Buradasınız

Anasayfa » Content

SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ÖĞRENCİLERİNİN ISI VE SICAKLIK KONULARINDAKİ KAVRAM YANILGILARININ GİDERİLMESİNE TAHMİN ET-GÖZLE-AÇIKLA (TGA) YÖNTEMİNİN ETKİSİ

THE EFFECT OF THE PREDICT-OBSERVE-EXPLAIN (POE) METHOD ON REMOVING PRIMARY TEACHER TRAINING STUDENTS’ MISCONCEPTIONS ABOUT HEAT AND TEMPERATURE

Journal Name:

  • The Journal of Academic Social Science Studies

Publication Year:

  • 2013
DOI: 
http://dx.doi.org/10.9761/JASSS955

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
In this study, the effect of laboratory research activities conducted by the POE method on removing the misconceptions about heat and temperature was investigated. For the purpose of the study, study was carried out by pretest-posttest control group experimental model. 83 students enrolled elementary school teaching program in 2010-2011 Academic Year Second Semester were included in the study. While POE method was used in experimental group consisting 42 students, verification laboratory approach was used in control group consisting 41 students. Applications took place between March 28, 2011 and April 24, 2011 for four weeks. The data of the study was collected by Misconceptions Test developed by Gümüş, Öner, Kara, Orbay and Yaman (2003).To analyze the data obtained from this study, students’ Misconceptions Test scores were taken into consideration. The data were analyzed by the paired sample T-test and ANCOVA test with using SPSS 17.0 package program. According to results of the study, there is a significant difference between experimental group’s misconceptions pre-test and post-test scores in favor of the post-test scores. There is also a difference between control group’s misconceptions pre-test and post-test in favor of the post-test. But the difference isn’t significant, statistically. It was also found that the difference between post-test scores of the experimental group experiencing POE method and the control group experiencing verification laboratory approach corrected for pre-test measurements is significant statistically. In this case, it can be said that POE method is more effective on removing pre-service Elementary School Teachers’ misconceptions about heat and temperature by analogy with verification laboratory approach. Based on these results, it can be said that POE method is more effective on removing pre-service Elementary School Teachers’ misconceptions about heat and temperature by analogy with verification laboratory approach.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Bu araştırmada, sınıf öğretmenliği öğrencilerinin ısı ve sıcaklık konularındaki kavram yanılgılarının giderilmesine TGA yönteminin etkisi araştırılmıştır. Bu amaca uygun olarak, çalışma ön test-son test kontrol gruplu deneysel desene göre yürütülmüştür. Araştırmaya 2010-2011 Öğretim Yılı Bahar Dönemi’nde Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi sınıf öğretmenliği programına kayıtlı 83 öğrenci dâhil edilmiştir. 42 öğrencinin bulunduğu deney grubunda TGA yöntemine göre öğretim yapılırken, 41 öğrencinin bulunduğu kontrol grubunda doğrulama laboratuvar yaklaşımı kullanılmıştır. Uygulamalar 4 hafta sürmüş olup 28.03.2011 ile 24.04.2011 tarihleri arasında gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın verileri Gümüş, Öner, Kara, Orbay ve Yaman (2003) tarafından geliştirilen kavram yanılgıları testi ile toplanmıştır. Araştırmadan elde edilen verilerin analizinde, öğrencilerin ısı ve sıcaklık kavram yanılgıları testinden aldıkları puanlar dikkate alınmıştır. Veriler, SPSS paket programından yararlanılarak ilişkili örneklem t-testi ve ANCOVA testi ile analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda, deney grubundaki öğrencilerin kavram yanılgıları ön test ve son test puanları arasında son test puanları lehine istatistiksel olarak anlamlı fark saptanmıştır. Kontrol grubunda ise, ön test ve son test puanları arasında bir fark bulunduğu ancak bu farkın istatistiksel açıdan anlamlı olmadığı belirlenmiştir. Araştırmada ayrıca, deney ve kontrol grubunun ön test puanlarına göre düzeltilmiş son test puanları arasında deney grubu lehine anlamlı fark bulunduğu tespit edilmiştir. Araştırmadan elde edilen bulgulara dayanarak, sınıf öğretmenliği programına devam eden öğrencilerin ısı ve sıcaklık konularındaki kavram yanılgılarının giderilmesinde, TGA yönteminin doğrulama laboratuvar yaklaşımına göre daha etkili olduğu tespit edilmiştir.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastrmx_79201_6_pp_519-534.pdf
  • 4
519-534
  • Turkish

REFERENCES

References: 

AKBULUT, Y. (2010). Sosyal Bilimlerde SPSS Uygulamaları. İstanbul: İdeal Kültür Yayıncılık.
AKGÜN, Ö.E., & DERYAKULU, D. (2007). Düzeltici Metin ve Tahmin-Gözlem-Açıklama Stratejilerinin Öğrencilerin Bilişsel Çelişki Düzeyleri ve Kavramsal Değişimleri Üzerindeki Etkisi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 40(1),17-40.
530
Meral Öner SÜNKÜR – Mustafa İLHAN – Murat SÜNKÜR
AYAS, A., KARAMUSTAFAOĞLU, S., CERRAH, L., & KARAMUSTAFAOĞLU, O. (2001, Haziran). Fen Bilimlerinde Öğrencilerdeki Kavram Anlama Seviyelerini ve Yanılgılarını Belirleme Yöntemleri Üzerine Bir İnceleme. X. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresinde sunulmuş bildiri, Bolu.
AYDOĞAN, S., GÜNEŞ, B., & GÜLÇİÇEK, Ç. (2003). Isı ve Sıcaklık Konusunda Kavram Yanılgıları. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23 (2), 111-124.
ATASOY, B. (2002). Fen Öğrenimi ve Öğretimi. Ankara: Gündüz Eğitim ve Yayıncılık A.Ş.
AZİZOĞLU, M., & ALKAN, M. (2002, Eylül). Kimya Öğretmenliği Lisans Öğrencilerinin Faz Dengeleri Konusundaki Kavram Yanılgıları. 5. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresinde sunulmuş bildiri, Ankara.
BACANLI, H. (2010). Eğitim Psikolojisi. Ankara: Pegem Akademi Yayın Dağıtım.
BAHAR, M. (2003). Biyoloji Eğitiminde Kavram Yanılgıları ve Kavram Değişim Stratejileri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 3(1), 27-64.
BAYSARI, E. (2007). İlköğretim 5. Sınıf Fen ve Teknoloji Dersi Canlılar ve Hayat Ünitesi Öğretiminde Kavram Karikatürü Kullanımının Öğrenci Başarısına, Fen Tutumuna ve Kavram Yanılgılarının Giderilmesine Olan Etkisi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi, İzmir.
BEE, H., & BOYD, D. (2009). Çocuk Gelişim Psikolojisi. (Çev: O. Gündüz, ). İstanbul: Kaknüs Yayınları.
BENSON, D.L., WITTROCK, M.C., & BAUR, M.E. (1993). Student’s Preconceptions of the Nature of Gases. Journal of Research in Science Teaching, 30(6), 587-597.
BİLEN, K., & AYDOĞDU, M. (2010). Bitkilerde Fotosentez ve Solunum Kavramlarının Öğretiminde TGA (Tahmin Et-Gözle-Açıkla) Stratejisinin Kullanımı. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 7 (14), 179-194.
BİLEN, K., & KÖSE, S. (2012a). Kavram Öğretiminde Etkili Bir Strateji TGA (Tahmin Et –Gözle- Açıkla) ‚Bitkilerde Madde Taşınımı‛. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24, 21-42.
BİLEN, K., & KÖSE, S. (2012b). Yapılandırmacı Öğrenme Teorisine Dayalı Etkili Bir Strateji: Tahmin-Gözlem-Açıklama (TGA) ‚Bitkilerde Büyüme ve Gelişme‛. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 31, 121-134.
BİLGİN, İ., UZUNTİRYAKİ, E., & GEBAN, Ö. (2003). Students’ Misconceptions on the Concept of Chemical Equilibrium. Eğitim ve Bilim, 127, 10-17.
BULUŞ KIRIKKAYA, E., & GÜLLÜ, D. (2008). İlköğretim Beşinci Sınıf Öğrencilerinin Isı-Sıcaklık-Buharlaşma-Kaynama Konularındaki Kavram Yanılgıları. İlköğretim-Online, 7(1), 15-27.
BÜYÜKÖZTÜRK, Ş. (2007). Deneysel Desenler. Ankara: PegemA Yayınları
Sınıf Öğretmenliği Öğrencilerinin Isı ve Sıcaklık Konularındaki Kavram…. 531
BÜYÜKÖZTÜRK, Ş. (2010). Bilimsel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi Yayınları.
CASE, M.J. & FRASER, D.M. (1999). An Investigation Into Chemical Engineering Students’ Understanding of the Mole and The Use of Concrete Activities to Promote Conceptual Change, International Journal of Science Education, 21(12), 1237-1249.
CARAVITA, S. (2001). Are-Framed Conceptual Change Theory? Learning and Instruction, 11, 421-429.
CERİT BERBER, N., & Sarı, M. (2009). Kavramsal Değişim Metinlerinin İş- Güç-Enerji Konusunu Anlamaya Etkisi. Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, 27, 159- 172.
COHEN, J. (1988). Statistical Power Analysis for Behavioral Sciences. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
DALKIRAN, G., KESERCİOĞLU, T., & Boyacı, S. (2005, Eylül). Kavram Haritaları ile Kavramsal Değişim Metinlerinin Öğrencilerin Fen Bilgisi Dersine Olan Tutumlarına Etkisi ve Öğrenci Görüşleri. XIV. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi’nde sunulmuş bildiri, Denizli.
DEMİRCİ, M.P., & SARIKAYA, M. (2004, Temmuz). Sınıf Öğretmeni Adaylarının Isı ve Sıcaklık Konusundaki Kavram Yanılgıları ve Yanılgıların Giderilmesinde Yapısalcı Kuramın Etkisi. XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı’nda sunulmuş bildiri, Malatya.
DEMİRCİ, N., & ÇİRKİNOĞLU, A. (2004). Öğrencilerin Elektrik ve Magnetizma Konularında Sahip Oldukları Ön Bilgi ve Kavram Yanılgılarının Belirlenmesi. Türk Fen Eğitim Dergisi, 1(2), 116-138.
DİLBER, R. (2006). Fizik Öğretiminde Analoji Kullanımının ve Kavramsal Değişim Metinlerinin Kavram Yanılgılarının giderilmesine ve Öğrenci başarısına Etkisinin Araştırılması. Yayınlanmamış Yüksek lisans Tezi, Atatürk Üniversitesi, Erzurum.
DRIVER, R., & EASLEY, J. (1978). Pupils and Paradigms: A Review of Literature Related to Concept Development in Adolescent Science Students. Studies in Science Education, (5), 61-84.
ERDEN, M., & AKMAN, Y. (2011). Eğitim Psikolojisi Gelişim-Öğrenme-Öğretim. Ankara: Arkadaş Basımevi.
ERYILMAZ, A., & SÜRMELİ, E. (2002, Eylül). Üç-Aşamalı Sorularla Öğrencilerin Isı ve Sıcaklık Konularındaki Kavram Yanılgılarının Ölçülmesi. V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Kongresi’nde sunulmuş bildiri, Ankara.
532
Meral Öner SÜNKÜR – Mustafa İLHAN – Murat SÜNKÜR
FELLOWS, N.J. (1994). A Window into Thinking: Using Student Writing to Understand Conceptual Change in Science Learning. Journal of Research in Science Teaching, 31(9), 985-1001.
FİSHER, K. (1985). A Misconception in Biology: Amino Acids and Translation. Journal of Biology Education, 22, 53-62.
GREEN, S.B., SALKİND, N.J., & AKEY, T.M. (2000). Using SPSS for Windows Analyzing and Understanding Data. Prentice Hall Inc.
GUNSTONE, R.F. (1990). ‘Children’s Science’: A Decade of Developments in Contructivist Views of Science Teaching and Learning. The Australian Teachers Journal, 36(4), 9-19.
GUZZETTİ, B.J., SNYDER, T.E., GLASS, G.V., & GAMAS, W.S. (1993). Promoting Conceptual Change in Science: A Comparative Meta-Analysis of Instructional Interventions From Reading Education and Science Education. Reading Research Quarterly, 28(2), 116-159.
GÜLÇİÇEK, Ç., & YAĞBASAN, R. (2004). Basit Sarkaç Sisteminde Mekanik Enerjinin Korunumu Konusunda Öğrencilerin Kavram Yanılgıları. Gazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24 (2), 173-182.
GÜMÜŞ, S., ÖNER, F., KARA, M., ORBAY, M., YAMAN, S. (2003). Isı ve Sıcaklık Üzerine Kavram Yanılgıları. Milli Eğitim Dergisi, 157.
GÜRBÜZ, F. (2008). İlköğretim 6. Sınıf öğrencilerinin “Isı ve Sıcaklık” Konusundaki Kavram Yanılgılarının Düzeltilmesinde Kavramsal Değişim Metinlerinin Etkisinin İncelenmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Atatürk Üniversitesi, Erzurum.
HANÇER, A.H. (2007). Fen Eğitiminde Yapılandırmacı Yaklaşıma Dayalı Bilgisayar Destekli Öğrenmenin Kavram Yanılgıları Üzerine Etkisi. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 31(1), 69-81.
KALEM, R., & ÇALLICA, H. (2001, Eylül). Orta–2, Lise–1 ve Üniversite–1. Sınıf Öğrencilerinin Isı ve Sıcaklık Konusu ile İlgili Kavram Yanılgılarının İncelenmesi. Fen Bilimleri Eğitimi Sempozyumu’nda sunulmuş bildiri, İstanbul.
KARTAL, S., & OKUR, M. (2001, Eylül). Fen Bilgisi Öğretiminde Akıllı Sınıflar Uygulaması. Yeni Binyılın Başında Türkiye’de Fen Bilimleri Eğitimi Sempozyumu’nda sunulmuş bildiri, İstanbul.
KEARNEY, M.,& WRIGHT, R. (2002). ‚Predict-Observe-Explain Eshell. Learning Designs. [Online]: Retrieved on 10-March-2011, at http://www.learningdesigns.uow.edu.au/tools/info/t3/
KÖSE, S., AYAS, A., & TAŞ, E. (2003). Bilgisayar Destekli Öğretimin Kavram Yanılgıları Üzerine Etkisi: Fotosentez. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14, 106-112.
Sınıf Öğretmenliği Öğrencilerinin Isı ve Sıcaklık Konularındaki Kavram…. 533
KÖSE, S., COŞTU, B., & KESER, Ö.F. (2003). Fen Konularındaki Kavram Yanılgılarının Belirlenmesi: TGA Yöntemi ve Örnek Etkinlikler. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 13, 43-53.
KÖSEOĞLU, F., TÜMAY, H., & Kavak, N. (2002, Eylül). Yapılandırıcı Öğrenme teorisine Dayanan Etkili Bir Öğretim Yöntemi: Tahmin Et-Gözle-Açıkla-“Buz ile Su Kaynatılabilir mi? V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitim Kongresi’nde sunulmuş bildiri, Ankara.
LIEW, C.W. (1995). A Predict-Observe and Explain Teaching Squence For Learning About Students-Understanding of Heat and Expansion of Liquids. Australian Science Teachers Journal, 41(1), 68-72.
MUTLU, M., & ÖZEL, M. (2008). Sınıf Öğretmen Adaylarının Çiçekli Bitkilerin Büyüme ve Gelişimi Konuları ile İlgili Anlama Düzeyleri ve Kavram Yanılgıları. Kastamonu Eğitim Dergisi, 16(1), 107-124.
ÖZAY, E. (2008). Mitoz-Mayoz Konusunun Öğretiminde Kavramsal Değişim Metinlerinin Kullanılmasının Öğrenci Başarısına Etkisi. Sosyal Bilimler Dergisi, 20, 211-220.
PALLANT, J. (2005). SPSS Survıval Manual: A Step by Step Guıde to Data Analysis Using SPSS for Wındows. Australia: Australian Copyright.
PALUT, Z.Ö. (2006). ‚Fen Öğretiminde Aktif Öğrenmenin Kavram Yanılgılarını Gidermeye Etkisi.‛Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi, İstanbul.
PINARBAŞI, T. (2002). Çözünürlükle İlgili Kavramların Anlaşılmasında Kavramsal Değişim Yaklaşımının Etkinliğinin İncelenmesi. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Atatürk Üniversitesi, Erzurum.
SCHMIDT, H. J. (1997). Students’ Misconceptions’ Looking for a Pattern. Science Education, 81, 123-135.
SELONI, Ş.R. (2005). ‚Fen Bilgisi Dersinde oluşan Kavram Yanılgılarının Proje Tabanlı Öğrenme ile Giderilmesi.” Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi, İstanbul.
SELVI, M., & YAKIŞAN, M. (2004). Üniversite Birinci Sınıf Öğrencilerinin Enzimler Konusu ile İlgili Kavram Yanılgıları. Gazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24(2), 173-182.
SMITH, L.E., & ANDERSON, C.W. (1984). Plants As Producers: A Case Study of Elementary Science Teaching, Journal of Research in Science Teaching, 21(7), 685-698.
534
Meral Öner SÜNKÜR – Mustafa İLHAN – Murat SÜNKÜR
SÖNMEZ, G., GEBAN, Ö., & ERTEPINAR, H. (2001, Eylül). Altıncı Sınıf Öğrencilerinin Elektrik Konusundaki Kavramları Anlamalarında Kavramsal Değişimin Etkisi. Fen Bilimleri Eğitimi Sempozyumu’nda sunulmuş bildiri, İstanbul.
ŞEKER, H., & GENÇDOĞAN, B. (2006). Psikolojide ve Eğitimde Ölçme Aracı Geliştirme. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
TEKİN, S. (2008). Kimya Laboratuvarının Etkililiğinin Aksiyon Araştırması Yaklaşımıyla Geliştirilmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 16(2), 567-576.
ULUSOY, A. (2011). Eğitim-Öğrenme İlişkisi ve Temel Kavramlar, A. Ulusoy, (Ed.), Eğitim Psikolojisi içinde (225-241). Ankara: Anı Yayıncılık.
VON GLASERSFELD, E. (1995). A Constructivist Approach to Teaching. In L. P. Steffe & J. Gale (Eds.) Constructivism in Education. Lawrence Erlbaum Associates.
WANDERSEE, J.H., MINTZES, J.J., & NOVAK, J.D. (1994). Research On Alternative Conceptions İn Science. In: Gabel D L (Ed), Handbook Of Research On Science Teaching and Learning. A Project Of The National Science Teachers Association. (pp 177-210) New York. Macmillan.
WHITE, R.T. & GUNSTONE, R.F. (1992). Probing Understanding. London: The Falmer Press.
YIP, D.Y. (1998). Teachers’ Misconceptions of the Circulatory System. Journal of Biological Education, 32(3), 207-215.
YURD, M. (2007). İlköğretim 5. Sınıf Fen ve Teknoloji Dersinde Probleme Dayalı Öğrenme Yöntemi ile Bil-İste-Örnekle-Öğren Stratejisinin Öğrencilerin Kavram Yanılgılarının Giderilmesine ve Derse Karşı Tutumlarına Etkisi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Mustafa Kemal Üniversitesi, Hatay.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com