Buradasınız

Anasayfa » Content

Okulda Motivasyon ve Amotivasyon: “Derse Katılmada Öğretmenden Beklentiler Ölçeği’nin” Geliştirilmesi

Motivation And Amotivation at School: Developing the Scale of Expectations From Teacher About Class Engagement

Journal Name:

  • Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi

Publication Year:

  • 2013

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
The purpose of this study was to develop the scale of expectations from teacher about class engagement for adolescents. Totally 294 (114 male and 180 female) participants who were adolescents ages 14-17 (mean=15.50) were included in the study. In this study, explatory and confirmatory factor analysis method and some reliability analysis methods were used in order to analyze the data. According to results, the scale which has 64.11 % explained variance and three dimensions which are named“to have positive personality traits“, “to motivate the students”, and also “do not harm students’ self-esteem” was developed. Confirmatory factor analysis shows that the scale has good adjustment indexes. The Cronbach Alfa values of the scale are ranged between .90-.73. In addition to this, the reliability and validity analyses show that the scale is satisfactory reliable and valid. As a result, in this study a scale which is named “the scale of expectations from teacher about class engagement” is developed. In the near future, this scale can be used in researches.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Bu çalışmanın amacı, öğrencilerin derse katılmada öğretmenden beklentilerini ölçebilecek bir ölçme aracı geliştirmektir. Çalışma, 14-17 yaşları arasındaki lise öğrenimi gören 180 kız ve 114 erkek olmak üzere toplam 294 ergen üzerinde gerçekleştirilmiştir. Çalışmada, açımlayıcı ve doğrulayıcı faktör analizi ve bazı güvenirlik analizleri yapılmıştır. Çalışmadan elde edilen bulgulara göre, açıklanan varyansı % 62.71 olan üç boyutlu bir ölçek elde edilmiştir. Ölçeğin boyutları, “olumlu kişilik özelliklerine sahip olmak”, “öğrenciyi motive etmek” ve “öğrencinin benlik saygısını zedelememek” olarak isimlendirilmiştir. Yapılan doğrulayıcı faktör analizi sonucuna göre de ölçek iyi uyum değerleri vermiştir. Ölçeğin güvenirliği iç tutarlık yöntemiyle analiz edilmiştir. Analiz sonuçlarına göre ölçeğin tamamının Cronbach Alfa değeri .90, birinci boyutun Cronbach Alfa değeri .92; ikinci boyutun Cronbach Alfa değeri .86 ve üçüncü boyutun Cronbach Alfa değeri .73 bulunmuştur. Ölçeğin ölçüt geçerliği, akademik motivasyon ölçeği ile incelenmiştir. Ölçeğin geçerlik değerleri tatminkâr düzeyde bulunmuştur. Geliştirilen ölçeğe “Derse katılmada Öğretmenden Beklentiler Ölçeği” ismi verilmiştir. Bu ölçekle, gelecekte çeşitli araştırmalar yapılması alanın gelişmesine katkıda bulunulabilir.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastrmx_91823_13_pp_1-18.pdf
  • 25
1-18
  • Turkish

REFERENCES

References: 

Ames, C. (1987). The enhancement of student motivation. In M. Maehr & D. Kleiber (Eds.),
Advances in motivation and achievement: Vol. 5. Enhancing motivation (pp. 123-148). Greenwich, CT: JAI Press.
Aypay, A., & Eryılmaz, A. (2011). Lise öğrencilerinin derse katılmaya motive olmaları ile
okul tükenmişliği arasındaki ilişkinin incelenmesi. Mehmet Akif Ersoy Eğitim Fakültesi Dergisi, 11 (21), 26-44.
Beishuizen, J.J., Hof, E,, Putten, C.M., Bouwmeester, S. & Asscher, J.J. (2001). Students'
and teachers' cognitions about good thinking. British Journal of Educational Psychology, 71, 185-201.
Bennett, S.K. (1982). Student perceptions of and expectations for male and female instructors:
Evidence relating to the question of gender bias in teaching evaluation. Journal of Educational Psychology 74: 170–9.
Brophy, J. (1987). Synthesis of research on strategies for motivating students to learn.
Educational Leadership, 45, 40-48.
Brophy, J. (1999). Tovard a model of the value aspects of motivation in education:
developing appreciation for particular learning domains and activities. Educational Psychologist, 34 (2), 75-86.
Bozanoğlu, İ. (2004). Akademik güdülenme ölçeği: geliştirmesi, geçerliği, güvenirliği.
Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 37(2): 83-98.
Busalıoğlu, Z. (1971). Eğitim Yönetiminde Teori Ve Uygulama. Ankara: Ayyıldız Matbaası.
Chokshi, S. & Fernandez, C. (2004). Challenges to importing Japanese lesson study:
Concerns, misconceptions, and nuances. Phi Delta Kappan, 520-525.
Chamorro-Premuzic, T., & Furnham, A. (2005). Personality and Intellectual Competence.
New Jersey: Lawrence Erlbaum
Erdle, S., Murray, H.G., . Rushton, J. P (1985). Personality, classroom behavior, and student
ratings of college teaching effectiveness: A path analysis. Journal of Educational Psychology 77,394–407.
Eryılmaz, A. (2007). Okulda motivasyon ve amotivasyon: Öğrencinin derse katılmasında
etkili olan öğretmenle ilgili faktörler. XVI. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi Tam Metin Bildiri Kitabı, Gaziosmanpaşa Üniversitesi, Tokat, Türkiye, 5-7 Eylül.
Eryılmaz, A., Yıldız, İ., & Akın, S. (2011). Investigating of relationships between
Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Yıl 13, Sayı 25, Mart 2013, 1 - 18
14
attitudes towards physics laboratories, motivation and amotivation for the class engagement. Eurasian J. Phys. Chem. Educ. (Special Issue): 59-64.
Eryılmaz, A, & Aypay, A. (2011a). The relationship between adolescents’motivation to
class engagement and their level of subjective well-being. International Journal of Human Sciences, 8:1220-1233.
Eryılmaz ,A, & Aypay, A. (2011b). Lise öğrencilerinde derse katılmaya motive olma
ile yaşam amaçları belirleme arasındaki ilişkiler. Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, (12) 3, 149-158.
Eryılmaz, A., & Dereli, E. (2011). Derse katılmama durumundaki zaman yönelimi
ölçeğinin psikometrik özellikleri. İlköğretim Online, 10 (3):1178-1190.
Furrer, C., & Skinner, E. (2003). Sense of relatedness as a factor in children’s academic
engagement and performance. Journal of Educational Psychology, 95, 148 – 162.
Grieve, A. M. (2010). Exploring the characteristics of “teachers for excellence”: Teachers’
own perceptions. European Journal of Teacher Education, 33(3), 265–277.
Helterbran, V.R. (2008). The ideal professor: Student perceptions of effective instructor
practices, attitudes, and skills. Education, 129(1), 125-138.
Kline, R. B. (1998). Principles and practice of structural equation modelling. New York:
Guilford Press.
Kline, R. B. (2005). Principles and practice of structural equation modelling (2nd ed.). New
York: The Guilford Press.
Maehr, M. L., & Meyer, H. A. (1997). Understanding motivation and schooling: Where we’ve
been, where we are, and where we need to go. Educational Psychology Review, 9, 371 – 408.
Mouton, S.& Hawkins, J. (1996). School attachment:Perpectives of low-atteched high school
students. Educational Psychology,16(3),pp.297-305
Montalvo, G.P. (1997) Pleasing the teacher: An exploration of the construct and its behavioral
and motivational patterns. Unpublished doctoral dissertation, The University of Oklahoma.
Montalvo, Gregory P., Eric A. Mansfield, & Raymond B. Miller. (2007). Liking or disliking
the teacher: Student motivation, engagement and achievement. Evaluation & Research in Education 20, (3): 144-58.
Natriello, G. (1984). Problems in the evaluation of students and student disengagement from
secondary schools,. Journal of Research and Development in Education, 17. 14-24.
Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Yıl 13, Sayı 25, Mart 2013, 1 - 18
15
Patrick, H., & Yoon, C. (2004). Early adolescents’ motivation during science investigation.
The Journal of Educational Research, 97, 319-328.
Phelan, P., Davidson, A. and Thanh Cao, H. (1992) Speaking up: Students perspectives on school. Phi Delta Kappa, 73, 695-704.
Pullmann, H., & Allik, J. (2008). Relations of academic and general self-esteem to school
achievement. Personality and Individual Differences, 45(6), 559-564.
Redenbach, S. (1991). Self-Esteem, The Necessary Ingredient for Success. USA: Esteem
Seminar Programs and Publications
Reschly, A. & Christenson, S.L. (2006). Prediction of dropout among students with mild
disabilities: A case for the inclusion of student engagement variables. Remedial and Special Education, 27, 276-292.
Reeve, J.M.(2004). Understanding motivation and emotion. USA:Jhon Willey & Sons.
Reeve, J., Jang, H., Carrell, D., Jeon, S., & Barch, J. (2004). Enhancing students’ engagement
by increasing teachers’ autonomy support. Motivation and Emotion, 28, 147 – 169.
Russell, V. J., Ainley, M., & Frydenberg, E. (2005). Schooling issues digest: Student
motivation and engagement. Retrieved from http://www.dest.gov.au/sectors/school education/publications resources/schooling issues digest/schooling issues digest motivation engagement.htm
Theobald, M. (2006). Increasing Student Motivation: Strategies For Middle And High School Teachers. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
Üredi, I., & Üredi, L. (2005).ilköğretim 8. Sınıf öğrencilerinin öz-düzenleme stratejileri ve
motivasyonel inançlarının matematik başarısını yordama gücü. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1 (2) 250-260.
Yılmaz, H., & Huyugüzel-Çavuş, P. (2007). Fen öğrenimine yönelik motivasyon ölçeğinin
geçerlik ve güvenirlik çalışması. İlköğretim Online, 6(3) 430-440.
Zimmerman, B., & Pons, M. (1988). Construct validation of a strategy model of student self
regulated learning. Journal of Educational Psychology, 80, 284-290.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com