You are here

Home » Content

BİRLEŞTİRME-II TEKNİĞİNİN FRANSIZCA OKUMA DERSİNDE ÖĞRENİLEN SÖZCÜKLERİ HATIRDA TUTMAYA ETKİSİ

EFFECT OF JIGSAW-II ON THE RETENTION OF NEW WORDS LEARNED IN THE COURSE OF READING IN FRENCH

Journal Name:

  • Dokuz Eylül Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi

Publication Year:

  • 2011

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
The purpose of this research is to find the effect of the Jigsaw -II technique regarding the retention of new words learned in the French reading course conducted with freshman of the French Foreign Language Department. In this research, comparative unsynchronized group post-test model was used. The participants of this research are 1st year students studying in the French Foreign Language Department of the Anadolu University (Eskişehir) during the spring semester of the academic year 2009-2010. There were 16 participants in the experimental group, 14 participants in the control group. The data were analyzed by analysis of frequency and percentage. As a result, in contrast to the control group using traditional teaching methods, students of the experimental group were greatly remembered new words learned in French reading course.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Bu araştırmanın amacı Fransız Dili ve Eğitimi Bölümü 1. sınıf öğrencilerinin Fransızca okuma dersinde kullanılan birleştirme-II tekniğinin öğrenilen yeni sözcükleri hatırda tutmaya olan etkisinin araştırılmasıdır. Araştırmada karşılaştırmalı eşitlenmemiş grup son-test araştırma modeli kullanılmıştır. Araştırmanın katılımcılarını 2009-2010 öğretim yılı bahar döneminde Eskişehir Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Fransız Dili ve Eğitimi Bölümü’nde öğrenim gören 1. sınıf öğrencileri oluşturmuştur. 16 kişiden oluşan 1. grup deney grubunu, 14 kişiden oluşan 2. grup ise kontrol grubunu oluşturmuştur. Araştırma verileri frekans ve yüzde analizi yapılarak çözümlenmiştir. Araştırmanın sonucunda, geleneksel öğretim yöntemleri kullanılarak ders yapılan kontrol grubunun aksine, birleştirme-II tekniğinin kullanıldığı deney grubundaki öğrencilerin Fransızca okuma dersinde öğrendikleri yeni sözcükleri büyük ölçüde hatırladıkları bulunmuştur.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastirmax-birlestirme-ii-tekniginin-fransizca-okuma-dersinde-ogrenilen-sozcukleri-hatirda-tutmaya-etkisi.pdf
  • 4
75-84
  • Turkish

REFERENCES

References: 

Abrami, P.C. (1996). L’apprentissage coopératif: théories, méthodes,
activités. Montréal: Les Éditions de la Chenelière.
Açıkgöz, K.Ü. (1993) “İşbirliğine Dayalı Öğrenme ve Geleneksel
Öğretimin Üniversite Öğrencilerinin Akademik Başarısı, Hatırda Tutma Düzeyleri
ve Duyuşsal Özellikleri Üzerindeki Etkileri” A. Ü. Eğitim Bilimleri Fakültesi: I.
Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi 25-28 Eylül 1990, Ankara. (s.187-201).
Alhaidari, M.S. (2006). The effectiveness of using cooperative learning to
promote reading comprehension, vocabulary, and fluency achievement scores of
male fourth and fifth-grade students in a Saudi Arabian school. Yayınlanmamış
Doktora Tezi. The Pennsylvania State University, Pennsylvania.
Avcı, S. ve Fer, S. (2004). Birleştirme-II tekniği ile oluşturulan işbirliğine
dayalı öğrenme ortamının öğrenciler üzerindeki etkisi. Eğitim ve Bilim, 29 (134):
61-74.
Campus France, (2010). “Les tests et diplômes de Français langue
étrangère”,http://ressources.campusfrance.org/catalogues_recherche/diplomes/fr/fle
_fr.pdf (17.06.2011).
O’Donnell, A. M. (1999). Structuring dyadic interaction through scripted
cooperation. İçinde O’Donnel, A. M. ve King, A. (ed). Cognitive perspective on
peer learning: 179-196. NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Dubois, L. ve Dagau, P. C. (1994). “L’Apprentissage coopératif”,
http://tecfa.unige.ch/~laurent/didact/cooperation.htm, (11.04.2007).
Ghaith, G. (2003). Effects of the learning together model of cooperatif
learning on English as foreign language reading achievement, academic self-esteem, and feelings of school alineation. Bilingual Research Journal, 27 (3): 451-474.
Ghaith, G. ve Abd El-Malak, M. (2004). Effect of Jigsaw-II on literal and
higher order EFL reading comprehension. Educational Research and Evaluation,
10 (2): 105-115.
Gömleksiz, M. N. (2007). Effectiveness of cooperative learning (Jigsaw-II)
method in teaching English as a foreign language to engineering students (Case of
Fırat University, Turkey). European Journal of Engineering Education, 32 (5):
613-625.
Güngör, A. ve Açıkgöz, K. Ü. (2006). İşbirlikli öğrenme yönteminin
okuduğunu anlama stratejilerinin kullanımı ve okumaya yönelik tutum üzerindeki
etkileri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 12 (48): 481-502.
Karasar, N. (1995). Bilimsel araştırma yöntemi. Ankara: 3A Araştırma
Eğitim Danışmanlık Ltd.
Kılıç, A. G. (2004). İşbirlikli öğrenme, okuduğunu anlama, strateji
kullanımı ve tutum. Yayınlanmamış Doktora Tezi. Dokuz Eylül Üniversitesi,
Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
Johnson, D. W. ve Johnson, R. T. (1994). Learning together and alone:
Cooperative, competitive, and individualistic learning. 4th Edition, Boston: Allyn
and Bacon.
Johnson, D. W. ve Johnson, R. T. (1999). What makes cooperative learning
work. İçinde Kluge, D., McGuire, S., Johnson, D. W. ve Johnson, R. T. (Ed.).
JALT applied materials: cooperative learning: 23-36. Tokyo: Japan Association
for Language Teaching.
Onur, E. (2003). İşbirlikli öğrenme yöntemi ve geleneksel yöntemin
ilköğretim okulları 7. sınıf İngilizce dersinde öğrenci başarısı üzerindeki etkilerinin
karşılaştırılması (Vali Tevfik Gür İlköğretim Okulu Örneği). Yayınlanmamış
Yüksek Lisans Tezi. Fırat Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Elazığ.
Slavin, R. E. (1983). When does cooperative learning increase student
achievement?. Psychological Bulletin, 94 (3): 429-445.
Slavin, R. E. (1991). Student team learning: A practical guide to
cooperative learning. 3rd Edition, Washington, Dc: National Education
Association.
Slavin, R. E. (1995). Cooperative learning: theory research and practice.
2nd Edition, Boston: Allyn and Bacon.
Snow, D. R. (2005). Classroom strategies for helping at-risk. USA:
Association For Supervision & Curriculum Development.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com