Buradasınız

SERBEST VE YARATICI YAZMA TEKNİĞİNE GORE OLUŞTURULAN KOMPOZİSYONLARIN YAZILI ANLATIMIN NİTELİĞİ VE PUANLAMA TEKNİĞİ AÇISINDAN KARŞILAŞTIRILMASI

THE COMPARISON OF ESSAYS BASED ON FREE WRITING AND CREATIVE WRITING TECHNIQUE IN TERMS OF THE QUALITY OF WRITTEN EXPRESSION AND SCORINGTECHNIQUE1

Journal Name:

Publication Year:

DOI: 
http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.5340
Author NameUniversity of Author
Abstract (2. Language): 
There aretwo typesof expression: written expression and oral expression. The expression can be examinedin many ways. In this paper, we examine the effect of free writing techniques and creative writing techniques on written expression skills. It's extremely hard for one to learn written expression skills that have its own characteristic teaching techniques by her/him. While writing, it is important not only to write in the form of sentences according to the rules of the language but also to write appropriately expression qualities such as naturalness, salicylic, simplicity, clarity, fluency and clarity. Students which are equipped with these skill and techniques can express their feelings, thoughts and designs in a proper way. In this study, compositions written with free andcreative writingtechniques of11th grade students has been intended todetermine whetherthere is a differencein termsofthe nature ofwritten expression.This study is a descriptive study based on screening model. Data were obtained by examining the documentation and based on feedback fromthe teacher. Study group consists total of 227 students, 119 of which being eleventh grade student from Agri central H. A. High School whichisthe lower levelof socio-economic terms and 108 eleventh grade students from Ş. T. High School whichisthe upper levelof socioeconomic terms. Of these, 86 students wrote essays by free writing techniques whereas 141 students used creative writing techniques. The data ofthis study, an interval of5 monthshave been collectedin two phases. The first stagein each clustergroup of studentshas been giventhe necessary informationaboutfreelance writingtechniqueandcompositionsof themasked to buildin this framework. As a result ofthis operation, the studyhas been obtained fromthe firstdata set. Second data set have been obtained from the same group of students. This time students were given information about creative writing techniques, brain storm have been done and they have been asked to write essays by this technique. The textsproducedby the studentsthroughfree and creative writingtechniques. At first,in accordance"TheScale for Assessment ofWrittenExpression" by the twoscholars have beeninvestigated.Andthustwodifferentpointsare obtainedforeach text. Then all essays have been read by Turkish Language and Literatureteacher from schools outside the study, and these teachers were asked to give scores to the essays from 0 to 100. This way two data sets get scored by 3 different group of people. The data obtained from this study will be considered to offer alternative opinions to about method and techniques monitored in written expression studies carried out in schools to academics and teachers.
Abstract (Original Language): 
Bu çalışmada, serbest yazma tekniği ve yaratıcı yazma tekniğiyle oluşturulan kompozisyonların niteliği incelenmektedir. Kendine has öğretim teknikleri bulunan yazılı anlatım becerilerinin sadece kişisel çabayla öğrenilmesi oldukça zordur. Yazı yazarken düşünceleri dil kurallarına uygun cümleler şeklinde sıralamak yanında; tabilik, şahsilik, sadelik, açıklık, akıcılık ve duruluk gibi anlatım niteliklerine uygun yazmak da önemlidir. Bu beceri ve tekniklerle donatılan öğrenciler, duygu, düşünce ve tasarımlarını daha etkili ve amaca uygun olarak aktarabilirler. Bu çalışmayla on birinci sınıf öğrencilerinin serbest ve yaratıcı yazma teknikleriyle ürettiği kompozisyonlar arasında yazılı anlatımın niteliği açısından fark olup olmadığını ve kompozisyonların niteliğinin sosyo-ekonomik düzeye göre farklılaşıp farklılaşmadığını belirlemek amaçlanmaktadır. B u amaçla alt ve üst olmak üzere iki farklı sosyoekonomik düzeydeki iki okul seçilmiştir. Üçüncü bir amaç, puanlama tekniğinin öğrencilerin yazdıkları kompozisyonlara verilen puanlarda etkisi olup olmadığını ortaya çıkarmaktır. Bu araştırma tarama modeline dayalı betimsel bir çalışma olup mevcut durumu olduğu gibi gözler önüne sermeyi hedeflemektedir. Araştırmada veri toplama yöntemi olarak doküman incelemesinden yararlanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu Ağrı i l merkezindeki liselerden sosyo-ekonomik bakımdan alt düzey durumdaki H. A. Lisesinde öğrenim gören 119 öğrenci ve sosyo-ekonomik bakımdan üst düzey durumdaki Ş. T. Lisesinde öğrenim gören 108 öğrenci oluşturmaktadır. Her i k i liseden toplam 227 öğrencinin 86'sı serbest yazma tekniği, 141'i yaratıcı yazma tekniğine göre kompozisyon yazmıştır. Çalışmaya ait veriler, 5 ay ara ile i k i aşamada toplanmıştır. İlk aşamada her kümedeki öğrenci grubuna serbest yazma tekniği hakkında gerekli bilgiler verilmiş ve onlardan bu çerçevede kompozisyonlar oluşturmaları istenmiştir. Bu işlem sonucunda araştırmanın i lk veri seti oluşturulmuştur. İkinci veri seti yaklaşık 5 ay sonra aynı okullardaki öğrenci grubundan elde edilmiştir. Bu kez öğrenci grubuna yaratıcı yazma tekniği hakkında gerekli bilgiler verilmiş, konu üzerinde beyin fırtınası yapılmış ve öğrencilerden yaratıcı yazma tekniğiyl e kompozisyon yazmaları istenmiştir. İki uygulama arasında bu kadar zaman aralığı bırakmaktaki amaç, söz konusu yazılı anlatım tekniklerinin birbirine olan etkisini en aza indirmek ve dolayısıyla öğrencilerin kompozisyonlarını diğer teknikten etkilenmeden sadece bir tekniğin ilkelerini kullanarak oluşturmalarını sağlamaktır. Öğrencilerin serbest ve yaratıcı yazma teknikleriyle ürettikleri metinler ilk önce araştırmacının da içinde bulunduğu akademisyen grubu tarafından daha sonra uygulamanın yapıldığı okullarda çalışan Türk Dili ve Edebiyatı öğretmenleri tarafından analitik puanlama anahtarına göre incelenmiş ve her bir metin için iki farklı puan elde edilmiştir. Daha sonra tüm metinler uygulamanın yapıldığı okulların dışında görev yapan Türk Dili ve Edebiyatı öğretmenlerine okutulmuş; onlardan söz konusu bu metinlere 100 üzerinden analitik olmayan, toptan bir puan takdir etmeleri istenmiştir. Bu sayede söz konusu çalışma grubundan elde edilen iki veri seti üç farklı grup tarafından okunmuş ve puanlanmıştır. Bulgular, puanlama tekniğinin kompozisyonların ilk ve ikinci okuyuş puanlarında anlamlı bir farklılığa yol açmadığını, holistik okuyuş puanlarında anlamlı bir farklılığa yol açtığını ortaya çıkarmıştır. Ayrıca öğrencilerin yazma etkinliklerindeki başarıları üzerinde yazma tekniklerinin ve sosyo-ekonomik düzeyin etkili olduğu görülmektedir. Bu durum sosyo ekonomik düzey ve yazma tekniğinin yazılı anlatımın niteliğine etki ettiği sonucunu beraberinde getirmiştir.
879
898

REFERENCES

References: 

AYTAN, T.(2010). İlk ve Ortaöğretimde Yazma Becerisini Geliştirmeye Yönelik Yeni
Kompozisyon Teknikleri, Milli Eğitim Dergisi, 185: 66-80.
BAĞCI, H. (2011). Yazılı Anlatım ve Unsurları, Editör: Özbay, M. Yazma Eğitimi, Ankara: Pegem
Akademi.
CALKINS, L. (1994). The Art of Teaching Writing. NH: Heinemann, Canada:Portsmouth.
CALP, M. (2010). Özel Eğitim Alanı Olarak Türkçe Öğretimi, Ankara: Nobel Yayınları.
DAI, F. (2012). English-language creative writing by Chinese university students.English
Today,28(3): 21-26.
DURUKAFA, G. (1992).Cluster Metodu Yaratıcı Yazma. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi
Dergisi, 8(3): 83-114.
ENGINARLAR, H. (1991). A quantitative and qualitative comparison of three techniques of
grading ESL/EFL Essays. Journal of Human Sciences, 10(1): 23-45.
ERDİKEN, B. (2010). İşitme Engelli Öğrencilere Yazılı Anlatım Öğretiminde İki Yaklaşım ve
Değerlendirme.Milli Eğitim Dergisi,186: 111-132.
Turkish Studies
International Periodical For the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic
Volume 8/9 Summer 2013
Serbest Ve Yaratıcı Yazma Tekniğine Göre Oluşturulan Kompozisyonların Yazılı...
895
GRAVES, D. H. (1983). Writing: Teachers and Children at Work. London: Heineman Educational Books.
GÜNEŞ F. (2007).Türkçe Öğretimi ve Zihinsel Yapılandırma.Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
ISAACSON, S. ve LUCKNER, J. L. (1990).A Method of Assessing the Written Language of Hearing-Impaired Students. J. Commun. Disord. 23: 219-233.
MEB (2006).
Türkçe
Dersi Öğretim Programı ve Kılavuzu, Ankara: MEB Yayınları.
ÖZBAY, M. (2007). Türkçe Özel Öğretim Yöntemleri //.Ankara: Öncü Kitap.
SAN, İ. (2002). Yaratıcı düşünme ve tümel öğrenme. Eğitimde zekâ ve yaratıcılık: Bilgi, belge ve kılavuzlar içinde. Ankara: MEB Basımevi.
SEVER, S. (1997). Türkçe Öğretiminde Tam Öğrenme.İstanbul: Yapa Yayınları.
TEMİZKAN, M. (2006). Türkçe Öğretimde Yaratıcı Yazma Becerilerinin Geliştirilmesi, Türklük Bilimi Araştırmaları, 5: 621- 643.
TOMPKINS, G. E. (1997). Literacy for the 21st Century a Balanced Approach, New Jersey: Prentice-Hall.
ÜNALAN, Ş. (2001).Türkçe Öğretimi, Ankara: Nobel Yayınları ÜNSAL, G. (2008). Yazma Öğretimi, Dil Dergisi, 142:48.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com