THE COMPARISON OF ESSAYS BASED ON FREE WRITING AND
CREATIVE WRITING TECHNIQUE IN TERMS OF THE QUALITY OF
WRITTEN EXPRESSION AND SCORINGTECHNIQUE1
Journal Name:
- Turkish Studies
Key Words:
Keywords (Original Language):
| Author Name | University of Author |
|---|---|
Abstract (2. Language):
There aretwo typesof expression: written expression and oral expression. The expression can be examinedin many ways. In this paper, we examine the effect of free writing techniques and creative writing techniques on written expression skills. It's extremely hard for one to learn written expression skills that have its own characteristic teaching techniques by her/him. While writing, it is important not only to write in the form of sentences according to the rules of the language but also to write appropriately expression qualities such as naturalness, salicylic, simplicity, clarity, fluency and clarity. Students which are equipped with these skill and techniques can express their feelings, thoughts and designs in a proper way.
In this study, compositions written with free andcreative writingtechniques of11th grade students has been intended todetermine whetherthere is a differencein termsofthe nature ofwritten expression.This study is a descriptive study based on screening model. Data were obtained by examining the documentation and based on feedback fromthe teacher. Study group consists total of 227 students, 119 of which being eleventh grade student from Agri central H. A. High School whichisthe lower levelof socio-economic terms and 108 eleventh grade students from Ş. T. High School whichisthe upper levelof socioeconomic terms. Of these, 86 students wrote essays by free writing techniques whereas 141 students used creative writing techniques.
The data ofthis study, an interval of5 monthshave been collectedin two phases. The first stagein each clustergroup of studentshas been giventhe necessary informationaboutfreelance writingtechniqueandcompositionsof themasked to buildin this framework. As a result ofthis operation, the studyhas been obtained fromthe firstdata set. Second data set have been obtained from the same group of students. This time students were given information about creative writing techniques, brain storm have been done and they have been asked to write essays by this technique.
The textsproducedby the studentsthroughfree and creative writingtechniques. At first,in accordance"TheScale for Assessment ofWrittenExpression" by the twoscholars have
beeninvestigated.Andthustwodifferentpointsare obtainedforeach text. Then all essays have been read by Turkish Language and Literatureteacher from schools outside the study, and these teachers were asked to give scores to the essays from 0 to 100. This way two data sets get scored by 3 different group of people.
The data obtained from this study will be considered to offer alternative opinions to about method and techniques monitored in written expression studies carried out in schools to academics and teachers.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language):
Bu çalışmada, serbest yazma tekniği ve yaratıcı yazma tekniğiyle
oluşturulan kompozisyonların niteliği incelenmektedir. Kendine has
öğretim teknikleri bulunan yazılı anlatım becerilerinin sadece kişisel
çabayla öğrenilmesi oldukça zordur. Yazı yazarken düşünceleri dil
kurallarına uygun cümleler şeklinde sıralamak yanında; tabilik,
şahsilik, sadelik, açıklık, akıcılık ve duruluk gibi anlatım niteliklerine
uygun yazmak da önemlidir. Bu beceri ve tekniklerle donatılan
öğrenciler, duygu, düşünce ve tasarımlarını daha etkili ve amaca uygun
olarak aktarabilirler.
Bu çalışmayla on birinci sınıf öğrencilerinin serbest ve yaratıcı
yazma teknikleriyle ürettiği kompozisyonlar arasında yazılı anlatımın
niteliği açısından fark olup olmadığını ve kompozisyonların niteliğinin
sosyo-ekonomik düzeye göre farklılaşıp farklılaşmadığını belirlemek
amaçlanmaktadır. B u amaçla alt ve üst olmak üzere iki farklı sosyoekonomik
düzeydeki iki okul seçilmiştir. Üçüncü bir amaç, puanlama
tekniğinin öğrencilerin yazdıkları kompozisyonlara verilen puanlarda
etkisi olup olmadığını ortaya çıkarmaktır.
Bu araştırma tarama modeline dayalı betimsel bir çalışma olup
mevcut durumu olduğu gibi gözler önüne sermeyi hedeflemektedir.
Araştırmada veri toplama yöntemi olarak doküman incelemesinden
yararlanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu Ağrı i l merkezindeki
liselerden sosyo-ekonomik bakımdan alt düzey durumdaki H. A.
Lisesinde öğrenim gören 119 öğrenci ve sosyo-ekonomik bakımdan üst
düzey durumdaki Ş. T. Lisesinde öğrenim gören 108 öğrenci
oluşturmaktadır. Her i k i liseden toplam 227 öğrencinin 86'sı serbest
yazma tekniği, 141'i yaratıcı yazma tekniğine göre kompozisyon
yazmıştır.
Çalışmaya ait veriler, 5 ay ara ile i k i aşamada toplanmıştır. İlk
aşamada her kümedeki öğrenci grubuna serbest yazma tekniği
hakkında gerekli bilgiler verilmiş ve onlardan bu çerçevede
kompozisyonlar oluşturmaları istenmiştir. Bu işlem sonucunda
araştırmanın i lk veri seti oluşturulmuştur. İkinci veri seti yaklaşık 5 ay
sonra aynı okullardaki öğrenci grubundan elde edilmiştir. Bu kez
öğrenci grubuna yaratıcı yazma tekniği hakkında gerekli bilgiler
verilmiş, konu üzerinde beyin fırtınası yapılmış ve öğrencilerden yaratıcı yazma
tekniğiyl
e kompozisyon yazmaları istenmiştir. İki uygulama arasında bu kadar zaman aralığı bırakmaktaki amaç, söz konusu yazılı anlatım tekniklerinin birbirine olan etkisini en aza indirmek ve dolayısıyla öğrencilerin kompozisyonlarını diğer teknikten etkilenmeden sadece bir tekniğin ilkelerini kullanarak oluşturmalarını sağlamaktır.
Öğrencilerin serbest ve yaratıcı yazma teknikleriyle ürettikleri metinler ilk önce araştırmacının da içinde bulunduğu akademisyen grubu tarafından daha sonra uygulamanın yapıldığı okullarda çalışan Türk Dili ve Edebiyatı öğretmenleri tarafından analitik puanlama anahtarına göre incelenmiş ve her bir metin için iki farklı puan elde edilmiştir. Daha sonra tüm metinler uygulamanın yapıldığı okulların dışında görev yapan Türk Dili ve Edebiyatı öğretmenlerine okutulmuş; onlardan söz konusu bu metinlere 100 üzerinden analitik olmayan, toptan bir puan takdir etmeleri istenmiştir. Bu sayede söz konusu çalışma grubundan elde edilen iki veri seti üç farklı grup tarafından okunmuş ve puanlanmıştır.
Bulgular, puanlama tekniğinin kompozisyonların ilk ve ikinci okuyuş puanlarında anlamlı bir farklılığa yol açmadığını, holistik okuyuş puanlarında anlamlı bir farklılığa yol açtığını ortaya çıkarmıştır. Ayrıca öğrencilerin yazma etkinliklerindeki başarıları üzerinde yazma tekniklerinin ve sosyo-ekonomik düzeyin etkili olduğu görülmektedir. Bu durum sosyo ekonomik düzey ve yazma tekniğinin yazılı anlatımın niteliğine etki ettiği sonucunu beraberinde getirmiştir.
FULL TEXT (PDF):
- 9