You are here

Home » Content

SINIRSIZ SINIF ÖĞRENME DENEYİMİ

BOUNDLESS CLASS LEARNING EXPERIENCE

Journal Name:

  • Erciyes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi

Publication Year:

  • 2013

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
The purpose of this study was to clarify teachers' opinions about a TUBİTAK project funded by 4005 Science and Society Innovative Educational Practices, which provide life-long professional development opportunities to teachers. The aim of this project was also to refresh the knowledge of social studies teachers, to inform them about new approaches and increase the diversity of their teaching approaches and methods in their lessons. Within the framework of this overall purpose, the target group of this project was social studies teachers participating in the TUBITAK 113B258 coded "Boundless Class" project and working in primary schools. The number of participants was limited to 20. The project activities were held in the period between 2 and 7 September 2013, in Kayseri Erciyes University. The “Project Final Evaluation Questionnaire” consisting of 12 questions (5 Liker type and 7 open-ended questions) was used to determine the impact of the project. Data obtained from these questionnaires were analyzed using the content analysis method. Teachers responded very positively to the program, and almost all of them stated that many of the methods and techniques are new to them. As a result of the study, it was found that new approaches will develop when more teachers embrace and adopt this perspective.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Bu çalışma, alanda görev yapan öğretmenlere yaşam-boyu mesleki gelişim olanaklarının sağlanmasını hedefleyen 4005 Bilim ve Toplum Yenilikçi Eğitim Uygulamaları kapsamında desteklenen TÜBİTAK projesi hakkında öğretmen görüşlerini ortaya koymak amacıyla üretilmiştir. Bu proje sosyal bilgiler öğretmenlerinin bilgilerinin tazelenmesi, yeni yaklaşımlardan haberdar edilmesi ve derslerinde kullandıkları öğretim yöntem ve tekniklerinin çeşitliliğinin arttırılması için tasarlanmıştır. Bu genel amaç çerçevesinde çalışmanın hedef kitlesini, TÜBİTAK 113B258kodlu “Sınırsız Sınıf” Projesine katılan ve ilköğretim okullarında görev yapmakta olan 20 Sosyal Bilgiler Öğretmeni oluşturmuştur. Proje etkinlikleri tek dönem olarak 2-7 Eylül 2013 tarihleri arasında Kayseri Erciyes Üniversitesi’nde düzenlenmiştir. Proje kapsamında katılımcılara verilen teorik eğitimler, uygulamalar, drama ve atölye çalışmalarının etkinliğini ölçmek amacıyla 12 soruluk (5likert tipi, 7 adet açık uçlu) “Proje Sonu Değerlendirme Anketi” uygulanmış ve elde edilen veriler içerik analizi yoluyla değerlendirilmiştir. Projeye katılan öğretmenlerin program hakkındaki dönütleri oldukça olumlu olmuştur ve proje sürecinde gördükleri öğretim yöntem ve tekniklerin birçoğunun kendileri için yeni olduğu tespit edilmiştir. Çalışma sırasında katılımcıların, sosyal bilimlerin metodolojisi ve bunun derslerde nasıl vurgulanabileceğine yönelik farkındalıklarının aslında pek olmadığı gözlemlenmiştir. Yapılandırmacılığa doğru büyük değişimin temsilcisi olan yeni yaklaşımların, öğretmenlerin benimsemesi ve içselleştirmesiyle başarıya ulaşabileceği unutulmamalıdır.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastirmax-sinirsiz-sinif-ogrenme-deneyimi.pdf
  • 35
54
71
  • Turkish

REFERENCES

References: 

Akgül, N. İ., Sınıf Öğretmenlerinin Sosyal Bilgiler Öğretiminde Kullandıkları Yöntemler Ve Karşılaşılan Sorunlar (Niğde İli Örneği), Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, N.Ü. Sosyal Bilimler Enstitüsü, Niğde 2006. Akpınar, B. and Aydın, K., “Eğitimde Değişim Ve Öğretmenlerin Değişim Algıları”, Eğitim ve Bilim, 2007, 32(144), 71-80. Aktekin, S., The Inclusion of Local History in The Secondary History National Curriculum in Turkey: Problems and Potential, Unpublished doctoral thesis, University of Nottingham, School of Education, Nottingham 2004.
Aksit, S., Aksit F. & Kayacilar, C., “Geography Teaching: Without Walls”,Procedia-Social and Behavioral Sciences2012, 46, 4487–4492. DOI:http://dx.doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.06.282 Arslan, M., “Eğitimde Yapılandırmacı Yaklaşımlar”, Ankara Üniversitesi Bilimleri Fakültesi Dergisi, 2007, 40 (1), 41-61. Arslantaş, S., 6. Ve 7. Sınıf Sosyal Bilgiler Ders Program Uygulamalarında Karşılaşılan Sorunların Öğretmen Görüşleri Açısından İncelenmesi (Malatya İli Örneği), Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, F.Ü. Sosyal Bilimler Enstitüsü, Malatya 2006. Ataç, E., 21. Yüzyılda Öğretmen Eğitimi: Türkiye’de öğretmen eğitiminin değerlendirilmesi konulu panelde yaptığı açılış konuşması, Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eskişehir 2003. Atbaşı, C. , İlköğretim II. Kademe (6. Ve 7. Sınıfta) Sosyal Bilgiler Dersinin Öğretimi Ve Öğretiminde Yaşanan Güçlükler (Aksaray Örneği), Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, S.Ü. Sosyal Bilimler Enstitüsü. Konya 2007. Aykaç, N., “İlköğretim Sosyal Bilgiler Dersi Eğitim-Öğretim Programına Öğretmen Görüşleri”,Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 2007, 6 (22), 46-73. Çelikkaya, T. and Kuş, Z., “Sosyal Bilgiler Öğretmenlerinin Kullandıkları Yöntem Ve Teknikler”, Eğitim Fakültesi Dergisi, 2009, XXII (2), 741-758. Çengelci, T., “Sosyal Bilgiler Öğretmenlerinin Sınıf Dışı Öğrenmeye İlişkin Görüşleri”, Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri Dergisi, 2013, 13(3) 1823-1841.
Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi Sayı:35 Yıl: 2013/2 (54-71 s.)
71
Day, C., “School Reform And Transitions In Teacher Professionalism And Identity”,International Journal of Educational Research, 2002, 35, 677-692. Deveci, H., Sosyal bilgiler dersinde güncel olayların öğretimine ilişkin öğretmen görüşleri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri Dergisi, 2007, 7, 417-451. Gözütok, F. D., Akgün, Ö. E. ve Karacaoğlu, Ö. C., İlköğretim Programlarının Öğretmen Yeterlikleri Açısından Değerlendirilmesi, Yeni İlköğretim Programlarını Değerlendirme Sempozyumu, Kayseri 14-16 Kasım 2005. İskender, P., “İlköğretim Okullarında Sosyal Bilgiler Öğretiminin Öncelikleri Ve Sosyal Bilgiler Öğretmeni Yetiştirmeye Yönelik Çıkarımlar”, Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 2007, 8(1), 21–29. Kabapınar, Y., Kuramdan Uygulamaya Hayat Bilgisi ve Sosyal Bilgiler Öğretimi, Pegem A, Ankara 2012. Kalem, S.ve Fer, S., Aktif Öğrenme Modeliyle Oluşturulan Öğrenme Ortamının Öğrenme, Öğretme Ve İletişim Sürecine EtkisiKuram Ve Uygulamada Eğitim Bilimleri (Educational Sciences Theory & Practise), 2003, 3 (2), 433-461. Kan, Ç., “Etkili Sosyal Bilgiler Öğretimi Arayışı”, Kastamonu Üniversitesi Kastamonu Eğitim Dergisi,2006, 14 (2), 537–544; Leat, D., Thinking Through Geography. Black Bear Press Limited, Cambridege, UK 1998. McGuinness, M. and Simm, D., “Going Global: Long-Haul fieldwork İn Undergraduate Geography”, Journal of Geography in Higher Education, 2005, 29(2), 241–253. MEB.,MEB., Sosyal Bilgiler 6.-7. Sınıf Programı,MEB Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı, Ankara 2005. MEB-EARGED, Earged Öbbs (İlköğretim Öğrencilerinin Başarılarının Belirlenmesi) 2005 Sosyal Bilgiler Raporu, Ankara 2007. Polat, F., İlköğretim 7. Sınıf Sosyal Bilgiler Öğretiminde Öğretmenlerin Kullandıkları Yöntemler Ve Karşılaştıkları Sorunlar (Afyonkarahisar Örneği), Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi,2006. Taşkaya, M. ve Bal, T., “Sınıf Öğretmenlerinin Sosyal Bilgiler Öğretim Yöntemlerine İlişkin Görüşleri”, Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, 2009, 27, 173-185. Verloop, N., Driel, J. V. and Meijer, P., “Teacher Knowledge And The Knowledge Base Of Teaching”International Journal of Educational Research. 2001, 35, 441-461. Yangın, B., “İlköğretim Türkçe Dersi Öğretim Programı Ve Kılavuzunun Değerlendirilmesi” Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 2005, 5 (2), 477-516. Yılmaz, K.. “Lisans Düzeyinde Sosyal Bilgiler Eğitiminde Karşılaşılan Sorunlar Ve Çözüm Önerileri Öğretmen Adaylarının Görüşleri”, Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2009, 27(3), 31-53.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com