRAN, A. (2003). “Bilgisayar destekli eğitimin öğrenciler üzerine etkisi.” The Turkish Online Journal of Educational Technology (TOJET), 2: 11.
ÇELEN, F.K., ÇELİK, A., SEFEROĞLU, S. S. (2011). “Türk eğitim sistemi ve PISA sonuçları.” Akademik Bilişim 2011, 2-4 Şubat 2011, İnönü Üniversitesi, Malatya.
EKİCİ, E. ve EKİCİ, F. (2011). “Fen eğitiminde bilişim teknolojilerinden faydalanmanın yeni ve etkili bir yolu: Yavaş geçişli animasyonlar.” İlköğretim Online, 10: 1-9.
Bilgisayar Destekli Öğretimin Fen ve Teknoloji Dersi Öğretmen ve Öğrencilerinin Tutum ve Baş… 465
GABEL, D. (1996). The complexity of chemistry: research for teaching in the 21st century. The 14th International Conference on Chemical Education. Brisbane, Australia.
GABEL, D. L., SAMUEL, K.V., HUNN, D. (1987). “Understanding the particulate nature of matter.” Journal of Chemical Education, 64: 695-697.
GÜL, Ş. ve YEŞİLYURT, S. (2011). Yapılandırmacı Öğrenme Yaklaşımına Dayalı Bilgisayar Destekli Öğretimin Öğrencilerin Tutumları ve Başarıları Üzerine Etkisi. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi (EFMED), 5(1), 94-115.
GÜLBAHAR, Y. ve ALPER, A. (2009). “A content analysis of the studies in ınstructional technologies area.” Ankara University, Journal of Faculty of Educational Sciences, 42 (2): 93-111.
HANÇER, A.H. (2007). “Fen eğitiminde yapılandırmacı yaklaşıma dayalı bilgisayar destekli öğrenmenin kavram yanılgıları üzerine etkisi. “C.Ü. Sosyal Bilimler Dergisi. 31(1): 69-81.
HARWOOD, W.S., MCMAHON, M.M. (1997). “Effects of integrated video media on student achievement and attitudes ın high school chemistry.” Journal of Research in Science Teaching. 34(6): 617-631.
HOBAN, G. (2005). “From claymation to slowmation: A teaching procedure to develop students' science understandings. Teaching Science: Australian Science Teachers Journal, 51(2): 26-30.
HOUNSHELL, P.B., HILL, S. R. (1989). “The microcomputer and achievement and attitudes in high school biology.” Journal of Research in Science Teaching, 26(6): 543-549.
IEEE.(2006). IEEE LTSC (Institute of Electrical and Electronics Engineers, Inc., Learning Technology Standards Committee). Retrieved April 10, 2012, from http://ieeeltsc.org.
JOHNSON, P. (2002). “Children’s understanding of substances, Part 2:Explaining chemical change.” International Journal of Science Education, 24 (10): 1037-1054.
JOHNSTONE, A. H. (1991). “Why is science is difficult to learn? Things are seldom what they seem.” Journal of Computer Assisted Learning, 7: 75-83.
KABAPINAR, F.M. ve ADİK, B.(2005). “Ortaöğretim 11. sınıf öğrencilerinin fiziksel değişim ve kimyasal bağ ilişkisini anlama seviyesi.” Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 38(1): 123-147.
KAĞITÇIBAŞI, Ç. (1999). Yeni İnsan ve İnsanlar . (10. Basım). İstanbul:Evrim Yayınevi.
KARAÇÖP, A., DOYMUŞ, K., DOĞAN, A. ve KOÇ, Y. (2009). “The effects of computer animations and jigsaw technique on academic achievement of students.” Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 29 (1): 211-235.
KARAMAN, S. (2005). “Öğrenme nesnelerine dayalı bir içerik geliştirme sisteminin hazırlanması ve öğretmen adaylarının nesne yaklaşımı ile içerik geliştirme
466
Gamze KIRILMAZKAYA & Gonca KEÇECİ & Fikriye ZENGİN
profillerinin belirlenmesi.” Yayınlanmamış doktora tezi, Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Erzurum.
KAYA, O.N. (2005). “Tartışma teorisine dayalı öğretim yaklaşımının öğrencilerin maddenin tanecikleri yapısı konusundaki başarılarına ve bilimin doğası hakkındaki kavramalarına etkisi.” Doktora tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
MAXIM, P. S. (1999). Quantitative research methods in the social sciences. Oxford University Press.
RASMUSSEN, K.L., NORTHRUP, P. (Ed.) (2007). Using learning objects in K-12 education: Teachers and QuickScience. In Learning Objects for Instruction. Hershey, PA, IGI Global.
SMITH, S.R. (2004). Guidelines for authors of learning objects. NMC: The NewMedia onsortium. Retrieved May 25, 2012, from http://www.nmc.org/guidelines/NMC%20LO%20Guidelines.pdf.
SÖKMEN, N. ve BAYRAM, H. (1999). “Lise 1. sınıf öğrencilerinin temel kimya kavramlarını anlama düzeyleri ile mantıksal düşünme yetenekleri arasındaki ilişki.” Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16-17: 89-94.
TTKB (2008). Başbakanlık Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı. 20.03.2012 tarihinde http://www.ttkb.gov.tr. adresinden alınmıştır.
TÜREL, Y. K. (2008). “Öğrenme nesneleri ile zenginleştirilmiş öğretim ortamlarının öğrenci başarıları tutumları ve motivasyonları üzerindeki etkisi”. Yayınlanmamış Doktora Tezi. Fırat Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Elazığ.
UŞUN, S. (2000). “Dünyada ve Türkiye’de bilgisayar destekli öğretim.” Ankara: Pegem Yayıncılık.
WAINWRIGHT, C. L. (1989). “The effectiveness of a computer-assisted instruction package in high school chemistry.” Journal of Research in Science Teaching, 26: 275-290.
WANDERSEE, J.H., MINTZES, J.J. NOVAK, J.D., GABEL, D.L. (Ed.). (1994). “Research on alternative conceptions in science.” In Handbook of research in science teaching and learning, New York.
WILEY, D.A. (2000). “Learning object design and sequencing theory.” Unpublished doctoral dissertation, Brigham Young University .
YENİCE, N. (2003). “Bilgisayar destekli fen eğitiminin öğrencilerin fen ve bilgisayar tutumlarına etkisi.” The Turkish Online Journal of Educational Technology, 2(12): ISSN: 1303–6521.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com