You are here

Home » Content

ÖĞRETMEN ADAYLARININ KİŞİLİK TİPLERİYLE SINIF YÖNETİMİ PROFİLLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİSİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ

THE EVALUATION OF THE RELATIONSHIP BETWEEN PERSONALITY TYPES AND CLASSROOM MANAGEMENT PROFILES OF TEACHER CANDIDATES

Journal Name:

  • Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi

Publication Year:

  • 2013

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
Purpose of this study is to evaluate the relationship between teacher candidates' personality types and classroom management profiles. The research has been prepared according to the scanning model. Totally 297 teachers participated in the research. In the research, “The Keirsey Temperament Sorter-II Scale” is used for determining the personality types, whereas “The Classroom Management Profile Scale” is used for determining the classroom management profiles. For the general of the scales the Cronbach Alpha Reliability Coefficients have been found as 0.76 and 0.85. In data analysis, beside descriptive statistics, Chi-square Test and Pearson Correlation Coefficient are used. The most important results obtained at the end of the research are as follows: it has been determined that the teacher candidates mostly prefer to use the appreciated classroom management profile; this is followed by authoritative, indifferent and loose classroom management profiles. In terms of personality types, it has been determined that the teachers mostly have guardians personality type; itis followed by idealists, artisans and rationals. It has been determined that teacher candidates that have protective personality type also mostly prefer to use appreciated classroom management profile. On the other hand, it has been determined that there are positive medium level relationships between teacher candidates' personality types and classroom management profiles.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Bu çalışmanın amacı, öğretmen adayların kişilik tipleriyle sınıf yönetimi profilleri arasındaki ilişkiyi değerlendirmektir. Araştırma tarama modeline göre hazırlanmıştır. Araştırmaya toplam 297 öğretmen adayı katılmıştır. Araştırmada kişilik tiplerini belirlemek için “The Keirsey Temperament Sorter-II” ölçeği kullanılırken, sınıf yönetimi profillerini belirlemek için ise “Sınıf Yönetimi Profili Ölçeği” kullanılmıştır. Ölçeklerin geneli için Cronbach Alpha Güvenirlik Katsayıları 0.76 ve 0.85 olarak bulunmuştur. Verilerin analizinde betimsel istatistiklerin yanında, Kay-Kare testi ve Pearson korelasyon katsayısı kullanılmıştır. Araştırma sonunda elde edilen en önemli sonuçlar şunlardır; öğretmen adaylarının en fazla takdir edilen sınıf yönetimi profilini kullanmayı tercih ettikleri belirlenirken, bunu otoriter, aldırmaz ve başıboş sınıf yönetimi profillerinin izlediği belirlenmiştir. Kişilik tipleri açısından öğretmen adaylarının en fazla koruyucu kişilik tipine sahip oldukları belirlenirken, bunu idealistler, zanaatçılar ve mantıklılar izlemektedir. Koruyucu kişilik tipine sahip olan öğretmen adaylarının da en fazla takdir edilen sınıf yönetimi profilini kullanmayı tercih ettikleri tespit edilmiştir. Ayrıca öğretmen adaylarının kişilik tipleriyle sınıf yönetimi profilleri arasında pozitif yönde ve orta düzeylerde ilişkiler olduğu belirlenmiştir.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastrmx_116393_2_pp_189-198.pdf
  • 2
189-198
  • Turkish

REFERENCES

References: 

Anthony, T., & Kritsonis, W. (2007). A mixed methods assessment of the effectiveness of strategic e-montoring in improving the self-efficacy and persistence (or retention) of alternatively certified novice teachers within an inner city school. District Doctoral Forum National Journal for Publishing and Monitoring Doctoral Student Research, 4 (1), 1-8.
Arslantaş, Y. (1998). Sınıf yönetiminde öğretmen iletişim becerilerine ilişkin öğretmen ve öğrenci görüşleri. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Bolu.
Bangır, G. (1997). Sınıf içi iletişime ilişkin öğretmen-öğrenci davranışları, görüşleri ve önerileri. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
Ball, I. L. (2000). Primary teachers and secondary teachers: alike or different types? A look at data from the MBTI Australian data archive. Australian Psychological Type Review, 2 (3), 13-14.
Ball, I. L. (2001).Gender differences in the distribution of types in Australia: Men are from Marble Bar; Women are from Venus Bay. Australian Psychological Type Review, 3, 13-14.
Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, S. ve Demirel, F. (2008). Bilimsel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
Chambers, S. M., Henson, R. K., & Sienty, S. F. (2001). Personality types and teaching efficacy as predictors of classroom control orientation in beginning teachers. Paper presented at the annual meeting of the Southwest Educational Research Association, New Orleans, LA.
Cotton, K. (2000). The schooling practices that matter most. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
Decker, L. E., & Rimm-Kaufman, S. E. (2008). Personality characteristics and teacher beliefs among preservice teachers. Teacher Education Quarterly. 35(2), 45-60.
DeNovellis, R., & Lawrence, G. (1983).Correlates of teacher personality variables (Myers-Briggs) and classroom observation data. Research in Psychological Type, 6, 37-46.
Ditiberio, J. K. (1996). Education, learning styles, and cognitive styles. In A. L. Hammer (Ed.). MBTI Applications: A decade of research on the Myers-Briggs Type Indicator (pp. 123-166). Palo Alto: Consulting Psychologists Press.
Ekici, G. (2003).Öğrenme stiline dayalı öğretim ve biyoloji dersi öğretimine yönelik ders planı örnekleri. Ankara: Gazi Kitabevi.
Ekici, G. (2004). İlköğretim I. kademe öğretmenlerinin sınıf yönetimi profillerinin değerlendirilmesi. Eğitim ve Bilim, 131, 50–60.
Ekici, G. (2006). İlköğretim I. kademe öğretmenlerinin sınıf yönetimi profilleri ile öğretmen öz-yeterlik inançları arasındaki ilişkinin değerlendirilmesi. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Kongresi (ss:383-394). Gazi Üniversitesi, Ankara.
Ekici, G., Aluçdibi, F. ve Öztürk, N. (2012). Biyoloji öğretmenlerinin sınıf yönetimi profillerinin cinsiyet ve kıdem değişkenleri açısından incelenmesi. Dicle Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 4 (8), 13-30.
Ekiz, D., (2003).Eğitimde araştırma yöntem ve metotlarına giriş. Ankara:Anı Yayıncılık.
Erdle, S., Murray, H. G., & Rushton, P., (1985). Personality, classroom behavior and student rating of college teaching effectiveness: a path analysis. Journal of Education Psychology, 77, 394-406. 196
Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi
Journal of Research in Education and Teaching
Mayıs 2013 Cilt:2 Sayı:2 Makale No:22 ISSN: 2146-9199
Erol,O., Özaydın, B. ve Koç, M. (2010). Sınıf yönetimindeki karşılaşılan olaylar, öğretmen tepkileri ve öğrenciler üzerindeki etkileri: Unutulmayan sınıf anılarının analizi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 16 (1), 25-47.
Faroogh, M. S. (2011). Perceptions of prospective teachers about factors influencing classroom management. Journal of Quality and Technology Management, 7 (1), 23-38.
Guild, P.B., & S. Garger. (1998). Marching to different drummers. ASCD, 2nd, Alexandria, USA.
Güven, K. (1994). Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesinde okuyan öğrencilerin “gözlemlerinde” ve “ beklentilerinde” olan öğretmen özelliklerinin karşılaştırılması. I. Eğitim Bilimleri Kongresi (ss.1022-1033). Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi, Adana.
Henson, R. K., & Chambers, S. M. (2002). Personality type as a predictor of teaching efficacy and classroom control beliefs in emergency certification teachers. Paper presented at the annual meeting of the southwest educational research association, Austin, TX.
İpek, C. (1999). Resmi liseler ile özel liselerde örgütsel kültür ve öğretmen-öğrenci ilişkisi. Eğitim Yönetimi Dergisi, 5 (19), 411–442.
Lawrence , P. A. (1993). Personality: Theory and research. Singapore. John Wiley.
Karasar, N. (2006). Bilimsel araştırma yöntemi. Ankara: Sanem Matbaacılık San ve Tic. A.Ş.
Kasap, T. B. (2006). Keirsey/Golay öğrenme modelleri ve karakter tipleri teorilerinin piyano eğitimine uygulanması. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7 (12), 113–124.
Keirsey, D., & Bates, M. (1984). Please understand me: Character and temperament types. Del Mar, CA: Prometheus Nemesis Book Co. Inc.
Keirsey, D. (1998). Please Understand Me II: Temperament Character Intelligence by David Keirsey. Prometheus Nemesis Book Company, USA.
Kris, B. (1996). Teacher talks “ what is your classroom management profile?” Retrieved June 12, 2002, from Web: http://education.indiana.edu /cas/tt/v1i2/what. html.
Korthagen, F. A. J. (2004). In search of the essence of a good teacher: towards a more holistic approach in teacher education. Teaching and Teacher Education, 20(1), 77-97.
Myers, I. B., & Myers, P.B. (1997). Kişilik “Farklı tipler farklı yetenekler” (Çev: Hüsnü Ovacık). İstanbul: Kuraldışı Yayınları, Çizge Matbaacılık Ltd. Şti.
Peng, S. M, (1999). Basic quality standards and teacher cultivation for junior high school and elementary school teachers. Teacher Quality and Evaluation Seminar. Department of Education of National Kaohsiung Normal University, Taiwan.
Ruebel, K. K. (1999). Preservice teacher attributes as indicators of performance in a middle level education course. Unpublished doctorate thesis, Indiana State University.
Saban, A. (2000). Öğrenme öğretme süreci “ Yeni teori ve yaklaşımlar”. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım Ltd. Şti.
Saffery, L. F. K. (1998). Relationship of temperament type to elementary regular education teachers’ implementation of inclusive practices. Unpublished doctorate thesis, Seattle University.
197
Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi
Journal of Research in Education and Teaching
Mayıs 2013 Cilt:2 Sayı:2 Makale No:22 ISSN: 2146-9199
Sewell, A., & St-George, A. (2000). Developing efficacy beliefs in the classroom. Journal of Educational Enquiry, 1 (2), 58-71.
Silver, H. R., & Hanson, R. (1996). Learning styles & strategies.(3rd Edition). Silver Strong & Associates, Inc. USA.
Silver, H., Strong, R., & Perini, M. (2000). So each may learn. ASCD, Alexandria, USA
Usher, E., & Pajares, F. (2006). Inviting confidence in school: invitations as critical source of the academic self-efficacy beliefs of entering middle school students. Emory University Journal of Invitational Theory and Practice, 12, 7–16.
Wang, M.C., Haertel, G. D., & Walberg, H. J. (1993). What influences learning? A content analysis of review literature. Journal of Educational Research, 84, 30–43.
Wang, M.C., Haertel, G. D., & Walberg, H. J. (1994). What helps students learn? Educational Leadership, 51, 74-79.
Woolfolk, A. E., & Hoy, W. K. (1990). Prospective teachers’ sense of efficacy and beliefs about control. Journal of Educational Psychology, 82 (1), 81–91.
Yazıcı, K. (2006). Değerler eğitimine genel bir bakış. Türklük bilimi Araştırmaları, 19, 499–522.
Yılmaz, H., & Çavaş, P. (2008). The effect of teaching practice on pre-service elementary teachers’ science teaching efficacy and classroom management beliefs. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 4(1), 45-54.
Yılmaz, K. (2009). Primary school teachers’ views about pupil control ideologies and classroom management styles. Cypriot Journal of Educational Sciences, 4 (2009), 157-167.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com