Buradasınız

İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİK DERSİNE YÖNELİK ÖZ-DÜZENLEYİCİ ÖĞRENME STRATEJİLERİ ÜZERİNE BİR İNCELEME

A STUDY ON THE ELEMENTARY STUDENTS’ SELF-REGULATED LEARNING STRATEGIES TOWARDS MATHEMATICS

Journal Name:

Publication Year:

Author NameUniversity of Author
Abstract (2. Language): 
The need of students to determine their own learning activities brings self regulation into the forefront. The purpose of this study was to investigate the elementary school student’ self regulatory and metacognitive skills point of view students’ gender and grade level. This research was designed with relational screening model which is one of the general screening models. The research sample were composed of 325 students, determined by randomly from an elementary school in İstanbul in the spring term of 2011-2012 academic year. The data of the research was collected by “Motivated Strategies for Learning Questionnaire” developed by Pintrich, Smith, Garcia and McKeachie (1993). For analyzing the data, t-test and ANOVA was used. Based on the outcomes, it was seen that, there is a significant difference between the students’ self regulatory and metacognitive skills depending on grade level. Furthermore, self regulatory and metacognitive skills significantly differ in gender, in favor of girl students. The results of the research make suggestions both for teachers and new researches on the topic.
Abstract (Original Language): 
Öğrencilerin kendi öğrenme etkinliklerini düzenleme gereksinimi öz-düzenleme kavramını ön plana çıkarmıştır. Bu bağlamda yapılan araştırmada, ilköğretim öğrencilerinin matematik dersine yönelik öz-düzenleme ve üstbilişsel becerilerinin, sınıf düzeyi ve cinsiyete göre farklılaşıp farklılaşmadığını tespit etmek amaçlanmıştır. Araştırmada betimsel araştırma kapsamında olan “İlişkisel Tarama” modeli kullanılmıştır. Araştırma, 2011-2012 öğretim yılı bahar döneminde İstanbul ili Avrupa Yakasında bulunan bir ilköğretim okulunda gerçekleştirilmiştir. Araştırma örneklemini 6,7 ve 8. sınıflarda okuyan toplamda 325 öğrenci oluşturmuştur. Veri toplama aracı olarak Pintrich, Smith, Garcia ve McKeachie (1993) tarafından geliştirilen “Öğrenmede Motive Edici Stratejiler Ölçeği(MSLQ)” kullanılmıştır. Verilerin çözümlenmesinde karşılaştırmalar, t testi ve ANOVA ile ortaya konulmuştur. Elde edilen bulgulara dayalı olarak, öğrencilerin sınıf düzeyine göre öz-düzenleme ve üstbilişsel becerileri arasında anlamlı farklılık olduğu bulunmuştur. Ayrıca, öğrencilerin cinsiyetlerine göre öz-düzenleme ve üstbilişsel becerilerinde kızların lehine anlamlı bir fark oluştuğu ortaya çıkmıştır. Elde edilen bulgular ışığında hem öğretmenler hem de yeni araştırma yapacak araştırmacılar için çeşitli çıkarımlar yapılarak önerilerde bulunulmuştur.
108
118

REFERENCES

References: 

Alcı, B. ve Altun, S. (2007). Lise Öğrencilerinin Matematik Dersine Yönelik Öz-düzenleme ve Bilişüstü Becerileri,
Cinsiyete, Sınıfa ve Alanlara Göre Farklılaşmakta Mıdır? Ç.Ü.Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 16(1), 33–44.
Altun, M. (1995). İlkokul 3, 4 ve 5. sınıf öğrencilerinin problem çözme davranışları üzerine bir çalışma.
Yayınlanmamış Doktora Tezi, Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
Altun, S. ve Erden, M. (2013). Self-regulation based learning strategies and self-efficacy perceptions as
predictors of male and female students’ mathematics achievement. Procedia-Social and Behavioral Sciences,
106, 2354-2364.
Ames, C. (1992). Classrooms: Goals, structures, and student motivation. Journal of Educational Psychology,
84(3), 261-271.
Arsal, Z. (2009). Öz-düzenleme Öğretiminin İlköğretim Öğrencilerinin Matematik Başarısına ve Tutumuna Etkisi.
Eğitim ve Bilim, 24(152), 3–14.
Azevedo, R., Cromley, J. G., Winters, F. I., Moos, D. C., & Greene, J. A. (2005). Adaptive human scaffolding
facilitates adolescents’ self-regulated learning with hypermedia. Instructional Science, 33, 381–412.
Baykul,Y. (1990). İlkokul beşinci sınıftan lise ve dengi okulların son sınıflarına kadar matematik ve fen derslerine
karşı tutumda görülen değişmeler ve öğrenci seçme sınavındaki başarı ile ilişkili olduğu düşünülen bazı faktörler.
Ankara :ÖSYM Yayınları.
Baysal, C. (1994). Davranış bilimleri. Eskişehir: A.Ü.Yayınları.
Biryukov, P.(2004). Metacognitive Aspects Of Solving Combinatorics Problems. International Journal for
Mathematics Teaching and Learning, 1-19.
Bloom, S. B. (1998). İnsan nitelikleri ve okulda öğrenme (çev. D. A. Özçelik). İstanbul: Milli Eğitim Yayınları.
Boekaerts, M. (2002). “Bringing About Change in Classroom: Strengths and Weaknesses of the Self-Regulated
Learning Approach – EARL Presidential 2001, Learning and Instruction, 12, 589-604.
Campbell, L. (1996). Teaching and learning through multiple intelligences. Needham Heights, Massachusetts: A
Simon & Schuster Company.
Cleary, T. J., & Zimmerman, B. J. (2004). Self-regulation empowerment program: A school-based program to
enhance self-regulated and self-motivated cycles of student learning. Psychology in the Schools, 41(5), 537-550.
Desoete, A., & Roeyers, H. (2006). Metacognitive macro evaluations in mathematical problem solving. Learning
and Instruction, 16, 12–25.
Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi
Journal of Research in Education and Teaching
Ağustos 2014 Cilt: 3 Sayı: 3 Makale No: 10 ISSN: 2146-9199
116
Flavell, J. H. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: a new area of cognitive developmental inquiry.
American Psychologist, 34(10), 906–911
Flavell, J. H. (2000). Development of children’s knowledge about the mental world.International Journal of
Behavioral Development, 24, 15–23.
Fuchs, L. S., Fuchs, D., Prentice, K., Burch, M., Hamlett, C. L., Owen, R., et. al. (2003). Enhancing third-grade
students’ mathematical problem solving with self-regulated learning strategies, Journal of Educational
Psychology, 95, 3, 306-315.
Gage, N. L., & Berliner, D. C. (1988). Educational psychology (4th ed.). Boston, MA: Houghton Mifflin.
Gagne, R. M., Briggs, L. J. & Wager, W. W. (1988). Principles of instructional design. New York: Holt, Rinehart
And Winston, Inc.
Gama, A. C. (2004). Integrating metacognition instruction in interactive learning environments. Unpublished
doctoral dissertation, University of Sussex.
Georghiades, P. (2004). From the general to the situated: three decades of metacognition. International Journal
of Science Education, 26 (3), 365-383.
Gömleksiz, M.N. ve Demiralp, D. (2012). Öğretmen adaylarının öz-düzenleyici öğrenme becerilerine ilişkin
görüşlerinin çeşitli değişkenler açısından değerlendirilmesi. Gaziantep Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 11(3),
777-795.
Güvenç, H. (2011). Çalışma günlüklerinin 6. sınıf öğrencilerinin öz düzenlemeli öğrenmeleri üzerine etkisi.
Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 41, 206-218.
Haşlaman, T. ve Aşkar, P. (2007). Programlama dersi ile ilgili öz-düzenleyici öğrenme stratejileri ve başarı
arasındaki ilişkinin incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 32,110–122.
Ifenthaler, D. (2012). Determining the effectiveness of prompts for self-regulated learning in problem-solving
scenarios. Educational Technology & Society, 15 (1), 38–52.
Karadeniz, Ş., Büyüköztürk, Ş., Akgün, A. Ö., Kılıç-Çakmak, E. ve Demirel, F. (2008). The turkish adaptation study
of motivated strategies for learning questionnaire (MSLQ) for 12–18 year old children: results of confirmatory
factor analysis. The Turkish Online Journal of Educational Technology, 7 (4), 108-117.
Karasar, N. (2009). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Nobel yay.
Kramarski, B., Mevarech, Z.R., & Liberman, A. (2001). The effects of multilevel versus unilevel-metacognitive
training on mathematical reasoning. The Journal of Educational Research, 94(5), 292-300.
Lee, H. (2012). Effects of goal relations on self-regulated learning in multiple goal pursuits: performance, the
self-regulatory process, and task enjoyment, Asia Pacific Education Review, 13(2), 369-386.
Lee, E., & Browman, J. (2002). A study on the relationship between self-regulated learning strategy and
collaborative learning, and its intervening factors in asynchronous learning network curriculum. Paper
presented at the American Educational Research Association 2002 Annual Meeting. New Orleans, April 1-5.
Livingston, J. A. (1997). Metacognition an overview. 12 Ocak 2010 tarihinde
http://www.gse.buffalo.edu/fas/shuell/cep564/metacog.htm adresinden alınmıştır.
Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi
Journal of Research in Education and Teaching
Ağustos 2014 Cilt: 3 Sayı: 3 Makale No: 10 ISSN: 2146-9199
117
Marcou, A., & Philippou, G. (2005). Motivational beliefs, self-regulated learning an mathematical problem
solving. Proceedings of the Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education,
Australia, 3, 297-304.
Martin, J. (2004). Self-regulated learning, social cognitive theory, and agency. Educational Psychologist, 39 (2),
135-145.
Miller, J.W. (2000). Exploring the Source of Self Regulated Learning: The İnfluence of İnternal and External
Comparisons. Journal of Instructional Pyschology, 27, 47-52.
Muzzatti, B., & Agnoli, F. (2007). Gender and mathematics: Attitudes and stereotype threat susceptibility in
Italian children. Developmental Psychology, 43(3), 747-759.
Ocak, G. ve Yamaç, A. (2013). İlköğretim beşinci sınıf öğrencilerinin öz-düzenleyici öğrenme stratejileri,
motivasyonel inançları, matematiğe yönelik tutum ve başarıları arasındaki ilişkilerin incelenmesi. Kuram ve
Uygulamada Eğitim Bilimleri, 13(1), 369-387.
Pajares, F. (1996). Self-efficacy beliefs in academic settings. Review of Educational Research, 66 (4), 543-578.
Pajares, F., & Graham, L. (1999). Self-efficacy, motivation constructs, and mathematics performance of entering
middle school students. Contemporary Educational Psychology, 24, 124–139.
Peklaj, C., & Pecjak, S., (2002). Differences in students’ self-regulated learning according to their achievement
and sex. Studia Psychology, 44, 29-43.
Perels, F., Gürtler, T., & Schmitz, B. (2005). Training of self-regulatory and problem-solving competence.
Learning and Instruction, 15, 123-139.
Perry, N.E., & VandeKamp, K.J.O. (2000). Creating classroom contexts that support young children’s
development of self-regulated learning. International Journal of Educational Research, 33, 821-843.
Pintrich, P.R. (2004). A conceptual framework for assessing motivation and self-regulated learning in college
students. Educational Psychology Review, 16 (4), 385-407.
Pintrich, P.R., Smith, D.A.F., Garcia, T., & McKeachie, W.J. (1993). Reliability and predictive validity of the
motivated strategies for learning questionnaire (MSLQ). Educational and Psychological Measurement, 53 (3),
801-814.
Schoenfeld, A. H. (1985). Metacognitive and epistemological issues in Mathematical understanding. In E.A.
Silver (Eds.), Teaching and learning mathematical problem solving: Multiple research perspectives (pp. 361-
379). Hillsdale, Nj: Erlbaum.
Schneicer, W. (2008). The development of metacognitive knowledge in children and adolescents: major trends
and ımplications for education. Mind, Brain, and Education, 2(3), 114–121.
Schraw, G. (1998). Promoting general metacognitive awareness. Instructional Science, 26 (1-2), 113-125.
Schraw, G., Crippen, K.J., & Hartley, K. (2006). Promoting self-regulation in science education: Metacognition as
part of a broader perspective on learning. Research in Science Education, 36, 111-139.
Schraw, G., & Sperling-Dennison, R. (1994). Assessing metacognitive awareness. Contemporary Educational
Psychology, 19, 460-470.
Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi
Journal of Research in Education and Teaching
Ağustos 2014 Cilt: 3 Sayı: 3 Makale No: 10 ISSN: 2146-9199
118
Schuitema, J., Peetsma, T., & van der Veen, I. (2012). Self-regulated learning and students' perceptions of
ınnovative and traditional learning environments: A longitudinal study in secondary education. Educational
Studies, 38(4), 397-413.
Schunk, D. H. (2005). Self-regulated learning the educational legacy of Paul R. Pintrich. Educational
Psychologist, 40 (2), 85- 94.
Üredi, I. ve Üredi, L. (2005). İlköğretim 8.sınıf Öğrencilerinin Öz-Düzenleme Stratejileri ve Motivasyonel
İnançlarının Matematik Başarısını Yordama Gücü. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(2), 250–260.
Veenman, M. V. J., Hout-Wolters, B. H. A. M., & Afflerback, P. (2006). Metacognition and learning: Conceptual
and methodoligical considerations. Metacognition and Learning, 7, 187-209.
Yüksel, İ. (2013). Öğretimsel stil tercihlerinin öz-düzenleme beceri düzeylerini yordama gücü. Dicle Üniversitesi
Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 20, 212-229.
Zimmerman, B. J. (1998). Academic studying and the development of personal skill: A self-regulatory
perspective. Educational Psychology, 33, 73–86.
Zimmerman, B. J. (2005). Attaining self regulation: A social cognitive perspective. In M. Boekaerts, P. R. Pintrich
& M. Zeidner (Eds.), Handbook of self-regulation (pp. 13-39). Burlington, MA: Elseiver Academic Press.
Zimmerman, B. J., Bandura, A., & Martinez-Pons, M. (1992). Self-motivation for academic attainment: The role
of self-efficacy beliefs and personal goal setting. American Educational Research Journal, 29 (3), 663-676.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com