Buradasınız

Anasayfa » Content

SINIF YÖNETİMİ DERSİNİN ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENCİ BAŞARISINDAN SORUMLULUK ALGISINA ETKİSİNİN ANALİZİ

AN ANALYSIS OF THE EFFECT OF CLASSROOM MANAGEMENT COURSE ON RESPONSIBILITY PERCEPTION OF STUDENT TEACHERS FOR STUDENT ACHIEVEMENT

Journal Name:

  • The Journal of Academic Social Science Studies

Publication Year:

  • 2013
DOI: 
http://dx.doi.org/10.9761/JASSS1865

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
Stephens & Crawley (1994) provides five types of competences with six sub sections to be an effective teacher. These competences are, namely, subject knowledge (related to how well a teacher knows a subject taught in class), teaching subject (teaching a subject well), classroom management (teaching the subject purposefully so that effective learning is ensured and the order in class is achieved), assessment and recording students' learning (keeping an account of students' level of attainment and systematized account of students' performances), and following professional development (teaching education program considered as the first and important step in the continuous professional development of teachers). As can be noticed, one of the most important competences is classroom management. Affecting students' academic achievements and performances, teachers are expected to assume responsibility in their profession as they are considered an indication of the quality of an educational system and they lead to changes in education policies (Alnabhan, Al-Zegoul & Harwell, 2001). When compared to other components, it can be said that teacher is more effective than other for student achievement. Within this context, “taking responsibility for student successes and failures” is an important and obtrusive concept brought to the literature by Guskey (1981a).Accordingly, through a high level of responsibilities that will help conduct teachers' responsibilities in the profession, it is crucial for teachers to improve their classroom management skills and put these skills into action in terms of both teachers' success in their professions and students' academic success, motivation, self-efficacy, and many other issues (Faroogh, 2011; Maehr, 1990; Martin & Baldwin, 1992; Medley, 1977; Wollfolk & Hoy, 1990). Therefore, teachers' levels of classroom management skills control based on teachers' sense of self-efficacy is an important issue that should be investigated since teacher responsibility perception affects both teachers' classroom management skills and is affected by classroom management skills, which is a factor that directly affects students' success. This study aims to analyze the effect of classroom management course on responsibility perception of student teachers for student achievement. 215 student teachers participated in the study which is prepared according to one group pre- and post-test design, one of the pre-experimental designs. In this study, the following instruments were used to collect the data: responsibility achievement of teachers for student achievement scale, academic self-efficacy scale, the scale of attitude towards classroom management course and an interview form about their views. To analyze the data, independent t-test, effect size, correlation coefficient, dependent t-test and one-way variance analysis (ANOVA) were used. To analyze the data, the SPSS-20 and NVivo-9.3 programs. The study yielded data of high quality. As the results of the study, the effect of classroom management course on responsibility perception of student teachers for student achievement was found moderate. However, there is no statistically significant difference between pre- and post-tests of the students. Before and after taking classroom management course, there have not appeared statistically different results in responsibility perception for student achievement about both pre-and post-test regarding their academic achievement, the high schools they graduated from, academic self-efficacy perceptions, their attitudes towards classroom management course. However, some statistically significant results were found in the overall scale in terms of the ones having high self-efficacy perception in the post-tests. Furthermore, student teachers stated that the responsibility for student achievement and failure belongs primarily to teachers. Further studies can also be conducted to determine the needs necessary to improve teachers' beliefs of responsibility for students' success and failure and evaluate the findings considering further teacher education.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Stephens & Crawley (1994) etkili öğretmen olmak için kendi içinde alt bölümleri olan beş çeşit yeterlikten bahsetmektedirler. Bu yeterlikler; konu bilgisi (öğretmenin anlatacağı dersle ilgili konuyu ne kadar iyi bildiğiyle ilgilidir), konu uygulaması (öğretmenin konusunu iyi öğretmesi), sınıf yönetimi (öğretmenin konusunu etkili öğrenmeyi sağlayıcı yönde amaçlı bir şekilde öğretmesi ve sınıf içi düzeni sağlaması), değerlendirme ve öğrenci öğrenmelerini kaydetme (öğretmenin öğrencilerinin başarı düzeylerini kaydetmesi ve onların performansları konusunda sistemli kayıt tutması) ve ileri mesleki gelişme (öğretmenin devamlı olan mesleki kariyeri içinde öğretmen yetiştirme programının ilk ve önemli bir adım olarak kabul edilmesi) dir. Dikkat edileceği gibi ilgili yeterliklerin en önemlilerinden biri sınıf yönetimi yeterlikleridir. Diğer taraftan, bir eğitim sisteminin kalitesinin göstergesi olarak düşünülmesi ve eğitim politikalarındaki değişimlere neden olması açısından, öğrencilerin akademik başarısı ve performansını etkileyen öğretmenin mesleğinde sorumluluk algısına sahip olması oldukça önemlidir (Alnabhan, Al-Zegoul & Harwell, 2001). “Öğretmenin öğrencinin akademik başarısından ve başarısızlığından sorumluluk alma” kavramı Guskey (1981a) tarafından çalışmalarında kullanılarak literatüre kazandırılmış oldukça önemli ve dikkat çekici bir kavramdır. Öğretmen adaylarının mesleğini en iyi şekilde yapacak yüksek sorumluluk algısıyla sınıf yönetimi becerilerini geliştirmesi ve uygun şekilde uygulamaya koyması hem öğretmenin mesleğindeki başarısı hem de öğrencinin akademik başarısı, motivasyonu, öz-yeterliği vb açısından oldukça önemlidir (Faroogh, 2011; Maehr, 1990; Martin & Baldwin, 1992; Medley, 1997; Wollfolk & Hoy, 1990). Çünkü öğretmen sorumluluk algısı öğretmenin hem sınıf yönetimi becerilerini etkilemekte hem de sınıf yönetimi becerilerinden etkilenmektedir ki bu ise doğrudan öğrencinin başarısını etkileyen bir durumun göstergesidir. Bu araştırmanın amacı; sınıf yönetimi dersinin öğretmen adaylarının öğrenci başarısından sorumluluk algısına etkisini analiz etmektir. Deneme öncesi (pre-experimental) desenlerden tek gruplu öntest-sontest modeline göre hazırlanmış olan araştırmaya toplam 215 öğretmen adayı katılmıştır.Araştırmada öğretmenlerin öğrenci başarısından sorumluluk algı ölçeği, akademik öz-yeterlik ölçeği, sınıf yönetimi dersine yönelik tutum ölçeği ve görüş belirtme formu kullanılmıştır. Verilerin analizinde bağımlı gruplar için t-testi, etki büyüklüğü korelasyon katsayısı, bağımsız gruplar için t-testi ve tek yönlü varyans analizi (ANOVA) testi uygulanmıştır. Veriler SPSS-20 ve NVivo-9.3 programları kullanılarak analiz edilmiştir. Çalışma sonunda pek çok nitelikli veriler elde edilmiştir. Araştırma sonunda; sınıf yönetimi dersinin öğretmen adaylarının öğrenci başarısından sorumluluk algı düzeyine etkisi ölçeğin hem genelinde hem de boyutlarında orta düzeyde olduğu belirlenirken, ölçeğin genelinden ve boyutlarından aldıkları ön-test ve son-test puanları arasında anlamlı bir farklılık olmadığı belirlenmiştir. Cinsiyete, genel akademik başarı düzeyine, mezun oldukları lise türüne, akademik öz-yeterlik algılarına ve sınıf yönetimi dersine yönelik tutumlarına göre öğretmen adaylarının öğrenci başarısından sorumluluk algı düzeyleri hem sınıf yönetimi dersini almadan önce uygulanan ön-testte hem de sınıf yönetimi dersini aldıktan sonra uygulanan son-testte istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık olmadığı tespit edilirken, ölçeğin genelinde son-testte akademik öz-yeterlik algısı yüksek olanlar yönünde istatistiksel olarak anlamlı bir farklılığın ortaya çıktığı belirlenmiştir. Ayrıca öğretmen adaylarının öğrenci başarısından ve başarısızlığından öncelikli sorumluluğun öğretmene ait olduğu yönünde görüş belirttikleri belirlenmiştir. Çalışma sonunda konuyla ilgili öneriler sunulmuştur. Bu kapsamda öğretmen adaylarının öğrenci başarı-başarısızlığından sorumluluk algılarının gelişmesi yönünde ihtiyaç duydukları şekilde eğitim almaları sağlanabilir.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastirmax-sinif-yonetimi-dersinin-ogretmen-adaylarinin-ogrenci-basarisindan-sorumluluk-algisina-etkisinin-analizi.pdf
  • 8
901
939
  • Turkish

REFERENCES

References: 

ADU, E. O., & OLANTUNDUN, S.O. (2007).Teachers’ perception of teaching as correlates students’ academic performance in Oyo State Nigeria. Essays in Education,20, 57–63.
AKBABA-ALTUN, S. (2009). İlköğretim öğrencilerinin akademik başarısızlıklarına ilişkin veli, öğretmen ve öğrenci görüşlerinin incelenmesi. İlköğretim Online, 8 (2), 567–586.
AKBARİ, R., & ALLVAR, N. K. (2010). L2-Teacher characteristics as predictors of students’ academic achievement. The Electronic Journal for English as a Second Language, 2010, 13 (4).
932
Hakan KURT – Gülay EKİCİ
AKIRI, A.A., & UGBORUGBO, N. M. (2009). Teachers’ effectiveness and students’ academic performance in public secondary schools in Delta State, Nigeria. Stud Home Comm Sci, 3 (2), 107–113.
AKSOY, M. E. (2010). Öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleğine ilişkin tutumları. Sosyal Bilimler Araştırma Dergisi,2, 197–212.
ALEXANDER, C.D., & FULLER, E. (2005, April). Effects of teacher qualifications on student achievement in middle school mathematics in Texas. Paper presented at the American Educational Research Association Annual Meeting. ALLINDER, R. M. (1995). An Examination of the relationship between teacher efficacy and curriculum based measurement and student achievement. Remedial and Special Education,27, 141-152. ALNABHAN, M., AL-ZEGOUL, E., & HARWELL, M. (2001). Factors related to achievement levels of education students at Mu’tah University. Assessment and Evaluation in Higher Education, 26 (6), 593–604. ANTHONY, T., & KRITSONIS, W. (2007). A mixed methods assessment of the effectiveness of strategic e-mentoring in improving the self-efficacy and persistence (or retention) of alternatively certified novice teachers within an inner city school. District Doctoral Forum National Journal for Publishing and Monitoring Doctoral Student Research,4 (1), 1-8. BANDURA, A. (1997). Self- efficacy: The exercise of control. New York: Freeman. BOLSTER A. S. (1983). Toward a more effective model of research on teaching. Harvard Educational Review, 53, 294- 308. BROOKOVER, W. B., & LEZOTTE, L. W. (1979). Changes in school characteristics coincident with changes in student achievement. East Lansing: Michigan State University, Institute for Research on Teaching. BROUSSEAU, B., BOOK, C., & BYERS, J. (1988).Teacher beliefs and the cultures of teaching. Journal of Teacher Education,39 (6), 23-39. BULUT, İ. (2009). Öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleğine ilişkin tutumlarının değerlendirilmesi. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 14, 13–24. BULUCU, Ö. (2003).İlköğretim I.kademe öğretmenlerinin sınıf davranış yönetiminde yetkinlik algılarının bazı değişkenler açısından incelenmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Çukurova Üniversitesi Sosyal bilimler Enstitüsü, Adana. BURDEN, P. R. (2000). Powerful classroom management strategies: Motivation students to learn. Corwin Press: Thousand Oaks. BURSKY, D. (2002). Engineering education must teach a worldwide view. Electronic Design,50, 1-22. BÜYÜKÖZTÜRK, Ş. (2007). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. Ankara: Pegem-A Yayıncılık. CAPRARA, G.V., BARBARANELLI, C., STECA, P., & MALONE, P.S. (2006). Teachers’ self-efficacy beliefs as determinants of job satisfaction and students’ academic achievement: A study at the school level. Journal of School Psychology, 44, 473–490.
Sınıf Yönetimi Dersinin Öğretmen Adaylarının Öğrenci Başarısından Sorumluluk Algısına… 933
CASTELLİNİ, C. A. (1986). An analysis of the effects of effective teaching training on elementary teachers’ locus-of-control (Doctoral Dissertation, Pennsylvania State University, 1986), Dissertation Abstracts International, 47, 3960. CELEP, C. (2002). Sınıf yönetimi ve disiplini. Ankara: Anı Yayıncılık. CHAMBERS, S. M. (2003). The impact of length of students teaching on the self-efficacy and classroom orientation of pre-service teachers.Paper presented at the annual meeting of the Southwest educational research association,San Antonio. (ERIC document reproduction service No: ED 477 509). CHEMERS, M., M. HU, L., & GARCIA, B. F. (2001).Academic self-efficacy and first year college student performance and adjustment. Journal of Educational Psychology, 93 (1), 55-64. COLE, T., & SAPP, G. L. (1988).Stress, locus of control and achievement of high Scholl seniors. Psychology Reports,63 (2), 355-359. ÇAPA, Y. & ÇİL, N. (2000). Öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleğine yönelik tutumlarının farklı değişkenler açısından incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18, 69-73. DARLİNG-HAMMOND, L. (1998). Standards for assessing teaching effectiveness are key: Response Schalock, Schalock, and Myton. Phi Delta Kapan, 79 (6), 471-472. DEAN, J. (2000). Organizing Learning in the Primary School Classroom (2nd Edition). London: Routgedle. DEMİRTAŞ, H., CÖMERT, M., & ÖZER, N. (2011).Öğretmen adaylarının öz-yeterlik inançları ve öğretmenlik mesleğine ilişkin tutumları. Eğitim ve Bilim, 36 (159), 96-111. DIAMOND, J. B., RANDOLPH, A., & SPILLANE, J. P. (2004). Teachers’ expectations and sense of responsibility for students learning: The importance of race, class and organizational habitus. Anthropology & Education Quarterly, 35 (1), 75-98. DOHERTY, W. J., & BALDWIN, C. (1985). Shifts and stability in locus of control during the 1970’s: Divergence of the sexes. Journal of Personality and Social Psychology, 48 (4), 1053-1084. DÖNMEZ, A. (1986). Denetim odağı: Temel araştırma alanları. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 18 (1), 259-280. EDWARDS, C. (1997). Classroom discipline and management. New Jersey: Prentice Hall ERDEN, M. (1998). Öğretmenlik mesleğine giriş. İstanbul. Alkım Yayınevi. EKİCİ, G. (2002). Öğrencilerin öğrenme stillerine dayalı eğitim-öğretim nedir? ve bu uygulamada öğretmenlere düşen görevler nelerdir? TSE Standard Ekonomik ve Teknik Dergi, 481, 21–25. EKİCİ, G. (2008). Öğretmen adaylarının öğretmenlik meslek bilgisi derslerine yönelik tutumları ile öğrenme biçimlerinin değerlendirilmesi. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, V (1), 111–132. http://efdergi.yyu.edu.tr. ulaşım tarihi 10.10.2010. EKİCİ, G. (2012a). Öğretmenlerin öğrenci başarısından sorumluluk algı ölçeği: Türkçeye uyarlama, geçerlik ve güvenirlik çalışması. Çağdaş Eğitim Dergisi Akademik,1(2), 23-35.
934
Hakan KURT – Gülay EKİCİ
EKİCİ, G. (2012b). Biyoloji öğretmenlerinin öğrenci başarısından sorumluluk algılarına cinsiyet ve kıdem değişkenlerinin etkisinin değerlendirilmesi. Niğde: X. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, 27-30 Haziran 2012. ERASLAN, L., & ÇAKICI, D. (2011). Pedagojik formasyon programı öğrencilerinin öğretmenlik mesleğine yönelik tutumları. Kastamonu Eğitim Dergisi, 2, 427-438. ERKUŞ, A. (2005). Bilimsel araştırma sarmalı. Ankara: Seçkin Yayıncılık. FRANCIS-SETON, A. I. N. (2011). Impact of collective responsibility on student learning and achievement.Unpublished Ed D. Dissertation, Walden University. FAROOGH, M. S. (2011). Perceptions of prospective teachers about factors influencing classroom management. Journal of Quality and Technology Management,7 (1), 23-38. FUNCHS, L. S., FUNCHS, D., & BISHOP, N. (1992). Instructional adaptation for students at risk. Journal of Educational Research,86, 70-84. GEORGİOU, N. S., CHRISTOU, C., & STAVRINIDES, P. (2002). Teachers attributions of student failure and teacher behavior toward the failing student. Psychology in the School,39 (5), 583–595. GIBSON, S., & DEMBO, M. (1984).Teacher efficacy: A construct validation. Journal of Educational Psychology, 76, 569-582. GOOD, T. L., & BROPHY, J.E. (2006). Looking in the classroom. Boston: Allyn & Bacon. GÖKÇE, E. (2002). İlköğretim öğrencilerinin görüşlerine göre öğretmenlerin etkililiği. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi,1-2, 111-112. GREEN, S., SALKIND, N., & AKEY, T. (2000). Using SPSS for Windows. Analyzing and understanding data. New Jersey: PracticeHall. GUSKEY, T. R. (1981a). Measurement of the responsibility teachers assume for academic successes and failures in the classroom. Journal of Teacher Education,32 (3), 44-51. GUSKEY, T. R. (1981b). The relationship of affect toward teaching and teaching self-concept to responsibility for student achievement. Journal of Social Studies Research,5 (2), 60-74. GUSKEY, T. R. (1984). The influence of change in change in instructional effectiveness upon the affective characteristics of teachers. American Educational Research Journal,21 (2), 245-259. GUSKEY, T. R. (1987). Context variables that affect measures of teacher efficacy. Journal of Educational Research,81 (1), 41-47. GUSKEY, T. R. (1988).Teacher efficacy, self-concept, and attitudes toward the implementation of instructional innovation. Teaching and Teacher Education, 4, 63-69. GUSKEY, T. R. (2002).Professional development and teacher change. Teachers and Teaching: Theory and Practice,8(3-4), 381-391. GÜVENÇ, H. (2011).Öğretmen adayı öğrencilerin mesleki özyeterlilik algıları ile öğrenci başarısı sorumluluk algıları. e-Journal of New World Sciences Academy Educational Sciences,6 (2), 1410-1421.
Sınıf Yönetimi Dersinin Öğretmen Adaylarının Öğrenci Başarısından Sorumluluk Algısına… 935
HENSON, R. K. (2001). Relationships between pre-service teachers’ self-efficacy, task analysis and classroom management beliefs.Paper presented at the annual meeting of the Southwest Educational Research Association, New Orleans. HENSON, R. K. (2003). Relationships between pre-service teachers’ self-efficacy, task analysis and classroom control management beliefs. Research in the Schools,10 (1), 53-62. HOUSEGO, B. (1990). A comparative study of student teachers’ feelings of preparedness to teach. Alberta Journal of Educational Research,36, 223-240. HOY, A. W., & SPERO, R. B. (2005). Changes in teacher efficacy during the early years of teaching: A comparison of four measures. Teaching and Teacher Education,21, 343-356. HOY, A. W., & WOOLFOLK, A. (1990).Socialization of student teachers. American Educational Research Journal,27, 279-300. IŞIK, A. D. (2013). Sınıf öğretmenlerinin yaratıcı bireyler yetiştirmede görev ve sorumlulukları. The Journal of Academic Social Science Studies (JASSS), 6(6), 585-601. JACOB, B., & LEFGREN, L. (2006).When principals rate teachers. Education next. Hoover Institution. http//www.educationnext.org/20062/58.html, ulaşım tarihi 11.07.2011. JOYCE, B., & WEIL, M. (1986). Models of teaching (3rd. Ed. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. KARASAR, N. (1991). Bilimsel araştırma yöntemi. Ankara: Sanem Matbaacılık San ve Tic. A.Ş. KARATAŞ, S. (2011).Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri (BÖTE) öğretmen adaylarının mesleklerine ilişkin zihin haritalarının analizi. Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2 (1), 159-173. KARTAL, S. (2009).Tezsiz yüksek lisans programlarına devam eden öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleğine yönelik tutumları. Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, 28, 223-239. KREMER, L., & LIFMAN, M. (1980).Locus of control and its reflections in teachers’ Professional attributions. College Student Journal, 16, 209-2016. KREMER, L., & KURTZ, C. (1982). Locus of control, perception and attributions of student teachers in educational situations. (ERIC document reproduction service No: ED 212 614). KÖKLÜ, N., BÜYÜKÖZTÜRK, Ş., & BÖKEOĞLU, Ö.Ç. (2006). Sosyal bilimler için istatistik. Ankara: Pegem-A Yayıncılık. KURT, H. (2013). The analyze of teachers’ responsibility beliefs for student academic successes and failures (The Sample of Turkish Biology Teachers).International Online Journal of Educational Sciences, 5 (2), 314-329. LARSON, D. (2007). Self-awareness about teaching style: Development of a tool. Proceedings of the 2007 American Society for Engineering Education Pasific Soutwest Annual Conference.
936
Hakan KURT – Gülay EKİCİ
LEE, V. E. & LOEB, S. (2000).School size in Chicago elementary schools: Effects on teachers’ attitudes and student achievement. American Educational Research Journal,37 (1), 3–32. LEE, V., & SMITH, J.B. (2001). High school restructuring and student achievement. New York: Teachers College Press. LİN, S.S.J., & TSAI, C. (2000).Teaching efficacy along the development of teaching expertise among science and math teachers in Taiwan., http://www.educ.sfu.ca/narstsite/conference/linsai/linsai.htm, ulaşım tarihi 15.09.2010 tarihinde edinilmiştir. MACREA, S. (1997). Classroom management and organization. Becoming a teacher. Open University Pres. Buckingham. MAEHR, M. (1990).The psychological environment of the school: A focus for school leadership. (Project report).Urbana, Illinois: National Center for School Leadership. ERIC document reproduction service No: ED327 954. MARLOW, B.A., & PAGE, M. L. (1998). Creating and sustaining the constructivist classroom. California: Corwing Pres Inc. MARTIN, N.K., & YIN, Z. (1997). Attitudes and beliefs regarding classroom management style: Differences between male and female teachers.Paper presented at the 20th annual meeting of the southwest educational research association,Austin. (ERIC document reproduction service No: ED 404 708). MARZANO, R. J., & MARZANO, J. S. (2003). The key to classroom management. http: //www.usd361.k12.ks.us/ staffdevelopment/The%20Key%to%20,adresinden, ulaşım tarihi 10.10.2011. 27. 04.2012 . MARTIN, N. K. & BALDWIN, B. (1992). Beliefs regarding classroom management style: The differences between preservice and experience teachers.Paper presented at the annual meeting of the Mid-South Educational Research Educational, Knoxville, TN (ERIC document reproduction service, No: ED 355 213). MAVROPOULOU, S., & PADELIADU, S. (2000).Teachers’ causal attributions for behavior problems in relation to perceptions of control. Educational Psychology,22, 191–202. MEDLEY, D. (1977). Teacher competence and teacher effectiveness: A review of process-product research. Washington D.C.American Association of Colleges for Teacher Education. MEİJER, C., & FOSTER, S. (1988). The effect of teacher self-efficacy on referral chance. Journal of Special Education, 22, 378-385. MOK, Y. F. (2005). Teacher concern and teacher life stages. Research in Education,73, 53–72. MOORE, W., & ESSELMAN, M. (1992, April). Teacher efficacy, power, school climate and achievement: A desegregating district’s experience.Paper Presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association, San Francisco, CA. NOLEN, S., WARD, C., HORN, I., CAMBEL, S., MAHNA, K., & CHİLDERS, S. (2007). Motivation to learn during student teaching.Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association, Chicago.
Sınıf Yönetimi Dersinin Öğretmen Adaylarının Öğrenci Başarısından Sorumluluk Algısına… 937
NORTON, J. L. (1997). Locus of control and reflective thinking in preservice teachers. Education, 117 (3), 401-410. OFORİ, R., & CHARLTON, J.P. (2002). A path model of factors ınfluencing the academic performance of nursing students. Journal of Advanced Nursing,38 (5), 507-516. ÖZEN, Y. (2011). Sosyal bilgiler eğitimi öğretmenliği öğrencilerinin öğrenme stilleri ve bunların çeşitli değişkenlerle ilişkisi (Erzincan Üniversitesi örneği). Akademik Bakış Dergisi, 24 (2), 1-20. 1-20. PATRİCK, R. (2003). Where are beginning teachers’ stories about learning to teach in culturally and socially diverse secondary school classroom? http: www.aare.edu.au, ulaşım tarihi 08. 08. 2010. PORTER A.C., & BROPHY, J. (1988).Synthesis of Research on good teaching: Insights from the work of the institute for research on teaching. Educational Leadership,46 (8), 74-85. PRATT, D. L. (1985). Responsibility for student success/failure and observed verbal behavior among secondary science and mathematics teachers. Journal of Research in Science Teaching,22, 807-816. ROSENSHİNE, B. (1986). Synthesis of research on explicit teaching. Educational Leadership,43 (7), 60–69. SANDERS, W. L. (1998). Value added assessment. School Administrator, 11 (55), 24–27. SAVRAN, A., & ÇAKIROĞLU, J. (2003). Differences Between elementary and secondary preservice science teachers’ perceived efficacy beliefs and their classroom management beliefs. TOJET, 2 (4), article: 3. SCHALOCK, H. D. (1998). Student progress in learning: Teacher responsibility, accountability, and reality. Journal of Personnel Evaluation in Education,12 (3), 237-246. SCHALOCK, M. D., & MYTON, D. (1998).Effectiveness-along with quality-schould be the focus. Phi Delta Kapan,79 (6), 468–470. SCHUNK, D. H. (1991). Self-efficacy and academic motivation. Educational Psychologist, 26 (3&4), 207-231. SEWELL, A. & ST-GEORGE, A. (2000). Developing efficacy beliefs in the classroom. Journal of Educational Enquiry, 1 (2), 58-71. SHERMAN, T. M., & GİLES, M. B. (1981). The development and structure of personal control in teachers. Journal of Educational Research,74, 139-142. SMYLİE, M. (1988).The enhancement functin of staff development: Organizational and psychological antecedents to individual teacher change. American Educational Research Journal, 25, 1-30. SOLBERG, V. S., O’BRİEN, K., VİLLAREAL, P., KENNEL, R., & DAVİS, B. (1993). Self-Efficacy and Hispanic college students: Validation of the college self-efficacy instrument. Hispanic Journal of Behavioral Sciences, 15 (1), 80-95. SOLMUŞ, T. (2004). İş yaşamı, denetim odağı ve beş faktör kişilik modeli. Türk Psikoloji Bülteni, 10 (34- 35), 196-205.
938
Hakan KURT – Gülay EKİCİ
SOODAK, L., & PODELL, D. (1993).Teacher efficacy and student problem as factors in special education referral. Journal of Special Education, 27, 66-81. SÖZER, E. (1991). Türk üniversitelerinde öğretmen yetiştirme sistemlerinin öğretmenlik davranışları kazandırma yönünden etkililiği. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Basımevi. STARR, L. (2000). Measuring the effects of effective teaching. Education World. Retrieved October 16 2009, from www.education-world.com/a_issues.shtml. STEİN, M. K., & WANG, M. C. (1988). Teacher development and school improvement: The process of teacher cahnge. Teaching & Teacher Education,4 (2), 171-187. STEPHENS, P., & CRAWLEY, T. (1994). Becoming an effective teacher. Cheltenham. Stanley Thornes Publishers Ltd. ŞAMA, E., & TARIM, K. (2007). Öğretmenlerin başarısız olarak algıladıkları öğrencilere yönelik tutum ve davranışları. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi,5 (1), 135-154. ŞİŞMAN, M. (2004).Öğretmenliğe giriş. Ankara: Pegem A Yayıncılık. ULAY, A. (2004). Sınıf öğretmenlerinin öğretme-öğrenme süreçlerinde pekiştireç kullanmaya ilişkin tutumlarının değerlendirilmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana. USHER, E., & PAJARES, F. (2006). Inviting confidence in school: invitations as critical source of the academic self-efficacy beliefs of entering middle school students. Emory University Journal of Invitational Theory and Practice,12, 7-16. ÜSTÜNER, M., DEMIRTAŞ, H., & CÖMERT, M. (2009). A attitudes of prospective teachers towards the profession of teaching. (The case of İnönü University Faculty of Education). Education and Science,34 (151), 140-155. TATLIOĞLU, K., & AVCI, M. (2013). İlköğretim öğrencilerinin okul başarılarını olumsuz etkiyen nedenlerin belirlenmesine yönelik bir araştırma (Bingöl Örneği). The Journal of Academic Social Science Studies (JASSS), 5(8), 1111-1133. TSCHANNEN-MORAN, M., & HOY, A. W. (2001). Teacher efficacy: Capturing an elusive construct. Teaching and Teacher Education,17 (7), 783-805. THORNBERG, R. (2008). School children reasoning about school rules. Research Paper in Education, 23 (1). TOLLEFSON, N. (2000).Classroom applications of cognitive theories of motivation. Educational Psychology Review,12, 63-83. TOMLİNSON, T. M. (1993). Motivating students to learn: Overcoming barriers to high achievement. Berkeley, CA: McCutchan. TÜMKAYA, S. (2000). İlköğretim öğretmenlerindeki denetim odağı ve tükenmişlikle ilişkisi.IV. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Sempozyumu 15-16 Ekim 1998. Pamukkale Üniversitesi-Denizli, PAÜ Eğitim Fakültesi 2000, Sayı:8, Özel Sayı. WANG, M.C., HAERTEL, G. D., & WALBERG, H. J. (1993a). What influences learning? A content analysis of review literature. Journal of Educational Research, 84, 30-43. WANG, M.C., HAERTEL, G. D. & WALBERG, H. J. (1993b).Toward a knowledge base for school learning. Review of Educational Research, 63 (3), 249-294. WANG, M.C., HAERTEL, G. D., & WALBERG, H. J. (1994). What helps students learn? Educational Leadership,51, 74-79.
Sınıf Yönetimi Dersinin Öğretmen Adaylarının Öğrenci Başarısından Sorumluluk Algısına… 939
WOOLFOLK, A. E., & HOY, W. K. (1990). Prospective teachers’ sense of efficacy and beliefs about control. Journal of Educational Psychology, 82 (1), 81-91. WOOLFOLK, A. E., ROSOFF, B., & HOY, W. K. (1990). Teachers’ sense of efficacy and their beliefs about managing students.Teaching and Teacher Education,6, 137-148. WRİGHT, S. P., HOM, S.P., & SANDERS, W.L. (1997).Teacher and classroom context effects on students achievement: Implications for teacher evaluation. Journal of Personal Evaluation in Education,11, 57-67. YAPICI, Ş., & KOÇYİĞİT, M. (2012).Üniversite öğrencilerinin nedensel yüklemeleri.The Journal of Academic Social Science Studies (JASSS), 5 (2), 349-368. YEŞİLYAPRAK, B. (2003). Gelişim ve öğrenme psikolojisi. Ankara: Pegem Yayıcılık. YILDIRIM, A., & ŞİMŞEK, H. (2006). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık. YILMAZ, M., GÜRÇAY, D., & EKİCİ, G. (2007). Akademik özyeterlik ölçeğinin Türkçeye uyarlanması Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi,33, 253-259. YÖK (1998a). T. C. Yüksek Öğretim Kurulu Başkanlığı eğitim fakültesi öğretmen yetiştirme lisans programları. Ankara. YÖK (1998b). Eğitim fakülteleri öğretmen yetiştirme programlarının yeniden düzenlenmesi. Ankara. ZİMMERMAN, B. J. (1995). Self-efficacy and educational development. In A. Bandura (Ed.), Self-efficacy in changing societies (pp. 202–231). New York: Cambridge University Press.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com