You are here

Home » Content

ıŞ BIRLIKLI ÖĞRENME YÖNTEMININ SıNıF ÖĞRETMENI ADAYLARıNıN YAZıLı ANLATıM BECERILERINE ETKISI

THE EFFECT OF COOPERATIVE LEARNING ON WRITTEN EXPRESSION SKILLS OF PROSPECTIVE CLASSROOM TEACHERS

Journal Name:

  • Turkish Studies

Publication Year:

  • 2013
DOI: 
http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.5055

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
The aim of this study is to determine the effects of cooperative learning on written expression skills of prospective classroom teachers. In order to specify the effect of cooperative learning on written expression skills of prospective teachers, pre-test, post-test measuring control group experimental pattern was used. The working group of the study consists of 74 prospective classroom teachers; experimental group (n=38) and control group (n=36). Students were asked to write a composition on "The main qualifications that a successful classroom teacher should possess and ideal teaching' as a pre-test and a progress test. Server's (2010) composition assessment scale was examined by Turkish Language Education experts and decided to be used in the same way for evaluating the data. While analyzing data acquired as a result of Written Expression Assessment Scale and pre-test, post-test applications, Dependent samples t test was used; for the measurement of experimental and control group Independent Samples t test was used. Cooperative Learning has been found to be more effective than traditional method as regards to improving teacher candidate's written expression skills and permanency of these skills. In the pre-test data, there weren't any important differences found in the written expression skills of experimental group and control group (t= 1,944; p> ,05), however, in post (t= 6,663; p< ,05) and progress tests (t= 8,834; p< ,05), where cooperative learning was applied, there was a significant difference in behalf of experimental group.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Bu araştırmanın amacı, iş birlikli öğrenme yönteminin sınıf öğretmeni adaylarının yazılı anlatım becerilerine etkisini belirlemektir. İş birlikli öğrenme yönteminin öğretmen adaylarının yazılı anlatım becerilerine etkisini belirlemek için deneysel desenlerden, ön test-son test ölçümlü kontrol gruplu deneysel desen kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma gruplarını 74 sınıf öğretmeni adayı oluşturmaktadır. Deney (n=38) ve kontrol (n=36) grubu öğrencilerine "Başarılı bir sınıf öğretmeninde bulunması gereken temel nitelikler ve ideal öğretmenlik" konulu kompozisyon ön-son test ve izleme testi olarak uygulanmıştır. Sever (2010)'in geliştirdiği kompozisyon değerlendirme ölçeği Türkçe Eğitimi alanı uzmanlarınca incelenmiş ve ölçeğin verilerin değerlendirilmesinde aynı şekilde kullanilması kararlaştırılmıştır. Yazılı Anlatım Değerlendirme Ölçeği ile ön-son test ve izleme testi uygulamasından elde edilen verilerin analizinde, deney ya da kontrol grubunun ölçüm sonuçlarını değerlendirirken İlişkili Örneklemler t testi, deney ve kontrol grubunun ölçümleri için Bağımsız Örneklemler t testi istatistiği kullanılmıştır. İş birlikli öğrenme yöntemi, öğretmen adaylarının yazılı anlatım becerilerinin geliştirilmesi ve bu becerilerin kalıcılığında geleneksel yönteme göre daha etkili bulunmuştur. Ön test verilerinde deney ve kontrol grupları yazılı anlatım becerisi başarıları arasında önem düzeyinde anlamlı bir fark yokken (t= 1,944; p> ,05), son (t= 6,663; p< ,05) ve izleme (t= 8,834; p< ,05) testlerinde iş birlikli öğrenmenin uygulandığı deney grubu lehine anlamlı bir farklılığın olduğu belirlenmiştir.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastirmax-birlikli-ogrenme-yonteminin-sinif-ogretmeni-adaylarinin-yazili-anlatim-becerilerine-etkisi.pdf
  • 9
1781
1799
  • Turkish

REFERENCES

References: 

AĞCA, H. (2006). Yazılı anlatım. Ankara: Gündüz Yayıncılık.
AKTAŞ, E. (2006) Kubaşık öğrenme yönteminin 8. sınıf Türkçe derslerinde uygulanması ve sonuçları. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Erzurum.
AKSAKAL, Ö. D. (2002). İşbirlikli ğrenme yönteminin ana dili (Türkçe) eğitimine etkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
ALBAYRAK, L. (2006) Kubaşık öğrenme yönteminin ilköğretim 7. sınıf Türkçe derslerinde uygulanması ve sonuçları. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Erzurum.
ALKAN, C. (2001). Türk milli eğitim sisteminin 2000'li yıllarda yeniden yapılanmasının temel esasları eğitimde yansımalar VI, H.H. Ankara: Tekışık Eğitim Araştırma Geliştirme Merkezi.
ARICI, A.F., Ungan, S. (2008) İlköğretim ikinci kademe öğrencilerinin yazılı anlatım çalışmalarının bazı yönlerden değerlendirilmesi, Dumlupınar Üniversitesi Sosoyal Bilimler Enstitüsü Dergisi (20), 317-328
ARTZ,
A
. and C. Newman. (1990). How to use cooperative learning in the mathematics class. Reston, VA: National Council of Teachers of Mathematics.
AŞICI, M. ve Mataracı, E. (2000). İlköğretim 1. kademede, öğrencilerin imla ve noktalama ile ilgili bilgi ve beceri düzeyi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6, 106-115.
AVCI, E. (2006). İlköğretim 8. sınıf öğrencilerinin yaptıkları yazılı anlatım yanlışlarının incelenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Ankara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
BABACAN, M. (2003) Ortaöğretimdeki Türk Dili ve Edebiyatı öğretiminin Eğitim Fakültesi Türkçe Eğitimi Bölümü öğrencilerinin yazılı anlatım dersi sınav ve ödevleri çerçevesinde durumu. Ankara Üniversitesi TÖMER Dil Dergisi. S. 122. s: 61-75
Turkish Studies
International Periodical For the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic
Volume 8/9 Summer 2013

c
1792
Mehmet Nuri KARDAŞ
BAĞCI, H. (2007). Türkçe öğretmeni adaylarının yazılı anlatım ve yazılı anlatım derslerine yönelik tutumlarının değerlendirilmesi, TÜBAR- XXI
BAĞCI, H. (2007) Türkçe öğretmeni adaylarının yazılı anlatım derslerine yönelik tutumları ile yazma becerileri üzerine bir araştırma. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara
BAĞCI, H.,. (2011) Yazılı anlatım ve unsurları. M. Özbay (Ed.). Yazma eğitimi içinde (s. 85-124) Ankara: Pegem A Yayıncılık
BÖLÜKBAŞ, F. (2006). Öğrencilerin okuma ve yazmaya yönelik tutumlarının bazı değişkenler açısından değerlendirilmesi Çağdaş Eğitim (333), 32-39
BROMLEY, K. and Modlo, M,. (1997). Using cooperative learning to improve reading and writing in language arts. Reading and Writing Quarterly, 13, 21-35.
BÜYÜKİKİZ, K. K. (2007). İlköğretim 8. sınıf öğrencilerinin yazılı anlatım becerilerinin söz dizimi ve anlatım bozukluğu açısından değerlendirilmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
COOPER, J., and Mueck, R. (1990). Student involvement in learning: Cooperative learning and college instruction, Journal on Excellence in College Teaching, 1, 68- 76.
ÇAĞIMLAR Z. ve İflazoğlu A. (2002). Yazılı ve sözlü anlatım becerilerinin (kompozisyon) ilköğretim besinci sınıflarda öğretmen ve öğrenci görüşleri açısından değerlendirilmesi.
Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi , 2 ( 23), 12-22.
ÇELİKPAZU, E. E., (2006) Erzurum Merkez İlçe ilköğretim altıncı sınıf öğrencilerinin yazılı anlatım becerileri üzerine bir araştırma. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Erzurum.
ÇÖREK, D. (2006) İş birlikli öğrenmenin Türkçe dersine ilişkin başarı ve derse yönelik tutum üzerindeki etkileri. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
DOĞAN, Y. (2002), Türkçe öğretmenliği birinci sınıfta okuyan öğrencilerin okuma ve yazma becerileri ile genel kültür düzeyleri üzerine bir araştırma. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
GEDİK, M. (2008) Orta öğretim 9. sınıf öğrencilerinin yazılı anlatım becerileri üzerine bir inceleme. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
GÖMLEKSİZ, M., (1993), Kubaşık öğrenme yöntemi ile geleneksel yöntemin demokratik tutumlar ve erişiye etkisi. Yayımlanmamış doktora tezi, Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.
GÖRGÜLÜ, F. (2009) Drama destekli kubaşık öğrenme etkinliklerinin okul öncesi 5-6 yaş çocuklarının iletişim becerilerine etkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Adnan Menderes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Aydın .
GÜNDÜZ, O. ve Şimşek, T. (2011) Uygulamalı yazma eğitimi anlatma teknikleri II el kitabı. Ankara: Grafiker Yayınları.
GÜNGÖR, A.(2005) İş birlikli öğrenme yönteminin cinsiyete göre okuduğunu anlama stratejilerinin kullanımı ve okumaya yönelik tutum üzerindeki etkileri, Eurasian Journal of Educational Research, 20, p. 135-146
Turkish Studies
International Periodical For the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic
Volume 8/9 Summer 2013
İş Birlikli Öğrenme Yönteminin Sınıf Öğretmeni Adaylarının Yazılı Anlatım...
1793
GÜNGÖR, A. ve Ün Açıkgöz, K. (2006) İşbirlikli öğrenme yönteminin okuduğunu anlama stratejilerinin kullanımı ve okumaya yönelik tutum üzerindeki etkiler. Kuram ve
Uygulamada Eğitim Yönetimi Dergisi, 48, 481-502
İLASLAN, B. (2007) Orta öğretim ikinci sınıf öğrencilerinde görülen yazılı anlatım bozuklukları ve bozuklukların giderilmesi için çeşitli öneriler. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
İNCE, V. M. (2006) İlköğretim 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. sınıf öğrencilerinin yazılı anlatım becerilerinin değerlendirilmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Muğla Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Muğla.
JOHNSON, D.W.,& Johnson, R.T.
(1992)
. Approaches to implementing cooperative learning in the social studies classroom, cooperative learning in the social studies classroom: An invitation social study. R.J., Stahl and R.L., Vansicle Editor: Washington National Council for the social studies. Bulletin No: 87, 44-51.
JOHNSON, D.W and Johnson, R.T ( 1994) Learning together and alone, Boston: Allyna and Bacon
JOHNSON, D.W., Johnson, R.T., & Holubec, E. (1998). Cooperation in the classroom. Interaction Book Company.100, Edina, Minnesota, USA
JOHNSON, D. W., & Johnson, R. T. (1999). What makes cooperative learning work? In Kluge, D.
McGuire, S., Johnson, D.W., Johnson, R.T., Eds. Cooperative learning. Tokyo: Japan Association for Language Teaching.
JOHNSON, D.W., Johnson, R.T & Holubec, E.J. (1993). Circles of learning: Cooperation in the classroom. Edina, Minnesota: Interaction Book Company.
KARABAY, A. (2005).
Kubaşık
öğrenme etkinliklerinin ilköğretim beşinci sınıf Türkçe dersinde öğrencilerin dinleme ve konuşma becerileri üzerindeki etkileri. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.
KARAKOYUN,
M
. E. (2010) İlköğretim 5. sınıf öğrencilerine noktalama işaretlerinin öğretiminde işbirlikli öğrenme tekniklerinden Jigsaw I'in akdemik başarıya etkisi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Atatürk Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Erzurum.
KAVCAR, C., Oğuzkan, F. ve Aksoy Ö. (2009) Yazılı ve Sözlü Anlatım, Ankara: Anı Yay.
KAVCAR, C. ve Kantemir E.(1986). Türk Dili, Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Açık öğretim Fakültesi Yay.
KAYGAS, N. (2002). Üniversite son sınıf öğrencilerinin okuma ve dinleme sonucu anladıklarını yazılı anlatma becerileri. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Çanakkale On Sekiz Mart Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Çanakkale.
KAYIRAN Kuşdemir, B. (2007). Çoklu zeka kuramı destekli kubaşık öğrenme yönteminin Türkçe dersine ilişkin tutum ve okuduğunu anlamaya yönelik akademik başarı üzerindeki etkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.
KAYIRAN Kuşdemir, B., ve İflazoğlu A, .(2007). Çoklu zeka kuramı destekli kubaşık öğrenme yönteminin Türkçe dersine ilişkin tutuma ve okuduğunu anlama başarısına etkisi. Eğitim Araştırmaları Dergisi, 29, 129-141
Turkish Studies
International Periodical For the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic
Volume 8/9 Summer 2013

c
1794
Mehmet Nuri KARDAŞ
KIRBAŞ, A. (2006). İlköğretim sekizinci sınıf öğrencilerinin yazılı anlatım becerilerinin değerlendirilmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Erzurum.
KILIÇ, A. G. (2004). İşbirlikli öğrenme, okuduğunu anlama, strateji kullanımı ve tutum, Yayımlanmamış doktora tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
KİRBY, D.And
Liner
, T. ,(1998) Inside Out: Developmental Strategies For Teaching Writing , Portsmouth:Brynton/Cook pbl
KÖSTEKÇİ, M. (1992) Üniversite öğrencilerinin cümle hataları üzerine bir analiz çalışması. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
MADEN, S. (2010b). İlköğretim 6. sınıf Türkçe dersinde drama yöntemini temel dil becerilerinin kazanımına etkisi, Yayımlanmamış doktora tezi, Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Erzurum.
MADEN, S.(2011b). Takım oyun turnuva tekniğinin yazım kuralları ve noktalama işaretlerinin eğitiminde kullanımı, Uluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi Cilt: 2, S. 3, s. 52-67
MADEN, S. (2011a).
Effec
t of Jigsaw I Technique on Achievement in Written Expression Skill,
©
Educational Sciences: Theory & Practice -11(2) • Spring • 911-917
MADEN,
S.(2010)
. The effect of Jigsaw IV on the achievement of course of language teaching methods and techniques, Educational Research and Review Vol. 5(12), pp. 770-776,
NELSON, G.L, and Murphy, J.M. (1992) An L2 writing group: Task and social dimensions, p.
171-193
NOWLİN,
B.R.
, (2003) Does cooperative learning belong in the college writing classroom, Education Resources İnformation Center(ERİC) (www.eric.ed.gov/ERICWebPortal,
erişim tarihi, 10.12.2012).
ÖZBAY, M. (2010). Türkçe Öğretimi Yazıları. Ankara: Öncü Basımevi MEB (2009). İlköğretim Türkçe dersi öğretim programı ve kılavuzu (1 -5. Sınıflar), Ankara: Devlet Kitapları Müdürlüğü Basım Evi
ÖZBAY, M. (1995). Ankara merkez ortaokullarındaki üçüncü sınıf öğrencilerinin yazılı anlatım becerileri üzerine bir araştırma. Yayımlanmış doktora tezi, Gazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
ÖZBAY, M. (2011) Yazma Eğitimi, (Editör)Ankara: Pegem A Yayıncılık, s. 177-192
ÖZER, K. (2002). İlköğretim 4-5. sınıflarda Türkçe öğretiminde işbirliğine dayalı öğrenme metodunun kullanımına yönelik bir değerlendirme. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Konya.
PİLANCI, H. ve Diğerleri (2003) Türk Dili, Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Yayınları.
SEVER, S. (2000) Türkçe öğretimi ve tam öğrenme, Ankara: Anı Yay.
SHARAN, Y.
(1990)
. Cooperative learning theory and research. Praeger Publishers, Westport,
20,USA.
SLAVİN,
R.E
, (1988). Small group methods, The İnternational Encyclopedia of Teaching and Teacher Education ( Editör Michael J. Dunkin) Oxford Pergamon Press.,31 -33
Turkish Studies
International Periodical For the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic
Volume 8/9 Summer 2013
İş Birlikli Öğrenme Yönteminin Sınıf Öğretmeni Adaylarının Yazılı Anlatım...
1795
STEVENS, R. J. and Slavin R. (1995). The cooperative elementary school effects on student's achievment, attidutes, and social reliations. American Edocational Research, s. 32.No:2
STEVENS, R., J And Others (1989) A Cooperative Learning Approach to Elementary Reading and Writing Instruction: Long-Term Effects. Education Resources İnformation Center(ERİC) (www.eric.ed.gov/ERICWebPortal erişim tarihi, 10.12.2012)
STEVENS, R., J. and Durkin Scoot (1992) Using student team reading and studet team writing in middle schools: Two evaluations. Education Resources İnformation center (ERİC), (www.eric.ed.gov/ ERICWebPortal, erişim 10.12.2012)
STEVENS, R., J. and Slavin, R,E.(1995) Effect of a cooperative learning approach in reading and writing on academically handicapped and nonhandicapped students , Education Resources İnformation Center(ERİC) (www.eric.ed.gov/ERICWebPortal, erişim tarihi, 10.12.2012).
STEVENS, R., J. (2003) Student team reading and writing: A cooperative learning approach middle school literacy ınstruction, Education Resources İnformation Center(ERİC) (www.eric.ed.gov/ERICWebPortal erişim tarihi, 10.12.2012).
STEVENS, R., J. and Others ( 1987) Cooperative integrated reading and composition: Two field experiments, Education Resources İnformation Center(ERİC)
(www.eric.ed.gov/ERICWebPortal, erişim tarihi, 10.12.2012).
SUSAR Kırmızı, F. (2006). İlköğretim 4. sınıf Türkçe öğretiminde çoklu zeka kuramına dayalı işbirlikli öğrenme yönteminin erişi, tutumlar, öğrenme stratejileri ve çoklu zeka alanları üzerindeki etkileri, Yayımlanmamış doktora tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
ŞAHIN, A.(2011b). Effects of Jigsaw III technique on achievement in written expression Asia Pacific Education Review Volume 12, Number 3 , 427-435.
ŞAHİN,
A.(2010a
) Effects of Jigsaw II technique on academic achievement and attitudes to writen experission course, Educational Research and Reviews Vol. 5(12), pp.777-787
ŞAHİN, E., Maden, S., Kardaş, M.N. ve Şahin A. (2011). Noktalama işaretlerinin öğretiminde grup araştırması tekniğinin öğrenci başarısına etkisi, Mustafa Kemal Universitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Sayı/Issue: 15, s. 257 - 268
ŞAHİN, A. (2011c). Takım Oyun Turnuvaları Tekniğinin Uygulanmasına Yönelik Öğretmen Adaylarının Görüşleri, EKEV Akademi Dergisi, 46, 489-498
ŞAHİN, A. (2011). İş birlikli öğrenme teknikleri ve Türkçe öğretimi, (I. Basım), Ankara: Pegem A Yayınları,
ŞİMŞEK, U., Doymuş, K., Karaçöp, A. (2009). Yükseköğrenimde eğitim gören öğrencilerin demokratik tutumlarına Jigsaw ve birlikte öğrenme tekniklerinin etkisi, Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi 2009 13 (1): 167-176
TEKİN, H. (1980). Okuduğunu anlama gücü ile yazılı anlatım becerisini geliştirme yönünden okullarımızda Türkçe öğretimi. Ankara: Mars Matbaası.
TEMİZKAN, M. (2001). İlköğretim ikinci kademe öğrencilerinin yazılı anlatımlarının dil gelişimi bakımından incelenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü. Hatay.
Turkish Studies
International Periodical For the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic
Volume 8/9 Summer 2013

c
1796
Mehmet Nuri KARDAŞ
TEMİZKAN, M. (2008). Türkçe ve sınıf Öğretmeni adaylarının yazılı anlatım çalışmalarını düzeltme ve değerlendirme durumları Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 9, Sayı 3, 49-61
TEMİZKAN, M. (2003). Yazılı anlatım etkinliği çerçevesinde Türkçe öğretmenlerinin çalışmalarına ilişkin bir değerlendirme. Yayımlanmamış doktora tezi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü , Hatay.
TOK, S. (2008). İş birliğine dayalı öğrenme yöntemlerinden ikili denetim tekniğinin okuduğunu anlama üzerindeki etkisi. İlköğretim Online, 7, 748-757.
TÖREMEN, Ö. (2008). Erzurum merkez ilçe ilköğretim okullarındaki 8. sınıf öğrencilerinin yazılı anlatım becerileri üzerine bir araştırma. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Atatürk Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Erzurum.
UÇA, M. (2003). İstanbul 'da seçilen ilköğretim okullarının 6. sınıf Türkçe derslerinde tespit edilen yazılı anlatım bozuklukları ve Öneriler. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
UNGAN, S. (2007) Yazma becerisinin geliştirilmesi ve önemi. Erciyes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi (23), 461-472
UNGAN, S. (2008) Türkçenin yazı dili oluşum sürecinde karşılaştığı bazı tutumlar, Dumlupınar Üniversitesi Sosyal Bilimler Üniversitesi Dergisi (20) 299-316
UYSAL, M.E, (2009). İlköğretim Türkçe dersinde işbirlikli öğrenmenin erişi, eleştirel düşünce ve yaratıcılık becerilerine etkisi. Yayımlanmamış doktora tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
ÜN AÇIKGÖZ, K. (2006). Aktif öğrenme. (8. Basım) İzmir: Biliş Yayınevi.
YAMAN, B.(1999). Birleştirilmiş kubaşık okuma ve yazma tekniğinin temel eğitim beşinci sınıf öğrencilerinin Türkçe dersinde okuduğunu ve dinlediğini anlamaya yönelik akademik başarıları ve Türkçe dersine ilişkin tutumları. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Çukurova Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü , Adana.
YEŞİL, E. (2003). Erzurum'daki yatılı ilköğretim bölge okullarıyla ilköğretim okulları 6. sınıf öğrencilerinin yazım hataları. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Erzurum.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com