Görsel Okuma Eğitimi
Visual Reading Education
Journal Name:
- Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi
Keywords (Original Language):
| Author Name | University of Author | Faculty of Author |
|---|---|---|
Abstract (2. Language):
Visual reading is one of the language learning domains as listening, speaking, reading and
writing. It is addressed as a separate domain in many countries’ language education programs and the
skills to be cultivated in students are listed. In the period of education, on the other hand, there are
various approached used. The approaches used around the world can be broadly grouped under three
main topics, which are “behavioral, cognitive and constructivist approaches”. Old approaches put
emphasis on recognizing and interpreting visuals in visual reading education. Today’s approaches,
however, focuses on the receptive, cognitive and affective impacts of the visuals and utilize visual
reading to develop multiple skills of students. In teaching visual reading, students are first trained for
perspective, and then for discovering visual codes, recognizing, understanding, sharing what is felt about
the visuals, enriching imagination and developing creativity skills. The aim of visual reading is to develop
students’ skills of expressing themselves both written and orally as well as their understanding and
questioning skills and to help them learn about culture and their environment. There have also been
significant developments in this field in our country and for the first time, visual reading was classified as
a separate domain in 1-5th graders Turkish Teaching Program in 2005 and the skills to be cultivated in
students were listed. Constructivist approach is adopted in visual reading education; and multiple
acquisitions, activities, assignments and projects are suggested in the program in order to develop visual
reading. Thereby, the aim is to develop the language, cognitive, affective and social skills of the students
in our country through visual reading skills.Abstract (Original Language):
Görsel okuma; dinleme, konuşma, okuma, yazma gibi dilin öğrenme alanlarından biridir.
Çoğu ülkenin dil öğretim programlarında ayrı bir alan olarak ele alınmakta ve öğrencilere kazandırılacak
beceriler arasında sıralanmaktadır. Eğitim sürecinde ise çeşitli yaklaşımlar uygulanmaktadır. Dünyamızda
uygulanan yaklaşımlar genel olarak “davranışçı, bilişsel ve yapılandırıcı” olmak üzere üç ana grupta
toplanmaktadır. Eski yaklaşımlar görsel okuma eğitiminde görselleri tanıma ve anlamlandırma
çalışmalarına önem veriyordu. Günümüz yaklaşımları ise görsellerin algısal, zihinsel ve duygusal
etkilerine odaklanmakta, öğrencilerin çeşitli becerilerini geliştirmek için görsel okumadan
yararlanmaktadır. Görsel okuma eğitiminde öğrencilere önce bakış eğitimi verilmekte, ardından görsel
kodları keşfetme, tanıma, anlama, görseller hakkında hissedilenleri paylaşma, hayal gücünü
zenginleştirme ve yaratıcılık becerilerini geliştirme çalışmaları yapılmaktadır. Görsel okuma etkinlikleriyle
öğrencilerin kendilerini yazılı ve sözlü ifade etmeleri, anlama ve sorgulama becerilerini geliştirmeleri,
kültür ve çevrelerine ilişkin bilgileri öğrenmeleri amaçlanmaktadır. Bu konuda ülkemizde de önemli
gelişmeler olmuş, görsel okuma eğitimi 2005 Türkçe 1-5.Sınıflar Öğretim Programında ilk kez ayrı bir alan
olarak ele alınmış, öğrencilere kazandırılacak beceriler sıralanmıştır. Görsel okuma eğitiminde ise
yapılandırıcı yaklaşım benimsenmiş, öğrencilerin görsel okuma becerilerini geliştirmek için programda
çeşitli kazanım, etkinlik, görev ve projeler önerilmiştir. Böylece ülkemizde de görsel okuma eğitimi
aracılığıyla öğrencilerin dil, zihinsel, duygusal ve sosyal becerileri geliştirilmeye çalışılmaktadır.
FULL TEXT (PDF):
