You are here

Tarih öğretiminde sorgulamacı yaklaşım çerçevesinde soru sorma becerisi ve lise tarih ders kitaplarının durumu

The questioning skills in perspective of interrogation learning and condition of high school’s history textbooks in history teaching

Journal Name:

Publication Year:

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
In turkey, text books are still in a central position in history teaching. Because of this, qualities of text books are important. In this context, the level and quality of questions asked in the books are effective factors in student’s interrogation learning. In this study, The books, General Turkish History, History 1-2 and Turkish Revolution History and Kemalism, which are used in high schools in Turkey are investigated. The questions in these books are analyzed according to Bloom taksonomy. At the end of the study, it’s found that 757 of total 1265 question were at the knowledge stage. 351 questions were seem like they were at the comprehensive stage but actually they were remember (knowledge) stage. In the books there were only 160 comprehensive, 27 application and 1 synthesis stage question. According to this finding, it is found that in the history text books, there were 1108 (%88) lower level questions which need one to just remember the answer. At this condition, it can be said that it is hard to make a critical and interrogation learning by existing history text books.
Abstract (Original Language): 
Türkiye’de ders kitapları, tarih öğretimde hala merkezi bir yere sahiptir. Dolayısıyla ders kitaplarının niteliği tarih öğretimi açısından önemlidir. Bu bağlamda tarih ders kitaplarında yer alan soruların düzeyi ve niteliği öğrencilerin sorgulayarak öğrenmelerinde etkilidir. Bu çalışmada, Türkiye’de liselerde okutulan Genel Türk Tarihi, Tarih 1–2 kitapları ile Türkiye Cumhuriyeti İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük adlı dört ders kitabı incelenmiştir. Bu kitaplardaki soruların tamamı Bloom taksonomisine göre çözümlenmiştir. İnceleme sonucunda kitaplarda yer alan toplam 1265 sorunun 757’sinin tamamen bilgi düzeyinde olduğu görülmüştür. Buna ek olarak 351 sorunun ise kavrama düzeyinde gibi görünmesine rağmen hatırlama (bilgi) düzeyinde olduğu fark edilmiştir. Kitaplarda sadece 160 kavrama, 27 uygulama ve 1 sentez düzeyinde soru yer almıştır. Buna göre tarih ders kitaplarında hatırlama gerektiren alt düzey soruların toplamının 1108 (yani % 88) olduğu görülmüştür. Bu durumda mevcut tarih ders kitapları ile eleştirel ve sorgulamacı bir öğrenimin gerçekleşme şansının oldukça düşük olduğu söylenebilir.
1-15

REFERENCES

References: 

Aydın, M. Z. (2001), “Aktif Öğretim Yöntemlerinden Buldurma (Sokrates) Yöntemi”, CÜ İlâhiyat Fakültesi Dergisi, Cilt: 5 (1), 55-80.
Aydın, H. (2007), “Sokrates’in Felsefesi Işığında Sokratik Yönteme Analitik Bir Yaklaşım”. Yayınlanmamış Çalışma.
Bellhouse, R.; Johnston, G.; Fuller, A.; Deed, C. (2005), Socıal, Emotional And Cognitive Development And Its Relationship To Learning In School Prep To Year 10, A discussion paper prepared in August 2004 for the Victorian Curriculum and Assessment Authority as theoretical background for development of the Victorian Essential Learning Standards. http://vels.vcaa.vic.edu.au/downloads/discusspapers /socialdeveloplearning.pdf 21.03.2008 tarihinde alınmıştır.
Caron, E. J. (Mar-Apr 2005), “What Leads to the Fall of a Great Empire? Using Central Questions to Design Issues-Based History Units”, Social Studies, 96 (2): 51–60
Doğan, Y. (2007), Sosyal Bilgiler Öğretiminde Tarihsel Yazılı Kanıtların Kullanımı, (Yayınlanmamış Doktora Tezi), Ankara: Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
Kinder, D.; Bursuck, B.; Epstein, M. (1992), “An Evaluation History Textbooks”, The Journal of Special Education, 25 (4): 472–491.
Koray, Ö., Yaman, S. (2002), “Fen Bilgisi Öğretmenlerinin Soru Sorma Becerilerinin Bloom Taksonomisine Göre Değerlendirilmesi”, Gazi Üniversitesi Kastamonu Eğitim Dergisi, 10 (2): 317-324.
Kutlu, Ö. (2004), “Tek Soruyla Öğrenci Performansının Belirlenmesi” Eğitimde İyi Örnekler Konferansı, Sabancı Üniversitesi.
Ramsey, I.; Gabbard, C. (May 1990), “Questioning: An effective teaching method”. Clearing House, Vol. 63, Issue 9.
Safran, M. (1993), “Değişik Öğrenim Basamaklarında Tarih Becerisine İlişkin Tutumlar Üzerine Bir Araştırma”, Eğitim Dergisi, S.4: 34-40.
Savage, L. B. (May/Jun 1998), “Eliciting critical thinking skills through questioning”. Clearing House, 71 (5): 291-294.
Sönmez, V. (2001), Program Geliştirmede Öğretmenin El Kitabı, Ankara: Anı Yayınları.
Web 1. ÖSS Arşivi, http://www.osym.gov.tr 21.03.2008 tarihinde alınmıştır.
Yıldırım, A.; Şimşek, H. (2003), Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayınları.
YÖK (1997), Ünite 9 “Soru Sorma Becerisinin Öğrenilmesi”, Sosyal Bilgiler Öğretimi Öğretmen Kitabı içinde. www.yok.gov.tr/egitim/ogretmen/kitaplar/sosbilgi/ogrt/ unite9.doc.
Şimşek, A. (2008). Tarih öğretiminde sorgulamacı yaklaşım çerçevesinde soru sorma becerisi ve lise tarih ders
kitaplarının durumu. Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi [Bağlantıda]. 5:1. Erişim:
http://www.insanbilimleri.com
15
İncelenen tarih ders kitapları
Çetin, N.; Kutluay, M.; Avlar, M. (2006), Liseler için Genel Türk Tarihi, Ankara: Devlet Kitapları.
Maden, M.; Kablan M.; Sever, A. (2007), Lise Tarih 1, İstanbul: Devlet Kitapları.
Cazgır, V.; Yavuz, S.; Ceyhun, N.. (2006), Lise Tarih 2, Ankara: Devlet Kitapları.
Kara, K. (2006), Lise, Türkiye Cumhuriyeti İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük, İstanbul: Önde Yayıncılık.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com