Buradasınız

Tarih derslerinde bütünsel öğrenme: Gestaltçı yaklaşımdan Holistik yaklaşıma bir bakış denemesi

The wholeness teaching in history lessons: A perspective essay from Gestalt approach to Holistic approach

Journal Name:

Publication Year:

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
In these days, education researches emphasize on learning. The importance of wholeness in learning is just realized. Because of this, the thesis that the way individuals sense the world is complete, is became more important. The studies which are emphasize on wholeness learning are Gestalt, constructivism and holistic thinking. In this study, it is claimed that teaching history will be more fruitful by the wholeness learning approach. Because, by wholeness history teaching, it will be possible to make individuals learn meaningful, permanent and functional. For this, firstly, history teaching curriculum’s contents have to be prepared as in Annales school with a interdisciplinary approach. Additionally, in the history teaching process, it is clear that a plan, application and evaluation which will be supported the wholeness learning is needed. At this point, in developing a history curriculum, 2005 Elementary Social Science Curriculum approach can be appropriated. That is a thematic curriculum which takes note the chronological order. But, it is not enough to change the teaching curriculum for wholeness history teaching. First of all, teachers have to leave their traditional history perception and appropriate the wholeness approach.
Abstract (Original Language): 
Bugün eğitim dünyasındaki araştırmalar öğrenme, bireysel farklılıklar, tümdengelim-tümevarım, demokratik değerler üzerinde yoğunlaşmaktadır. Bunlardan tümdengelimi ilk işleyen Geştaltçı psikoloji olmuştur. Burada bireylerin dış dünyadan edindikleri duyumları algılama süreçlerinin bütünsel olduğu tezi önem kazanmıştır. Bütünsel eğitimi önemseyen diğer iki yaklaşım da yapılandırmacılık ve holistik düşüncedir. Bu çalışmada, bütünsel öğrenme yaklaşımının tarih eğitiminde daha verimli sonuçlar doğuracağı iddia edilmiştir. Bütünsel tarih öğrenimi ile bireylerde anlamlı, kalıcı ve işlevsel bir öğrenme sağlamak mümkün olabilecektir. Bunun için öncelikle tarih öğretim programlarının içeriğinin Annales Okulu’nun yaptığı gibi interdisipliner bir yaklaşımla oluşturulması, yine bütünsel bir tasarlama, uygulama ve değerlendirme süreçleri ile bireylere sunulması gerekir. Bu noktada program tasarımında bugün ilk ve ortaöğretim sosyal bilgiler-tarih derslerinin programlarında da benimsenen kronolojik düşünmeyi de önemseyen bir tematik yaklaşım geliştirilebilir. Ancak her şeyden önce geleneksel tarih algısı ve deneyimlerinin bir yana bırakılması, tarihin eğitimsel değeri olan amaçlar çerçevesinde bütünsel bir yaklaşımın benimsenmesi gerekir.
1-16

REFERENCES

References: 

Arıtan, A. (2007), “Öğrenme Tipinizi Tanıyor Musunuz?” (Çevrimiçi) http://www.kisisel basari.com/ 23.11.2007 tarihinde alınmıştır.
Burke, P. (2002), Fransız Tarih Devrimi: Annales Okulu, (Çeviren: Mehmet Küçük), Ankara: Doğu-Batı Yayınları.
Diem, Richard A. (1982), “Developing Chronological Skills in a World History Course”, Social Education, 46(3), 191–194.
Donald, J. G. (2004), “Disciplinary Differences in Learning and Thinking Processes and in Instructional Strategies”, Conference Proceedings Integrating Research into Undergraduate Education: The Value Added, Washington, D.C. November 18–19, 2004. (Çevrimiçi) http://www.reinventioncenter. miami.edu/Conference_04/ Janet_Donald/Disciplinary_Differences_Learning_Thinking_Processes.htm. 21.11.2007 tarihinde alınmıştır..
Evans, R. W.; Pang, V. O. (November/December 1995) “National Standarts for United States History: The Storm of Controversy Continues”, Social Studies. pg: 270-274.
Fay, B. (2001), Çağdaş Sosyal Bilimler Felsefesi, İstanbul: Ayrıntı Yayınevi.
İsmayıl Hakkı (1933), Tarih ve Terbiye, İstanbul: Semih Lütfi Suhulet Kütüphanesi.
Koyré, A. (2000), Bilim Tarihi Yazıları I, Ankara: Tübitak Popüler Bilim Kitapları.
National Curriculum/History (2008), http://curriculum.qca.org.uk/subjects/history/index. aspx. 01.03.2008 tarihinde alınmıştır.
Miller, R. (2005), “Bütünsel Eğitimin Felsefi Kaynakları”, Değerler Eğitimi Dergisi, 3 (10), 33–40.
Safran, M. (1993), “Değişik Öğrenim Basamaklarında Tarih Dersine İlişkin Tutumlar Üzerine Bir Araştırma” Eğitim Dergisi, 4: 35–40.
Saunders, R. M. (1996), “National Standards for United States History”, The Social Studies. 87 ( 2), 63–67.
Şimşek, A. (2008), İlköğretimde kronoloji öğretiminin uygulayıcısı olarak sosyal bilgiler öğretmenleri: Algıları, sorunları ve önerileri. I. Uluslararası Sosyal Bilimler Eğitimi Kongresi’nde kabul edilmiş bildiri ve tamamlanmış çalışma. Çanakkale.
Web 1: Gestalt Kuramı, (Çevrimiçi) http://www.sokrates.com.tr/dnot/ dnotlar/d10.html 21.11.2007.
Web 2: Öğrenme Stilleri, (Çevrimiçi) http://www.egitim.aku.edu.tr/ogrenstil.doc. 23.11.2007.
Web 3: Her Çocuk Farklı Şekilde Öğrenir, (Çevrimiçi) http://www.egitimgazetesi .com/. 21.11.2007.
Wikipedia, Annales Okulu, (Çevrimiçi) http://tr.wikipedia.org/wiki/Annales_Okulu. 21.11.2007.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com