Buradasınız

Anasayfa » Content

ÖĞRENCİLERİN SÖZEL PROBLEMLERİ ÇÖZERKEN SERGİLEDİKLERİ YAKLAŞIMLAR VE COĞRAFİ BÖLGELERE GÖRE BAŞARI ORANLARININ İNCELENMESİ

THE APPROACHES SHOWN BY STUDENTS DURING SOLVING VERBAL MATH PROBLEMS AND THE EXAMINATION OF STUDENTS SUCCESS RATIO ACCORDING TO GEOGRAPHICAL REGIONS

Journal Name:

  • Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi

Publication Year:

  • 2007

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
Problem solution is included not only among the aims of mathematics lessons; but also those of all others courses. For this reason, a problem and the structure ofproblem solution and the increasing of success in problem solution is a subject which has been studied by many educators. In this direction, the aim of this study is that the approaches shown by students during solving verbal Math problems and the students' success ratio according to geographical regions has been researched. The sample of the study; it constitutes of485 students at 6. and 7. classes from all regions of Turkey and from seven cities that can present each of these regions. In the research, the students have been asked three types of questions made up groups of 5. In the first category, S- problems, in the second category TÇ-ÇT problems, and in the third category G- problems take place. It is seen that students did not have so much difficulty in S-problems, mistakes were made in determining operations for problem solution because of memorizing certain essential concepts in TÇ-ÇT problems, the succession ratio of students is very low in G problems and to be don't effect of students success ratio in geographical regions on this mistakes.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Problem çözme, yalnızca matematik derslerinin amaçları arasında değil, bütün derslerin amaçları arasında yer almaktadır. Bu nedenle problem ve problem çözmenin yapısı ile problem çözmede başarının artırılması pek çok eğitimci tarafından üzerinde çalışılan bir konudur. Bu doğrultuda çalışmanın amacı; öğrencilerin sözel problemleri çözerken sergiledikleri yaklaşımlar ve coğrafi bölgelere göre öğrencilerin başarı oranlarının araştırılmasıdır. Çalışmanın örneklemi; Türkiye'nin her bölgesinden, o bölgeyi temsil edebilme özelliğine sahip yedi ilden, 6. ve 7. sınıf öğrencilerinden oluşan 485 kişiden oluşmaktadır. Araştırmada; 5'erli gruplardan oluşan üç tip soru öğrencilere yöneltilmiştir. Birinci kategoride; S-problemleri, ikinci kategoride; TÇ-ÇT problemleri ve üçüncü kategoride; G-problemlerinden oluşmaktadır. S-problemlerinde öğrencilerin fazla güçlük yaşamadıkları, TÇ-ÇT problemlerinde ise belli anahtar kavramların ezberlenmesi sonucunda problem çözümünde işlem belirlemede hata yapıldığı görülmüş, G-problemlerinde öğrencilerin başarılarının çok düşük olduğu ve coğrafi bölgelerdeki başarı oranlarının bu hatalara etkisinin olmadığı görülmüştür.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon uvt_77491.pdf
  • 1
13-24
  • Turkish

REFERENCES

References: 

Aydoğdu, T. And Olkun, S. (2004). İlköğretim öğrencilerinin toplama-çıkarma içeren standart sözel problemlerde işlem seçme başarıları, Eurasion Journal of Educational Research, 16, pp, 27-38.
Butler, D. L., & Winne, P. H. (1995). Feedback and self-regulated learning: A theoretical synthesis. Review of Educational Research, 65, 245-281.
Carpenter, T. P., Lindquist. M., Matthews, W.. & Silver. E. A. (1983). Results of the third NAEP mathematics assessment: Secondary school. Mathematics Teacher, 76, 652-659
Carver, C. S., & Scheier, M. F. (1990). Origins and functions of positive and negative affect: A control-process view. Psychological Review, 97, 19-35.
Anadolu (%54,5), Karadeniz (%61,1), Marmara (%60,1), Ege (%59) ve Doğu Anadolu (%50,9) olarak sırlanmıştır. TÇ-ÇT problemlerinde olduğu gibi G-prob-lemlerinde de beklenen yanlış cevaplardaki oranlar arasında önemli bir farkın olmadığı görülmektedir. Her bölgede öğrencilerin hatalı yaklaşımları %50'nin üzerindedir. Yani TÇ-ÇT ve G-problemlerindeki hataların sadece bölgelerin eğitim düzeyi ile ilgili olmadığı bunun Türkiye genelindeki öğrencilerde görülen bir öğrenme güçlüğü olduğu söylenebilir.
Matematik derslerinde ve ders kitaplarında her türlü problemlere, standart sözel problemlere, toplama işlemi ile ilgili anahtar sözcüğü içerdiği halde çıkarma işlemi ile ve çıkarma işlemi ile ilgili anahtar sözcüğü içerdiği halde toplama işlemi ile çözülebilen problemlere ve çözümü olmayan eksik bilgisi olan problemlere yer verilerek öğrencilerin zihinsel gelişimleri sağlanabilir ve problem çözme becerileri geliştirilebilir. Böylece bu tür problemlerle karşılaşan ve bu problemleri çözebilen öğrenciler gerçek hayatta karşılaştıkları problemleri de çözmede güçlük yaşamayacaklardır.
Dede, Y. (2004). Öğrencilerin Cebirsel Sözel Problemleri Denklem Olarak Yazarken Kullandıkları Stratejilerin Belirlenmesi. Matematikçiler Derneği Bilim Köşesi. http://www.matder.org.tr
Greer, B.
(1993)
. The modeling perspective on wor(l)d problems. Journal of
MuthematicalBehuvior1.2 , 239-250.
Herscovics, N.& Kieran, C. (1980). Constructing Meaning for The Concept of Equation. Mathematics Teacher. November, 572-58
Karataş, İ. ve Güven, B. 2004. 8. Sınıf Öğrencilerinin problem çözme becerilerinin belirlenmesi: Bir Özel Durum Çalışması, Milli Eğitim Dergisi, Sayı 163
23
Öğrencilerin sözelproblemleri.. / Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24, (2007), 13-24
Kılıç, D. and Samancı, O. (2005). "İlköğretim okullarında okutulan sosyal bilgiler dersinde problem çözme yönteminin kullanılışı". Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı:11, 100¬112.
MacGregor, M. ve Stacey, K.
(1996)
. Learning to Formulate Equations for Problems. PME 20, July 8¬12, Valencia, Spain, vol 3, 289-303.
Mayer,R.E., (1982) The Psychology of Mathematical problem solving. In F.K. Lester&Garofalo(Eds), Mathematical problem solving: Issues in research(1-13). Philadelpia:Franklin Institute Press
Reusser, K. ve Stebler, R.1997. Every word problem has a solution : The social rationality of
mathematical modeling in schools. Learning and Instruction, Vol:7, No:4, s.309-327.
Sabella, M.S. and Redish, E. F. (1995). "Student understanding of topics in linear algebra", Physics Education Research Group Unıversity of Maryland Physics Departmant College Park, 1-6,
Stacey, K. ve MacGregor, M. (2000). Learning the Algebraic Method of Solving Problems. Journal o Mathematical Behavir, 18 (2), 149-167.
T.C.
Mill
i Eğitim Bakanlığı Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı (2005). "İlköğretim Matematik Dersi Öğretim programı ve Klavuzu, 6-8. Sınıflar", 10-11.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com