You are here

Home » Content

ERKEN ÇOCUKLUK DONEMİ EGİTİM PROGRAMİNA YÖNELİK İNANÇLAR ÖLÇEĞİNİN UYARLANMASİ ve BAZİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ

Journal Name:

  • Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi

Publication Year:

  • 2011

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
This study aimed to adapt the Early Childhood Curricular Beliefs Scale (ECCBS) to Turkish and to examine the participants' perspectives on certain educational philosophies with respect to several variables. A total of 212 individuals (practicing and preservice teachers) participated in the study. Data were collected by the ECCBS, known originally by the name Early Childhood Curricular Beliefs Inventory (ECCBI). These data were analyzed by using confirmatory factor analysis, Cronbach alpha coefficient, and Spearman Brown split half test reliability. Independent samples t-test was used to analyze the difference between the ECCBSfactor scores of practicing and preservice preschool teachers; the scores of preservice teachers with respect to the university and type of program attended; and the mean scores of practicing teachers with respect to age. Also, The Kruskal Wallis and Mann Whitney U test was used. ECCBS had a Behavioral, Developmental, Affective-Cognitive and Cognitive four-factor structure . The alpha and reliability coefficients coefficients were between .73-.90. T-test results revealed that practicing teachers adopted the three educational philosophies of developmental interaction, affective-cognitive and cognitive approach more than preservice teachers. Mann Whitney U test results revealed a significant difference in the affective-cognitive approach factor scores of teachers who were graduates of preschool education departments. It may be recommended that teacher education programs emphasize the necessity of beliefs, their role in education and in enabling preservice teachers to design more principled instruction. The findings of ECCBS showed consistency and applicability of the belief statements defining the four educational philosophies, and the scale emerged as a tool to determine the dominant educational philosophies of practicing and preservice teachers in early childhood education.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Araştırmanın amacı Erken Çocukluk Dönemi Eğitim Programına Yönelik İnançlar Ölçeği (EPİ)'ni Türkçe'ye uyarlamak ve katılımcıların eğitim felsefelerine bakış açılarını çeşitli değişkenler açısından incelemektir. Araştırmaya 212 kişi (öğretmen ve öğretmen adayı) katılmıştır. Veri toplama amacıyla özgün adı Early Childhood Curricular Beliefs Inventory (ECCBI) olan erken çocukluk dönemi eğitim programına yönelik inançlar ölçeği (EPİ) kullanılmıştır. Verilerin değerlendirilmesinde Doğrulayıcı faktör analizi, Cronbach alfa katsayısı hesaplanmış, Spearman Brown iki yarı test güvenirliğine bakılmıştır. Okulöncesi öğretmenleri ve adaylarının EPI faktör puanları arasındaki fark ile öğretmen adaylarının üniversite ve devam edilen programın türüne ve öğretmenlerin yaşlarına göre EPI puan ortalamaları arasındaki fark ilişkisiz t-testi ile gerçekleştirilmiştir. Ayrıca Kruskal Wallis ve Mann Whitney U testleri kullanılmıştır. EPİ'nin Davranışsal, Gelişimsel, Duyusal-Bilişsel ve Bilişsel olmak üzere dört faktörlü yapıya sahip olduğu ifade edilebilir. Ölçeğin alt boyut alfa ve güvenirlik katsayıları .73-.90 arasındadır. T-testi sonuçları öğretmenlerin gelişimsel etkileşim, duyusal-bilişsel ve bilişsel yaklaşım olmak üzere üç eğitim felsefesini öğretmen adaylarına kıyasla daha fazla benimsediklerini göstermektedir. Mann Whitney U testi sonuçlarında okulöncesi öğretmenliğinden mezun öğretmenlerin duyusal-bilişsel yaklaşım faktör puanları arasında anlamlı bir fark bulunmuştur. Öğretmen eğitiminde inançların gerekliliğine, eğitimdeki rolüne ve aday öğretmenlerin daha prensipli eğitim geliştirebilmelerini mümkün kılan inançların rolü üzerine vurgu yapılması önerilebilinir. EPİ'nin uyarlama çalışması sonucunda elde edilen bulgular, dört eğitim felsefesini tanımlayan inanç cümlelerinin geçerlik ve güvenirlik açısından tutarlılığını ve uygulanabilirliğini göstermiş, öğretmenlerin ve öğretmen adaylarının erken çocukluk dönemi eğitimi alanında baskın olan eğitim felsefelerinin belirlenmesine yönelik bir araç olarak kültürümüze kazandırılmıştır.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastirmax-erken-cocukluk-donemi-egitim-programina-yonelik-inanclar-olceginin-uyarlanmasi-bazi-degiskenlere-gore-incelenmesi.pdf
  • 40
120-133
  • Turkish

REFERENCES

References: 

Anderson, J.C. & Gerbing D.W. (1984). The effect of sampling error on convergence, improper solutions, and goodness-of-fit indices for maximum likelihood comfirmatory factor analysis. Psychometrika, 49, 155-173.
Anderson, L. & Bird, T. (1994). How three prospective teachers construed three cases of teaching (Research Report 94-3). East Lansing, MI: National Center for Research on Teacher Learning. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 384569)
Ashton, P. T., Webb, R. B. & Doda, N. (1982). A study of teachers' sense of efficacy. Final report, (Vol. 1). Gainesville, FL: University of Florida. (Erıc Document Reproduction Service
No. ED 231 834).
Charlesworth, R., Hart, C., Burts, D., & Hernandez, S. (1991). Kindergarten teachers' beliefs and practices. Early Child Development and Care, 70, 17-35.
Clark, C. & Peterson, P. (1986). Teachers' thought processes. In M. C. Wittrock (Ed.), Handbook of research on teaching (pp.255-296). New York: Macmillan.
Cole, D.A. (1987). Utility of confirmatory factor analysis in test validation research. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 55, 1019-1031.
Feeney, S. & Chun, R. (1985). Research in review: Effective teachers of young children. Young Children, 41(1), 47-52.
Feiman-Nemser, S. & Remillard, J. (1996). Perspectives on learning to teach. In F. B. Murray (Ed.), The teacher educator's handbook: Building a knowledge base for the preparation of teachers (pp. 63-91). San Francisco: Jossey-Bass.
Gibson, S. & Dembo, M. (1984). Teacher efficacy: A construct validation. Journal of Educational Psychology, 76(4), 569-582.
Green, T. (1971). The activities of teaching. New York: McGraw Hill.
Isenberg, J. (2001). The state of art in early childhood professional preparation. In New
Teachers for a New Century: The Future of Early Childhood Professional Preparation. Jessup, MD: United States Department of Education.
Kennedy, M. (1997, March). Defining an ideal teacher education program. Retrieved from http://www.msu.edu/~mkennedy/publications/ docs/NCATE.html.
Lasley, T. (1980). Preservice teacher beliefs about teaching. Journal of Teacher Education,
31(4), 38-41.
132
Ebru H. TANJU; Nilüfer DARICA; Şener BÜYÜKÖZTÜRK - Ç.Ü. Eğitim Fakültesi Dergisi: 40 (2011), 120-133
Lortie, D.
(1975)
. Schoolteacher: A sociological study. Chicago: University of Chicago Press.
Marsh,
H.W.
, Balla, J.R., & McDonald, R.P.(1988). Goodness-of-fit indexes in confirmatory factor analysis: The effect of sample size. Psychological Bulletin, 103, 391-410.
Mayer, R. & Goldsberry, L. (1987, April). The development of the beliefs/practice relationship in two student teachers. Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association, Washington, D.C. (ERIC Document Reproduction Servive No. ED
285845).
Miller Marsh, M. (2003). The social fashioning o teacher identities. New York: Peter Lang Associates.
Nisbett, R. & Ross, L. (1980). Human inference: Strategies and shortcomings of social judgement. Englewood Cliffs, N. J.: Prentice-Hall, Inc.
Pajares, M. (1992). Teachers' beliefs and educational research: Cleaning up a messy construct. Review of Educational Research, 62, 301-332.
Pajares, M. (1993). Preservice teachers' beliefs: A focus for teacher education. Action in Teacher Education 15(2), 45-54.
Patrick, H. & Pintrich, P. (2001). Conceptual change in teachers' intuitive conceptions of learning, motivation, and instruction: The role of motivational and epistemological beliefs. In B. Torff & R. Sternberg (Eds.), Understanding and teaching the intuitive mind: Student and teacher learning (117-143). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Assoc.
Rokeach, M. (1968). Beliefs, attitudes and values: A theory of organization and change. San Francisco: Jossey-Bass.
Smith, K. (1992). The development of the primary teacher questionnaire: A teacher beliefs scale based on the NAEYC guidelines for appropriate practice in the primary grades. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 356031)
Spodek, B. (1988). Implicit theories of early childhood teachers: Foundations for professional behavior. In B. Spodek, O. N. Saracho, & D. L. Peters (Eds.), Professionalism and the early childhood practitioner (pp.161-172). New York: Teachers College Press.
Sümer, N. (2000). Yapısal eşitlik modelleri: temel kavramlar ve örnek uygulamalar. Türk Psikoloji Yazıları, 3 (6) 49-74.
Woolfork Hoy, A. & Murphy, P. (2001). Teaching educational psychology to the implicit mind. In B. Torff & R. Sternberg (Eds.), Understanding and teaching the intuitive mind: Student and teacher learning (pp. 145-185). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Assoc.
Yarger, S. & Smith, P. (1990). Issues in research on teacher education. In W.R. Houston (Ed.), Handbook of research on teacher education (pp. 25-41). New York: Macmillan.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com