You are here

Home » Content

ÖĞRENME HALKASI MODELİNİN 10. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN MADDE DÖNGÜLERİ KONUSUNU ÖĞRENMELERİ ÜZERİNE ETKİSİ

THE EFFECT OF LEARNING CYCLE MODEL ON 10TH GRADE STUDENTS’ UNDERSTANDING OF MATTER CYCLES

Journal Name:

  • Eğitim ve Toplum Araştırmaları Dergisi

Publication Year:

  • 2017

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
The purpose of the study was to compare the effects of 5E teaching model, which is prepared on the basis of the constructivist approach, and the traditional teaching approaches on the matter cycles topic which takes place in the curriculum of 10th grade biology course. This research was applied to 50 10thgrade students. The matter cycle achievement test was implemented to both groups as pre-test and post-test. While the topic was taught with traditional methods to the control groups, the experimental groups were taught the subject with 5E learning cycle model, which was based on the constructivist approach. The results showed that the 5E model is more effective than the traditional methods in terms of learning the matter cycles.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Bu çalışmanın amacı, onuncu sınıf biyoloji dersinde yer alan madde döngüleri konusunun öğretilmesinde yapılandırmacı yaklaşıma uygun olarak hazırlanmış 5E öğrenme halkası modeli ile geleneksel öğretim yöntemlerinin etkilerini karşılaştırmaktır. Araştırma, bir lisede öğrenim gören 50 onuncu sınıf öğrencisi üzerinde uygulanmıştır. Madde döngüleri başarı testi, deney ve kontrol gruplarına öntest ve sontest olarak uygulanmıştır. Madde döngüleri konusu, deney grubunda 5E öğrenme halkası modeline göre geliştirilen etkinlikler kullanılarak, kontrol grubuna ise geleneksel yöntemlerle anlatılmıştır. Elde edilen sonuçlar, madde döngülerinin öğrenilmesinde 5E modelinin geleneksel yöntemlerden daha etkili olduğunu göstermiştir.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastirmax-ogrenme-halkasi-modelinin-10-sinif-ogrencilerinin-madde-donguleri-konusunu-ogrenmeleri-uzerine-etkisi.pdf
  • 2
135
145
  • Turkish

REFERENCES

References: 

Arslan, H. Ö., Geban Ö. & Sağlam, N. (2015). Learning cycle model to foster conceptual understanding in cell division and reproduction concepts. Journal of Baltic Science Education, 14(5), 670-684.
Atılboz, N. G. (2007). Öğrenme halkası modelinin biyoloji öğretmen adaylarının difüzyon ve osmoz konularını öğrenmeleri, biyoloji öğretimine yönelik özyeterlik inançları ve tutumları üzerine etkileri. Doktora Tezi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
144 Semra ERCAN, Sönmez GİRGİN ve Nazlı Gökben ATILBOZ
Balcı, S., Çakıroğlu, J. & Tekkaya, C. (2006). Engagement, exploration, explanation, extension, and evaluation (5E) learning cycle and conceptual change text as learning tools. Biochemistry and Molecular Biology Education, 34(3), 199-203.
Büyüköztürk, Ş. (2008). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. (9.b.). Ankara: Pegem A.
Çardak, O. (2009). Science students’ misconceptions of the water cycle according to their drawings. Journal of Applied Sciences, 9, 865-873.
Çetin, G., Ertepınar, H. & Geban, Ö. (2015). Effects of conceptual change text based instruction on ecology, attitudes toward biology and environment. Educational Research and Reviews, 10(3) 259-273.
Christianson, R. G. & Fisher, K. M. (1999). Comparison of student learning about diffusion and osmosis in constructivist and traditional classrooms. International Journal of Science Education, 21(6), 687-698.
Çimer, A. (2012). What makes biology learning difficult and effective: Students’ views. Educational Research and Reviews, 7(3), 61-71.
İleri, R. (1998). Çevre eğitim ve katılımın sağlanması. Ekoloji Dergisi, 28, 3-9.
Kurgun, E., Aydın, N. & Tarkay, N. (2003). Çevre el kitabı. Ankara: Aydoğdu.
Lawson, A. E. (1995). Science teaching and the development of thinking. USA: Wodsworth.
Lord, T. R. (1999). A comparison between traditional and constructivist teaching in environmental science. The Journal of Environmental Education, 30(3), 22-27,
McWhirter, L. J. (1998). Conceptual development and retention within the learning cycle. Ph.D. Thesis, The University of Oklahoma, Oklahoma.
Mecit, Ö. (2006). The effect of 7E learning cycle model on the improvement of fifth grade students’ critical thinking skills. Ph.D. Thesis, Middle East Technical University, Grdauate School of Social Sciences, Ankara.
Öztaş, F. (2005). Lise 9. sınıf öğrencilerinin madde döngüsü ve enerji akışı ile ilgili görüşlerinin saptanmasına yönelik bir araştırma. Kastamonu Eğitim Dergisi, 2, 381-390.
Öztaş, H. (2014). Pre-service high school biology teachers’ candidates and environmental phenomena. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 116, 4482-4486.
2017, 4(2), 135-145 145
Sadi, Ö. & Çakıroğlu, J. (2014). Relations of cognitive and motivational variables with students’ human circulatory system achievement in traditional and learning cycle classrooms. Educational Sciences: Theory & Practice, 14(5), 1997-2012.
Saygın, Ö., Atılboz, N.G. & Salman, S. (2006). Yapılandırmacı öğretim yaklaşımının biyoloji dersi konularını öğrenme başarısı üzerine etkisi: Canlılığın temel birimi-Hücre. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1, 51-64.
Saygın, Ö. (2009). Öğrenme halkası modelinin lise öğrencilerinin nükleik asitler ve protein sentezi konularını anlamalarına, motivasyonlarına ve öğrenme stratejilerine etkisinin incelenmesi. Doktora Tezi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Sökmen, N. (1999). Sorgulayarak öğrenme yönteminde öğrenme halkası modeli. Eğitim ve Bilim, 14(114), 52-56.
Şems, D. (2006). Lise 1 biyoloji dersi canlıların temel bileşenleri konusunun öğretiminde yapılandırmacı yaklaşımın etkisi. Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Wilder, M. & Shuttleworth, P. (2004). Cell inquiry: A 5E learning cycle lesson, Science Activities, 41(1). 25–31.
Yıldız, K., Sipahioğlu, Ş. & Yılmaz, M. (2005). Çevre bilimi. (2.b.) Ankara: Gündüz.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com